商务英语国际化人才的培养范文

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摘要：在“一带一路”背景下，中国已经从贸易大国走向贸易强国。河南地处我国内陆腹地，众多对外贸易企业在“走出去”过程中对国际化人才的需求日益加大。通过对河南本省应用型本科大学商务英语专业教学状况的调查和访谈，发现商务英语专业在培养国际化人才方面存在若干问题。文章从修改人才培养方案、调整课程设置等角度入手，为“一带一路”背景下商务英语专业复合型国际化人才培养提出建议。

关键词：“一带一路”；商务英语；国际化人才；应用型大学教育

2010年以来，我国对外投资（OFDI）开始增长，中国正从对外经济贸易大国向对外经济贸易强国转变。随着中国企业与“一带一路”沿线国家的经济关系日益密切，经贸往来的国家和地区将越来越多，中国企业“走出去”遇到的多语言文化困境会随之增多，这些企业对国际化人才需求的数量和质量有了新的变化。河南省地处我国的内陆腹地，立足区位优势，统筹推进空中丝绸之路、陆上丝绸之路和网上丝绸之路建设。河南省会有越来越多的企业参与国际竞争和扩展海外市场，因此急需大批懂国际合作、懂国际项目、懂跨国家(地区)经营的国际化人才，对河南省应用型本科大学商务英语人才培养提出了更高要求。

一、“一带一路”建设需要复合型国际化人才

国际化人才应该精通外语，具有国际视野，熟悉国际标准化组织运作机制与架构，能够参与国际事务与国际竞争，还要具备标准化专业知识和跨文化沟通能力［1］。对于非外语专业的学生来说，复合型国际化人才不仅要掌握相关专业知识，而且要能用英语与他人进行日常性和一般专业性问题的沟通；对外语专业的学生来说，复合型国际化人才需要在具备一门或多门外语听说读写译能力的同时，还要了解其他某一专业的基本信息、专业词汇和外贸工作流程［2］。“一带一路”沿线的国家及这些国家的企业普遍要求从事国际贸易的人才需要具备较强的国际商务合作与发展能力，要能在短时间内适应企业文化，帮助企业开发、维系国际市场和拓展核心业务等。此外，由于响应“一带一路”倡议的国家比较多，使用的语言种类丰富，国家和地区间文化差异明显，这就对商务英语专业的人才培养提出了更高的要求。商务英语专业要培养学生的跨文化交际能力，这些大学生不仅要具有扎实的英语能力，而且要有广泛的商务知识和沟通技巧，并在相关专业知识要有一定涉足，还要具备全面发展的综合素质［3］。我国与“一带一路”沿线国家交流中英语是主要沟通语言，商务英语的战略性地位越来越突显，对商务英语人才的需求也越来越迫切。

二、本研究的调研情况

河南省本科教育层次的商务英语专业自2011年开始设立，据不完全统计，截至2017年底，已经二十多所本科院校开设本专业。河南省现有商务英语专业均是从原英语专业剥离出来，多数教师也是由英语专业转型而来，只有少数教师有商务专业或经济管理专业背景。各校因办学条件和人才培养方案、课程设置等方面存在多种差异，培养的毕业生质量参差不齐，存在两个方面的不相适应，一是高校培养的商务英语专业毕业生数量与社会需要不相适应，二是毕业生从业能力与企业需求不相适应。本课题组以就业需求与从业能力的关系为逻辑起点，以河南省应用型本科大学商务英语专业培养国际化人才的现状为实证，以河南省外贸企业对国际化人才真实需求的调查为依据，分析河南省商务英语专业人才培养的存在的问题，提出在“一带一路”背景下河南省应用型本科大学商务英语专业人才培养模式的改革建议。为深入了解企业对商务英语人才的需求状况，课题组研制了《河南省外贸企业国际化人才需求调查问卷》，通过调查问卷了解用人单位对于商务英语毕业生的市场需求。问卷的选项均是单选。此次调查对外贸企业的企业规模（企业类型、注册资金、员工人数、从事外贸业务人数、现在商务英语专业员工人数、“一带一路”业务开展情况）、人才需求（招聘员工的年龄、学历、从事工作类型）、商务英语专业职员评价（英语水平、商务知识、专业技能、创新能力、交际能力）等三个方面设计出15个自变量，并将企业实际规模状况作为因变量，进行自变量和因变量的相关性分析。问卷采用封闭式问题，相关数据分析采用SPSS19．0统计软件。课题组向河南省有代表性的15家外贸企业共发出问卷62份，收回有效问卷62份。为了解应用型本科大学开设商务英语专业情况，课题组研制了《河南省商务英语专业调查问卷》，向河南省开设有商务英语专业的学校发出问卷20份，获得有效问卷15份。该问卷主要调研范围是各学校的商务英语专业基本信息（学校性质、开设时间）、师资情况（教师数量、职称、学历、教师专业、“双师型”教师的人数、企业参与教学）、课程设置（人才培养方案、开设课程、学生实习情况）、商务英语专业教师的问题（困惑、教师转型）、学生就业情况等五个方面，利用开放式问题和封闭式问题相合的调查方式。使用SPSS19.0统计软件分析自变量和因变量的关系。

