信息技术的翻转课堂教学模式应用范文

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摘要：随着信息技术与教学理念的不断更新，翻转课堂正成为新时代教育界的热门话题，它为教学改革的开展注入了新的活力。该文分析了目前学生的基础薄弱、自主性差等特点和传统教学模式存在的以教师为中心、“一刀切”等问题，提出了基于信息技术的翻转课堂教学模式，以数据库原理与应用课程为例，阐述了其相关知识及教学模式的具体应用。同时，在教学实践中，采用问卷调查的形式对学习效果进行分析。实践证明，基于信息技术的翻转课堂是对传统教学模式的支持和补充，对学生自主学习和探索有着较大的帮助，对增强学生的学习兴趣有积极作用，从而改革了现有数据库课原理与应用课程的教学模式，对于大学课程新模式的探索具有重要实践意义和推广价值。

关键词：信息技术；翻转课堂；数据库原理与应用；教学模式

1概述

基于信息技术的翻转课堂是当下最热的教育改革和创新话题，全国各地的教师已经开始尝试信息技术背景下翻转课堂的教学模式改革。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。这充分表明了基于信息技术的翻转课堂正成为新时代教育的热点，也是未来教育界的热门话题。

2传统教学模式存在的问题

2.1民办院校学生的特点

1）学生基础较为薄弱，对课程的学习缺乏兴趣且自信心不足；

2）学生学习缺乏自主性，自我管理意识差，缺乏良好的学习习惯；

3）学生兴趣广泛，思维活跃，愿意接受新事物。

2.2传统教学模式存在的问题

1）传统教学模式在我院的课堂教学中占主要地位，以“教师”为中心，师生之间缺乏互动；

2）传统教学模式不重视学生的个体差异，不利于学生自主学习、创新能力的发展；

3）课上教师讲授时间偏长，内容偏多，会影响学生学习效果的提高，导致教学效果较差；

4）教学评价主要采取纸质试卷的形式来检测学生学习效果、知识掌握的多少，忽视了学生的学习过程，对学生的全面发展和综合素质的提高非常不利。

3基于信息技术的翻转课堂及其在数据库原理与应用课程中的实践

3.1翻转课堂相关知识

3.1.1翻转课堂的概述

2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中教师，为了解决误课学生的补课问题，制作了下课可以观看的课堂教学视频，让这些学生可以在家看视频，听讲解，在课堂上完成作业，并对学习中遇到的问题进行答疑解惑。经过实践，两位教师意识到学生课下观看视频能让学生受益，同时教师在课堂上还可以节省时间来帮助学生解决存在的问题，之后二人合作创造出了翻转课堂的教学模式。翻转课堂(FlippedClassroom)简称FCM，其基本思路是：将传统课上教学活动与课下学习过程的整体翻转，达到更好的教学效果，同时实现学生自主学习的个性化教育。首先，在课前，学生利用课下时间完成重点、难点和易出错知识点的自主视频学习，从而实现了知识的传递；同时，学生根据所学视频自主完成在线测试，进而实现对知识的吸收内化；随后，课堂上师生互动交流、讨论，将课前自主视频学习中的存在的疑问得以解决，从而完成课堂的学习过程。最后，学生在课后通过对课上知识的复习，达到巩固并提高所学知识的效果。

3.1.2基于信息技术的翻转课堂的特点

1）需要较先进的信息技术作支持学校应提供制作和处理微视频的软件、相关的录制设备以及专用机房,保证教师教学视频的顺利录制，从而确保翻转课堂的顺利进行。学生在先进信息技术的支持下，打破了传统教学对学生学习时间和空间的限制，随时随地在课前获取教学资源来完成知识的传递。

2）随时随地开展个性化自主学习学生根据自身的实际情况自由安排学习时间和地点，同时在观看教学视频时，根据自己对讲授内容的理解程度来重复播放教学内容。对自己感到困惑不解的地方到课堂上去解决，翻转课堂使学生从被动地听转变成自主地提出问题，并且能与老师、同学共同讨论从而解决问题。

3）增加了师生互动在翻转课堂中，课前学生通过观看教学视频，课上教师就会有较多的时间与学生进行讨论，根据具体情况解答具体问题[8]。使用翻转课堂教学模式，增强了师生互动，使教师从知识的传授者转变成为学生学习的指导者。

3.2基于信息技术的翻转课堂教学模式在数据库原理与应用中的具体实践

3.2.1实施方案

以数据库原理与应用课程为例，设计整个教学流程，便于翻转课堂的实证研究。首先，本次课程讲授对象为大二本科软件工程专业的学生，班级人数为30人，将其分为10组，教师可以与各组成员进行问题讨论，并且给予个性化的指导；我院给实验班级已配备了基本的软硬件设施。因此，可以确保翻转课堂的顺利实施。

