浅谈审计学翻转课堂模式构建范文

本站小编为你精心准备了浅谈审计学翻转课堂模式构建参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：翻转课堂作为一种新型教学模式，已经受到高校审计学课堂的重视。本文对翻转课堂的内涵与特点进行了基本概述，强调了审计学翻转课堂模式构建具有培养学生应用能力、提升学生智力技能、提高学生交际能力的重要意义。本文对现有高校的审计学教学问题进行了简要分析，并相应的提出提高学生学习积极性、课程教学目标合理化、改革教学过程与健全评价机制的模式构建路径。

关键词：审计学；翻转课堂；模式构建

翻转课堂转变了传统教学流程的“先教后学”模式，创造出一种“先学后教”的新型模式，实现了高校教学流程上的逆序创新。审计学课程具有抽象、较强实践操作性的特点，在融合翻转课堂教学模式的基础上，能够更好地激发学生学习的积极性与主动性，从而创造和谐的师生关系。

一、翻转课堂的基本概述

(一)翻转课堂基本内涵翻转课堂也被称作反转课堂，翻转主要是指课堂上师生地位的反转。翻转课堂是教师依据教学课程的相关目标与内容，结合教学资源，自主设计制作课程教学视频，借助网络信息平台，在线式向学生提供学习资源并与学生互动交流，而学生能够在课堂之外观看教学视频，进行学习，从而完成课程的课前练习。在翻转课堂教学模式下，课堂不再是学生课内学知识的场所，而是教师针对学生课程问题个性化辅导、讨论、解决、互动的场所。通过这种教学模式，教师可以与学生实现课内交流探讨，使学生对课程知识能够产生更深入的理解。传统教学理念是以教师为中心，而翻转课堂使教师从课堂主宰者与实施者，转变成指导者、组织者、合作者与开发创造者。

(二)翻转课堂主要特点翻转课堂具有能够实现学生学习即时性的特点，可以满足学生的不同学习需求。大多学生在学习习惯、理解能力、学习态度方面，都存在一定差异性，传统教学模式不能满足学生的个性化需求，兼顾不到每个学生，造成学生的学习效果产生较大差异。翻转课堂通过教学视频的载体，使学生能够不受时间与空间的限制，在课堂之外进行即时自主学习，符合学生不同层面的学习需求，从而有效减少学生学习分化的现象。学生在翻转课堂的教学模式下，能够进行自主学习，自行控制学习时间、地点与进度，并能够借助网络平台随时与教师或同学进行在线式探讨，从而促进自身合作意识的形成，提升自身合作探究能力。

二、审计学翻转课堂模式构建的意义

(一)培养学生应用能力翻转课堂不同于传统课堂教学的课上知识传递、课下知识内化的形式，使学生在课前通过教师的教学视频自主获取知识，在课上与教师交流探讨课程知识相关问题，并针对性的进行技能训练，提升自身的知识应用能力，做到活学活用。翻转课堂“先学后教”的教学模式，对传统课堂教学实施进行了过程反转，转变了审计学教师的教学思维模式，在课外实现学生知识的传递，为学生留出课堂时间进行专业知识相关训练，提升学生技能，培养学生应用能力，实现翻转课堂的教学核心。学生在课堂内化知识的过程，是对知识的巩固并实现最大化利用，从而有效丰富自身技能，提升审计学知识实际应用能力。

(二)提升学生智力技能传统审计学课堂，不能全面的向学生提供经济、财政、管理、税务、金融方面的知识，不利于培养学生成为符合社会需求的审计人才。面对学生在多方面智力级技能缺失的问题，学校审计学教学需要提升学生的自主学习能力。翻转课堂不同于传统教学模式，使学生成为课堂教学的主导者，学生在课前通过教学视频自主学习知识，在课内与教师交流探讨互动，这种教学模式实现了学生学习主观能动性的提高，有利于培养学生自主学习能力与合作探究能力。翻转课堂模式下的学习机制，能够使学生学会独立思考，提高学生自主学习能力，实现学生在审计学多方面知识的丰富，从而提升学生的智力技能。