三、河南省应用型本科大学中商务英语专业现状分析

上述基于“一带一路”背景进行的国际化人才需求状况调查，显示河南省应用型本科大学商务英语专业存在若干方面的问题。

（一）专业定位不一致，课程设置仍有缺陷

商务英语作为新兴专业，各高校在专业定位、课程设置方面不尽如人意。1.专业定位缺乏针对性，人才培养目标趋同根据调查，在河南省二十余所开设商务英语专业的本科院校里，该专业在培养人才方案设计、教学计划安排、课程设置等方面有趋同现象，缺乏人才培养的特色和层次性，个别学校的课程安排是根据学校师资力量而定的，未能真正落实人才培养方案。2.缺少“一带一路”沿线文化的介绍商务英语专业自开设以来长期沿用英语专业课程设置，在跨文化学习中偏重欧美文化而忽视“一带一路”沿线文化。“一带一路”沿线的跨文化学习是一个复杂的汇合，应该包括欧洲、亚洲(包括中亚、西亚、南亚、东南亚)和非洲各国文化，我们应该坚持打破文化壁垒，实现“一带一路”背景下的文化交流。3.“二外”设置过窄，无“一带一路”沿线小语种经过调查，发现河南省这二十余所高校的商务英语专业的二外课程均限于法语、日语、俄语等，暂无其他语种学习。“一带一路”沿线国家和地区语种众多，很多语种因其使用者少而被视作“小语种”，在推进落实“一带一路”倡议中经常需要与小语种地区进行经贸往来，这就需要培养大量的小语种人才。4.课程设置与企业需求不一致商务英语专业课程基本是以“英语+商务”的形式展开的，兼具英语和商务知识的师资力量严重欠缺，一个普遍的现象是懂英语的教师缺乏商务知识，而懂得商务的教师却不懂英语教学。因此，商务英语课程为实现“英语+商务”，不得不将英语类课程与商务类课程分开开设，这种课程设置貌似课程齐全了，但是距离商务英语人才培养的要求还差得很远［4］。

（二）商务英语专业师资匮乏，“双师型”教师资源不足

各本科院校的商务英语教师大多是由单纯语言教学的教师转型而来的，尽管学校也采取了一定的培训措施，但总的来看这些老师通过再学习提高的机会较少。由于教师缺乏商务工作经验，故而无法透彻地讲授商务专业知识，学生也很难真正掌握商务英语知识［4］。

（三）教学环境相对单一，商务网络实训室不能满足需要

目前，河南省的商务英语专业人才培养多数仍在依赖传统课堂教学，未能实现校企合作。尽管已有部分高校建立了商务网络实训室，但是这些学校的实训室多数只是对部分课程开放，未能达到商务英语专业的全课程覆盖。商务网络实训室以网络教室为硬件基础，以国际电子商务平台为载体，实训课程按照外贸流程进行项目化分类，是学生了解外贸交流的基本模式和途径。目前的实际情况是实训室配套水平较低，远远不能满足实际需要。

