商务英语课程体系构建探讨（3篇）范文

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第一篇：高职商务英语专业课程体系构建探讨

摘要：

中国高职教育跟不上经济社会发展之需，作为高职教育媒介的课程体系问题也是难辞其绺的。通过网络检索发现，当前高职院校商务英语专业课程设置最基本的问题课程体系设置不合理，商务职业岗位针对性不强，不能够凸显出高职院校的商务英语人才在实际操作能力上更强、更具有职业适应性特色。该文是在分析高职商务英语专业人才培养模式和人才培养目标的基础上，提出商务英语的主干课程在传统的英语基础课程、商务知识课程、商务英语专业课程三大板块课程体系之外，还应加上岗位专业知识和技能这第四板块的内容，同时，针对实际市场对商务英语专业人才的具体需求和商务职务所需实际技能，提出了构建高职商务英语专业课程新体系应注意的几个问题。

关键词：

高职；商务英语；专业课程；体系构建

自1999年全国第二次教育工作会议后至今将近二十年，我国高职教育取得了长足性发展。然而我们不得不承认，我们的高职教育跟不上经济社会发展之需，不仅数量上不能满足，在质量层次上也堪忧。究其原因是多方面的，但在我们看来，作为高职教育媒介的课程体系问题也是难辞其绺的。高职教育和普通高校的最大区别是其高等职业性，然而许多高职专业在课程设置上却对这一区别彰显不突出。以商务英语专业为例，当前高职院校商务英语专业课程设置最基本的问题不仅是缺乏同设置商务英语职位的企业、公司沟通，了解这些职位真正需要具备哪些专业技能，还缺乏对学生英语实际能力水平以及将来希望从事的行业结合的考量，结果造成有的高职商务英语专业课程设置往往成了本科商务英语专业的缩影或者翻版，并没有一套真正适合高职院校商务英语实操技能较强的课程体系。换言之，当前高职院校商务英语专业课程设置的针对性不够强，不能够凸显出高职院校所培育的商务英语人才要比本科院校的商务英语人才在实际操作能力上更强、更具有职业特色，甚至可以直接进入企业工作，熟练岗位上所需各项商务英语技能的特点。以致高职院校培养的学生既没有达到普通本科高校学生的学术性，又不具备高技能性，因而在就业中就难免出现高不成低不就。本文是在分析高职商务英语课程设置现状的同时，针对实际市场对商务英语专业人才的具体需求和商务职务所需实际技能，提出构建高职商务英语专业课程体系的几点思考。

1当前高职商务英语课程设置不理想的现状

笔者通过网络检索国内二十多所高职院校商务英语专业情况介绍，发现我国当前的高职院校商务英语专业至少存在三种人才培养模式，分别是：与企业合作，实现“企中校”的订单式培养模式；注重英语理论学习研究的学院式培养模式和学点外语加点某个专业的知识，即“外语+专业”（这里的专业不是岗位，而是某一具体的专业，如食品检验、LED照明等专业）的国际化培养模式。与此相应的课程设置也存在三种情况：一是课程设置的技能培训化倾向，如一些高职院校的校园网络中介绍的“企中校”，学生直接在企业学习校企合作课程，专业和职业核心能力。二是课程设置的高等学术性倾向，如一些高职院校商务英语系设置的商务英语专业主要课程基本是普通高校商务英语专业课程的拷贝。三是与某一具体专业课程设置的结合化倾向，即“外语+专业”课程体系，如有的高职院校把商务英语和食品检验等专业相结合，现实了与澳大利亚等国际院校联合培养人才的课程体系。以上这三种人才培养模式肯定不是高职商务英语专业人才培养的常态模式，但其反映出来的课程设置却是具有普遍性的，即高职商务英语专业课程设置的三大缺陷：一是没有将“高等性”和“技能性”相结合，使高职教育沦为了低技能培训班，二是虽然认识到高等性却在追求“高等”的同时却又忽略了“技能”，使高职教育的职业性不突出而学术性又不够；三是目标指向是国际化却缺乏实际的沟通交流能力，成了以往本科双学位的浓缩版，因缺乏对高职学生基础素质不牢固的认识，导致这种浓缩性的实际效果显得并不理想。此外，高职商务英语专业课程设置还存在以下几方面的不理想。