(三)提高学生交际能力基于课堂教学模式，审计学教师将教材重难点内容录制成微视频，在视频不超过20分钟的情况下，在学生学习平台上传视频，向学生提供课前学习资源。翻转课堂使教师不再拘于传统课堂基础知识教学，而是在课上引导学生对知识进行应用，与学生互动交流的同时，实现个性化辅导，呈现教学形式的多样性。翻转课堂是以学生为中心，转变师生在课堂的角色变化，实现课堂师生关系的平等，使学生主动、阐述观点、质疑提问、展现自我，从而有效提升学生的交流能力与人际沟通能力。

三、审计学翻转课堂模式构建的问题

(一)学生学习积极性不高在传统教学模式下，学生在每一门课程的学习中，都处于被动学习的地位，教师传统灌输式的教育，使学生产生了不主动学习的惰性学习习惯，缺失对问题的主动思考能力与思维拓展能力。教师根据审计学教材进行课程讲解，使学生与课本之外的相关知识不能产生直接的接触，产生对课堂教学的依赖性，自身的知识扩展受限。学生在传统教学模式下，对审计学的学习积极性不高，缺乏学习主动性与协作性，现有部分高校不能以学生个体作为教学过程的主体，在高校课堂，仍然存在教师讲，学生被动学习的问题，学生之间缺少针对审计学问题的相关讨论，造成学生的思维闭塞，制约学生的创新能力发展。

(二)课程教学目标不合理社会需要的审计学人才，需要具备一定的会计功底，能够有效结合审计知识与会计技能，并且具有高素质实务能力。在高校传统教学模式下，高校的实际教学方式是向学生单方面的大量灌输审计学理论知识，使教学课堂缺乏生动感、枯燥乏味，造成学生学习兴趣的缺乏，从而影响学生听课效果与教师教学效果。学生学习知识只是针对性的为了通过考试，不能有效构建自身的审计学理论学习体系。在课堂教学过程中，课程教学目标的不合理性，使理论占据大量课时，其中掺杂些许案例分析，造成学生的学习效果不明显，收获不大，从而影响学生主动学习、分析、思考的能力。

(三)案例教学过于形式化审计学教学的课程重点内容是案例教学，部分高校教师受传统教学模式的影响，针对教材案例进行单一讲解，未能向学生介绍案例背景与具体审计实施过程，造成审计学案例与审计学部分内容讲解的重复性，使学生缺少实践练习，偏离审计案例课程教学核心。部分教师在案例讲解的过程中，注重某一知识点的讲解，忽视案例课程的系统性与完整性，使案例课程教学过于形式化。传统课堂无法为学生提供充分的时间去阅读大量的案例背景与过程，造成学生学习准备不足，基本原理掌握程度不高。审计学案例分析涉及到的知识点较多，需要学生具有一定综合能力，而传统案例课堂复知识点的现状，难以调动学生学习的积极性，无法使师生进行有效的课堂互动。

(四)教学评价体系不完善传统审计学教学模式评价体系的不完善，体现在评价内容与评价方法的单一性。高校审计学评价方法，多是借助学生的期末考试成绩来进行学生的成绩评定，考核学生的审计学知识掌握程度与课后作业完成程度，作为审计学的评价内容。传统理论与作业结合的考核方式，忽视考核学生的学习过程，对学生的综合能力缺少有效认定，使学生学习功利化，学习知识只为通过考试，造成学生审计学知识不扎实、考完就大部分忘记的情况，从而限制审计学学生自主动手能力的提升。

四、审计学翻转课堂模式构建的路径

(一)提升学生学习积极性审计学教学采用翻转课堂的教学模式，将学生基础知识的学习安排在课外，使课堂成为教师与学生交流互动的场所，能够有效提升学生学习的积极性，提高学生字数学习能力与学习效率。在传统教学模式下，教师需要占用大量课堂时间进行审计学理论知识的讲解，向学生单方面灌输教学内容，与学生交流互动的过程大多在课堂没有时间进行。翻转课堂能够实现学生课前的自主学习，在缩短教学课时的基础上，提升学生的学习效果。例如，学生学习一小节后，能够进行对应的习题训练，自测知识的掌握程度，在课堂上教师可以根据学生的掌握情况，对于疑难问题进行统一讲解，并在习题章节后设置思考题，实现学生知识学习的扎实性与部分知识的扩展性。教师还可以根据生活现象生动化抽象知识，结合实务进行举例，实现学生对知识的理解。