3.2.2实施过程

实验班共有30人，有一定的信息获取能力和自主学习能力。

1）课前教师需要准备形式多样的教学资源，主要以电子教案、电子课件和微视频为主。其中，制作微视频是准备教学资源的核心内容。根据每节课的教学目标和教学任务，准备1～3个微视频介绍本节课的重点、难点、易出错等知识点。利用Camta⁃siaStudio6.0录课软件对微视频进行录制以及后期制作。微视频制作完成之后，将微视频和其他资源上传到网盘，方便学生下载观看，同时学生还可以根据自己的学习情况去选择合适的资源和自定学习时间进行学习。学生自学完毕后，完成在线自测作业，学生总结自己学到的知识以及存在的问题，教师通过学生做题情况及时了解学生的自学情况。

2）课中首先，由教师安排任务或提出相关问题，由各小组学生合作完成。可以讨论自主学习时遇到的问题，或者根据教师任务发表自己的观点。其次，教师根据各个小组学生遇到不同的问题进行解答疑惑，实现个性化指导。再次，教师对各个小组学生进行个性化指导之后，每个学生通过练习巩固课程中的重点和难点知识，教师总结本节课的收获。最后，教师对各个小组出现的共性问题和本节课的重点、难点和易出错点进行集中讲解，对本节课的所有内容进行系统化梳理，并且对本节课的学习过程进行总结。

3）课后在课后，学生对课堂所学知识进行复习，同时，教师上传拓展学习的任务，有余力的学生可以完成对所学知识的拓展和延伸。除此之外，教师引导学生积极探索，潜移默化提高学生自学的能力以及解决问题的能力。

3.2.3实施效果

调查以基于信息技术的翻转课堂教学模式开展的数据库原理与应用课程的实验教学，通过本学期教学活动的实施，各组学生分别独立完成了一个完整的管理系统，较好的达到了该课程的教学目标，并取得了较为显著的实验效果。为了进一步检验该教学模式的实践教学效果，实验班级采用问卷调查的形式，深入了解学生的学习兴趣的提高和学习自主能力的提升等。通过调查显示，25%同学认为该教学模式的学习效果很好，50.5%认为学习效果较好，只有24.5%认为学习效果一般。这充分说明学生对该教学模式有很高的认可度，同时，对自身知识和能力的提升较为满意。因此，基于信息技术的翻转课堂是对传统教学模式的支持和补充，利用新型教学模式引导学生的学习；在课堂上，教师针对学生在学习中遇到的问题，共同讨论，并进行个性化的指导，从而达到高效率的学习。

4基于信息技术翻转课堂教学模式的推广价值

4.1实施效果

1）基于信息技术的翻转课堂是一种新型的教学组织方式，它并不能取代传统教学模式，它是对传统教学模式的支持和补充，有助于提高学生的自主探索能力；

2）基于信息技术的翻转课堂改变了课堂的教学结构，传统的教学大部分都是教师讲、学生听，而把信息技术设计到教学活动中，学生可以积极参与到教学活动中；

3）基于信息技术的翻转课堂改变了学生的学习方式，允许学生根据自己的进度选择和观看微视频课程，实现自主学习。

4.2推广价值

基于信息技术的翻转课堂采用多种信息技术为支撑，结合“先学后教”的教学模式，有利于培养学生自主学习能力，培养新型的师生关系，实现教育公平化，促进教育资源的重新整合与优化配置。成果适于教师在备课时借鉴学习；适于转化学习困难的学生；适于学生的巩固练习；适于缺课学生的补课和异地学习以及自学等等。通过该课题的实践，可以将成功经验推广到相似课程、相近专业，并为其他专业实施翻转课堂提供有益的参考。

5总结和思考

1）对教师而言，当务之急是为学生构建一个重点突出、难易结合、互动及时的学习平台，提升翻转课堂内容的组织与设计、教学交互性以适应信息来源多元化、学习内容综合化以及学习场所与时间的多样化等变革；

2）对学生而言，需要自我监督进行课前预习和课后复习；信息化教学需要学生迅速的接受新知识并给出反馈。总之，如何保证“课外时间”最大化来完成对教与学时间的延伸和“课堂时间”的高效性是本课题的两大难点。对于基于信息技术的翻转课堂教学模式的设计，我们仍处在初级研究阶段，对于如何设计才能使其扬长避短，需要我们在实践中突破种种阻碍，并做更多的研究和探索。

参考文献：

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,2011(1):1-19.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):9-10.[3]崔京菁.翻转课堂及其本土化[J].语文世界,2013(5):49-51.

[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

作者：王静婷；王艳丽；刘淑婷 单位：西安翻译学院