1.1专业课程设置构成不合理

大多数高职学校商务英语课程设置上往往都大同小异，基本上只是本科商务英语专业的缩微版，只是难易程度上比本科略微低一点，都设有基础英语知识+商务知识+商务英语专业知识，设置了类似《商务英语翻译》、《商务英语阅读》等这样非常宽泛化的基础语言类课程，在商务知识方面增加了一些类似《外贸英语函电》、《国际贸易实务》等的课程，同时还设置了一些比较宽泛的商务知识课程，通常这些课程设置不是由部门组织相关人员进行了严密系统的设置论证，而多数由各个任课老师自己设定，导致部分基础专业理论课程与商务知识课程中有很多教学内容重复。高职院校学生基础比较薄弱，这样的课程设置这既不利于学生对基础英语知识的掌握，也不利于学生了解商务知识，更不利于深入学习商务英语专业知识。学生们无法从中获得自己喜欢的职业方向上感兴趣的知识。而且这些课程的设置学生们毕业后也只能是从事一些类似外事接待、商务文秘、商务、商务翻译、进出口业务、市场营销策划等岗位中最最底层的职务，任何懂点英语的人在这个岗位上做1-2年都会比高职商务英语专业的学生更加适合这些工作。这些课程的设置完全不能突显出商务英语专业的特长和高职人才的高级技能。

1.2高职商务英语实践课程效果不明显

目前，多数高职院校缺乏对商务英语专业的实践课程设置进行严密的审核，包括实践课程的比例和实践课程的课时总量缺乏明确的规定或者要求，其结果当然也就没有一套完整严密适合高职院校商务英语专业实操技能强的课程体系。虽然不少高职院校商务英语专业课程体系中的实践课程设置中明确标有实践操作和顶岗实习，实习基地实习等内容，但很多学校的顶岗实习因缺乏实习单位，使得顶岗实习徒有其名却无其实，因实训场所不够，使得实践课程的操练时间过短。因商务英语专业的实践课程并没有真正落实到实处，使得理论课程与实践课程没有互补交融，或者互补交融很少。高职学生的实践操作能力普遍偏低，有些招生分数高、学生英语基础素质较好的高职院校，甚至直接沦为普通本科高校商务英语专业课程的翻版。高职院校本应是培养应用型人才的天堂，但现在大多数高职院校却一再增强理论知识的教授，造成理论教学与实践教学比例失衡，使得高职商务英语专业实践课程效果不明显。当然造成这种现况的深层原因如果不是学院式人才培养模式的错位，就是课程设置学术性倾向的失误。

1.3培养目标岗位针对性差

培养目标不明确，高职院校中定向的很多个职位都让学生只学习同样的课程，完全没有针对性。以广东某高职学院外语系的商务英语专业课程设置为例。其商务英语课程设置为《商务英语》、《商务沟通》、《外贸英语函电》、《国际贸易实务》、《进出口单证服务》、《工商导论》、《秘书实务》、《国际商务礼仪》、《商务英语翻译》、《商务英语阅读》等课程。要求其培养目标能够适合从事外事接待、商务文秘、商务、商务翻译、进出口业务、市场营销策划等岗位。我们都知道主干课程应包含英语基础课程+商务知识课程+商务英语专业课程这三大类课程组成。从例子中却可以看出这种培养目标的课程设置上存在问题，主干课程中的商务英语专业类课程太散乱，没重点，涵盖太多。学生仅仅学习了某一职位上最最基本的知识就没有了，不能进行细致的学习，仅仅只能是对此岗位有一个初步认识。一种课程的设置适应了全部职位的需求，很明显学生们无论是哪个岗位上的知识都很难有一个系统性的掌握，反过来，不论以后是否从事此岗位，学生都要去掌握各个岗位上的一些基础知识，耗尽学生学习兴趣，使学生疲于应付各类课程，很难真正掌握一个具体岗位上高精尖的技术。因此，也难以成为此岗位上的高精尖人才，不符合高职商务英语专业培育高级技能型人才的目标，也难以体现高职教育的“高”“职业性”等特点。就因为存在以上这些商务英语专业课程设置的缺陷，使得高职商务英语专业都不能为我国培养出大规模切合实际需要的真正的高级商务技能人才。这也是为什么虽然我国高职院校有很多，且每年高职院校规模都在扩大，但市场上仍然缺少商务英语专业方向上的高级技能人才的原因。