（四）商务英语专业毕业生素质与企业要求有差距

商务英语专业毕业生的英语水平一般可以满足企业需求，但是商务知识单薄，不能满足企业需求。在教学中比较重视商务英语和国际贸易惯例的学习，缺乏对学生创业意识和创业能力的培养。我国加入世贸组织后，特别是在“互联网+”的时代，外贸企业逐渐趋于多元化经营，多种性质、不同规模的外贸企业同时存在，它们对员工的素质要求也不同。但总的来说，这些企业对国际化人才的需求量日益增加。根据调查，所有外贸企业需要大量应用技术型人才。这表明我国大量高校毕业生无法满足国内企业的招聘要求。在“一带一路”背景下能真正运用外语进行跨文化交流并处理国际事务的毕业生并不多［2］。

四、商务英语专业培养国际化人才的路径

商务英语专业在国家标准中的定位是:以外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学(国际商法)学科等为基础，突出商务语言运用、商务知识学习与实践、跨文化商务交际能力发展的人才培养特色［1］。要体现这一定位，就要探寻培养国际化人才的路径。

（一）要根据企业需求制定教学计划

根据商务英语专业人才培养目标和教学规律，在“一带一路”背景下修改教学计划和教学内容。要明确市场需要的商务英语人才不仅是复合型人才，而且还是应用型人才。在制定教学计划时，要与学校的优势学科相结合，将培养复合型国际化人才作为培养目标。要以企业岗位需求为导向制定教学计划，采用现代化多媒体教学手段，确保课程目标的实现。

（二）要建立一支合格的商务英语教师队伍

要加强师资队伍建设，注重培养学生的交际能力和思维能力。商务英语教师必须是既要有专业的英语语言知识，又要有较为丰富的商务知识的复合型教师。要尽快培养一批既懂商务知识，又具有英语语言教学能力的复合型教师［5］。加大对从事“一带一路”沿线国家中小语言和文化教学与研究人才的培养力度，培养一批具有对外交流能力的师资。

（三）建立与“一带一路”沿线

国家高校的密切合作关系加强高校间交流可以促进交流各方共同提高。借鉴“一带一路”沿线国家高等教育的成功经验，是我国建设一流高等教育的捷径。互派师生参与对方学校的教学活动，一方面可以了解当地的民族风情、社会习俗和语用规则，另一方面可以促进中外文化交流，促进中华文化走向世界。

（四）开设以“英语+商务+专业”为特点的商务英语课程

各本科院校应重视商务英语专业实践性课程的设置，以增强学生的动手能力、实践能力和创新能力，培养真正的复合应用型国际人才。鉴于“一带一路”背景下对外经贸企业对国际化人才的强烈需求，各高校应重视跨文化交际课程，在课程中深入介绍欧洲文化和亚洲的中亚文化、西亚文化等，并开设小语种课程。要以跨文化交际的思想处理好文化中的同与异。学生应学习一定的国际规则、国际惯例、国际法律、财务管理、信息管理、现代通信技术和管理类等专业基础知识。

（五）加强商务英语专业学生实训实习

在“一带一路”背景下，我国与沿线国家的贸易往来日益密切，企业参与国际竞争的积极性增强，逐渐实现了优势资源的互通。伴随着拓展海外市场的需要，对国际化人才的需求愈加迫切。商务英语专业的学生既有较强的英语优势，又在校学习了国际贸易、西方经济学、WTO规则和惯例、国际商务谈判等课程。学生掌握了这两方面的基础知识，就可以更快适应对外贸易和交流的工作环境，学校应为商务英语专业的学生提供专业的实践机会如参加交易会、到外贸公司实习等。“一带一路”倡议的落实对河南省应用型本科大学商务英语专业的发展是机遇也是挑战。各高校要通过深入开展教学改革，培养国际化的商务英语专业人才培养，为河南外贸企业成功实现“走出去”创造有利条件。

参考文献：

[1]王立非.国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J].中国外语教育，2015（1）：3-8.

[2]段胜峰，彭丽芳.“一带一路”背景下国际化人才培养路径[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2016（1）：103-107.

[3]吕娜.浅谈“一带一路”战略背景下商务英语教学的机遇及发展途径[J].英语教师，2017（15）:134-135.

[4]王璐.基于岗位需求分析高职商务英语教学实证研究[J].科技创新导报，2013（12）:180-180.

[5]史薇.高职商务英语CBI主题教学模式有效性的实证研究[J].安徽商贸职业技术学院学报，2017（3）:73-76.

作者：程晓煜 单位：安阳工学院外国语学院