(二)课程教学目标合理化为实现审计学课程教学目标的合理化，教师需要在课前根据教学要求与目标，对相关理论知识与经典案例进行搜集，并制作成教学视频，将教学视频时间控制在10到15分钟，上传平台将教学案例在课前提供给学生，并相应的提出学生需要思考的问题。学生在课前通过教学视频，能够有充足的时间研读案例，搜集相关资料，做好自身课前准备工作。翻转课堂教学模式的构建，需要教师借助翻转课堂的优势，在课堂上不再是大量时间的理论教学，而是进行师生交流与讨论，解决学生问题，增强课堂趣味性，提升教学效果。翻转课堂能够改善传统教学课程目标，在重视理论知识教学的同时，能够有效融入案例教学，提升学生的学习积极性，实现培养学生知识运用能力的审计学总体教学目标。

(三)改革课堂教学的过程在翻转课堂的教学模式下，学生已经在课前进行了相关知识的学习，使教师在课堂上能够有更多的时间去培养学生的技术与应用能力。教师需要提高案例教学的重视，区别于传统课堂的例题案例教学，使案例教学融入课堂内外教学，不再形式化。例如，在课程前期，学生学习完某一知识点后，教师可以根据知识点，审计相关审计程序与方法的简单小案例，对审计过程中的场景进行模拟与重现，引导学生了解案例背景，综合运用所学知识与方法，职业分析与判断案例，在学生相互交流探讨的过程中，实现学生知识的有效转化，提升学生的应用技能。在课程后期，教师可以相应的设计更复杂的案例，使学生在学习与解决问题的过程中，了解审计活动流程，实现自身专业能力的提高。

(四)健全教学的评价机制学生的审计学相关考核是对学生学习效果与教师教学效果的检验，起到指导学生学习与教师教学的作用。教学评价机制是否健全，对审计学教学质量的高低有直接影响。翻转课堂与传统教学模式不同，深刻变化了学生获取审计学知识的方式，因此，高校审计学也需要健全教学评价机制，调整评价内容与评价方法。例如，评价内容需要重点考核学生专业胜任能力，激发学生学习积极性与主动性，转变审计学评价方法，使单一的期末考试转变成多渠道、多样化的相关考核。审计学评价体系，需要加强考察学生学习过程，如，针对学生在课程视频、课后练习、案例分析、课堂讨论等方面的表现，进行综合评价。审计学评价体系的健全与合理，还需要降低期末考试理论知识考核比重，增大职业判断题、案例分析题、情境选择题的比重，实现对学生智力技能、专业胜任能力与技术及应用技能的综合考核。

五、结语

在我国高校发展过程中，虽然翻转课堂起步较晚，需要长期的尝试摸索与积累实践。但是翻转课堂作为一种新型教学模式，已经开始走进高校审计学课堂，提高学生的积极性与自主学习能力，提升审计学教学质量。审计学需要重视翻转课堂教学模式的构建，通过转变教学模式、重视案例教学，合理化教学目标与健全评价机制等路径，改革课堂教学，从而发挥翻转课堂的作用。

参考文献：

[1]赵晗诺.审计学课程教学设计——翻转课堂和案例教学相结合[J].农村经济与科技，2017，28(08):307.

[2]卜姣.“课堂翻转”在审计学课程改革中的运用[J].山西农经，2017(14):111-112.

[3]林丽端，秦晓东，林丽丽.审计课程翻转课堂教学模式构建[J].科技经济市场，2017(10):154-155.

[4]陈丽兰.新审计报告准则下《审计学》教学改革研究——基于翻转课堂理念[J].内蒙古财经大学学报，2019，17(01):124-127.

作者：杨剑 单位：雅安职业技术学院