2高职商务英语专业课程体系构建的新思考

教育学原理告诉人们，人才培养目标和培养模式决定课程体系。因此，构建高职商务英语专业课程体系首先得考虑高职商务英语专业的人才培养目标和培养模式。关于高职人才培养模式，前文已述及至少存在三种，即订单式培养模式、学院式培养模式和“外语+专业”的培养模式，在我们看来，这三种人才培养模式在高职院校中不具有普遍性这里暂不讨论，本文只讨论高职院校中带有普遍性的人才培养模式。也即基本上可以确定的，高职院校中商务英语专业培养人才的普遍模式。探讨这种普遍性人才培养模式中的商务英语专业课程体系的构建。高职商务英语专业人才培养目标当然是高等职业性人才。以往高职课程体系设置不理想的原因，在我们看来，很大程度上是对高等性和职业性这个人才培养目标把握不够到位。高等性表明了高职院校培养人才不同于职业培训或低等级的职业培训。所谓职业性，在我们看来，它不是泛泛而谈的商务英语职位，而是某一具体职业岗位，比如秘书职位、会计职位、导游职位等。此外，这种职业性也不同于某一具体专业，如会计专业、秘书专业，食品检验专业等。换言之，职业性是指某一具体岗位的基本知识和基本技能，而不是第二专业知识和专业技能。前文述及的第三种人才培养模式，即学点“外语+专业”的人才培养模式很容易沦为本科第二学位人才培养模式的缩影。现实中随着经济全球化的深入发展，很多外企或合资企业以及为适应我国企业走出去的发展战略，需要这类懂些商务英语沟通交流又掌握秘书、会计和导游的基本知识和技能的商务秘书、商务会计、商务导游等岗位人才。因此，要构建合理的高职商务英语专业课程体系必须要加上岗位专业知识和技能的课程。从这个意义上来看，商务英语的主干课程除了应包含英语基础课程、商务知识课程、商务英语专业课程三大板块之外，还应加上岗位专业知识和技能这第四板块的内容。至于这四大板块内容的比例如何，当然是可以讨论的，是各占四分之一还是前两个板块与后两个板块四六开，也可以另文详述。此处只谈如下几点基本看法：

2.1构建合理的高职商务英语理论课程

首先，要从学生的基本英语能力出发，高职院校商务英语专业学生英语基础比本科学生稍显薄弱些，因此就要在主干课程里多一点基础英语课程，决不能单纯只让学生学习《商务英语翻译》、《商务英语阅读》等难度较大的课程，我们应该都知道，学生如果连基本的翻译知识都不知道，怎么能一下进入商务英语翻译呢，上过《商务英语翻译》的老师都知道，如果学生没有翻译基础那么上《商务英语翻译》课程就等于是要另外添加翻译基础理论知识，但每个课程时间有限就导致翻译基础知识不能详尽介绍，《商务英语翻译》又没有讲解非常透彻。因此，基于高职学生基础薄弱在课程设置上应在大学一年级适当添加《英语语法》、《翻译基础》、《基础阅读》等基本英语课程，在大二时再开设较难的《商务英语翻译》、《商务英语阅读》等课程，使课程难度逐级加深。其次，商务知识类课程也应逐级加深难度，比如像《国际贸易实务》、《工商导论》、《秘书实务》、《国际商务礼仪》等这类课程，也要从基础的理论知识教起，最好将这些课程全用英语版本的课本教授，这样有利于学生对于专业词汇理解，同时也能和基础理论知识的高级阶段的课程有一个互补交融作用。最后是商务英语岗位专业知识课程的构建，此部分的课程要特别有针对性，要符合高职院校培养商务英语专业人才的目标——应用型人才。此部分不能设置太多太散的课程，要同企业沟通，构建一些有独创性的课程，要把课程的内容做细，并逐级加深难度，要做到职业规划上的纵向延伸。比如《秘书实务》课程我们要进一步开设《高级秘书实务》类课程，这样才能真正做到高职院校培育高级技能性人才的目标。

2.2加大高职商务英语实践课程比重

当前虽说各大高职院校均有设置实践课程，有实践操作和顶岗实习，实习基地等内容，但实践课程并没有真正落实到实处，理论课程与实践课程没有互补交融。高职院校应对商务英语专业的实践课程设置进行严密的审核，组织商务英语专业教师和具有丰富企业经验人士共同构建一套既有英语基本技能训练又有商务知识实操练习，更要有将基本英语技能、商务知识以及商务英语专业知识相融合的整体实践课程。在实际操作时还要注意不能一刀切，所有的班级都进行同一种类型的实操、实习，而是要将学生根据兴趣以及将来所要就业的职位做专项具体的分类实操训练。现在各大高职院校均采取大部分时间上理论课，只有固定的几个周让学生去实习，这样既不利于理论课学习，同时也是对实践课程的敷衍。新的课程构建中应将理论与实操课程同步进行，将实践课程的比重加大，真正突出高职院校培育人才的特点，这既有利于让学生将所学理论知识马上应用于实践，从实践中找到理论和实践的不足之处在哪里，并能使学生更加清楚地知道自己在下一步需要学习什么，怎样学习，如何学习以及做到及时进行实践。在这样的实践课程设置下学习，由大学一年级逐年加深加大难度，最终实现高职院校培育高级技能型人才的目标。

2.3培养目标岗位针对性强

目前，我国高职类院校在商务英语专业课程设置上没有明显的展现出自己专业上的特点，高职院校是要培育“高级职业技能型”人才。高职类院校在商务英语专业课程设置上职业岗位上商务技能型课程设置不明确，针对性不够强。大多数高职院校的商务英语专业课程设置都是能够适应多个职业岗位的需求，但在具体某一岗位上的具体实操经验并没有体现高职院校的职业性和岗位适应性特色。因此，构建商务英语课程时一定要针对市场需求高级技能型人才这一需求，来具体到某个职位上加大商务岗位职业技能课程设置力度。使学生们能够对某个特定岗位上的知识有一个系统性的掌握，即从大一开始学习这个岗位的低级技能之后逐级加深，使学生在毕业时能够完全适合从事这一行业的人才，学习好的学生可以做到这个行业的高级人才，稍差的也可以做这个行业的中、低级人才。这样学生在校期间就可以看到自己在职业生涯上有什么样的上升空间，更能明确自己的职业目标，同时也更能激发学生学习兴趣，使其真正成为此岗位上的高级技能型人才。这也更符合高职商务英语专业培育高级技能型人才的目标。

3构建高职商务英语专业课程新体系应注意的问题

本文是在分析高职商务英语课程设置现状缺点的同时，针对市场社会的现实对商务英语专业人才的具体需求和商务职务所需实际技能，提出新的构建高职商务英语课程体系的一点思考。以往很多提出商务英语课程设置的改革，都仅局限于从学校角度考虑如何培养人才，并未针对企业实际需求进行人才培养。

3.1商务英语专业课程体系建构者须有一个大商务的观念

高职商务英语如何体现高等性和职业性，这是商务英语专业课程体系建构者始终要观照的两个特征，否则就容易沦为本科商务英语专业的浓缩版或者中职商务英语专业的加强版。而这突出这两个特征，我们认为商务英语专业课程体系的建构者必须有一个大商务的观念。即高职商务英语专业的学生可以有专业方向性，这个方向性与学生毕业后的就业方向紧密相关。如有的学生就是在外企当秘书和文秘类工作，有的就是在外企从事会计岗位工作，有的就是从事境内外联络的导游工作。那么相应的商务英语专业方向可以设置成如商务英语秘书、商务英语会计、国际贸易英语、国际商务导游专业方向，其课程内容当然要有反映专业方向的高级技能性课程。随着我国对外贸易的扩展，许多学生将走向外企或者境外就业，如果没有一个大商务的观念去构建课程体系，将会使我们的商务英语专业的学生就业面受影响，从而影响该专业的招生就业。

3.2商务英语岗位专业知识和技能板块应结合本校专业现实来开设

商务英语专业课程体系的四大板块内容中，第四板块内容最难开设。因为搞不好会沦为商务英语第二专业，而且其他系别也会开设相同专业课程，那么如何来体现外语系的岗位专业知识和技能呢？各学校可以根据本校现在专业情况或现有专业教师结构来开设相关专业技能课程。比如商务英语秘书专业，除了开设《秘书实务》基础课程，还要进一步开设《高级秘书实务》类课程，这类课程可以请开设秘书专业的文科系合作，请他们的对秘书专业有深入研究又有较高外语口语表达能力的人来讲授这类课程，使“商务秘书英语”专业的学生真正得到高度技能性的培养。又如商务英语会计专业，除了开设商务英语的英语基础课程、商务知识课程、商务英语专业课程，也可和经济系的教师联合开设《会计实务》等基础课程和《高级商务英语会计实务》等高技能性岗位性课程，使有志于在外企从事商务会计的学生能在毕业时顺利胜任公司企业的要求。

3.3突出实践性使学生在毕业时能迅速胜任高技能岗位需要

现在很多高职院校的实践性不突出，使得高职毕业的实践能力显得高不成低不就。因此，在构建高职大商务英语课程体系时，必须突出其实践性。从另一方面来看，高职大商务英语课程体系的观念能否经得起社会的考验，真正培养起适应社会经济发展需要的人才，离不开实践教学。从学生方面看，学生能否在毕业时就胜任高技能岗位需要，也离不开在岗位上的经过高技能要求的训练或者实践。因此，和相关系别专业联合开设相关专业岗位方向性课程，由专业教师来引导其岗位技能的养成，突出其专业方向性的实践实习，不仅可以突破外语系专业教师的专业局限性，从而为学生打开一个更广阔的专业岗位方向视野，而且在联系实习单位时，也不会仅仅限于一些泛泛的广交会等外贸活动。例如，商务英语会计专业方向，可以和经济系联合开设，由经济系既懂会计又懂英语的教师来任教，专业实践由经济系去联系，这样才可以培养起学生的较高的岗位技能。

参考文献：

[1]王云霞,吴吉东.高等职业院校商务英语专业教育现状调查研究[J].江苏技术师范学院学报,2010(11).

[2]王淑花,田力.普通本科与高职商务英语教育目标及课程体系构建的哲学视角[J].中国职业技术教育,2010(9).

[3]赵珊珊.高职商务英语专业课程设置的研究与实践——以江苏经贸职业技术学院为例[J].产业与科技论坛,2009(6).

作者:于秀珍 单位:广东轻院设计学院

第二篇：高校商务英语课程体系构建探析

摘要：

在当今社会，越来越多的企业已经走上了国际化的行列，企业对商务英语方面的人才需求也越来越多，英语流利也是进入外贸行业的前提，因此，商务英语专业应运而生。商务英语专业的设立，解决了企业对商务英语人才方面的需求，更加给广大学生解决了在社会上的就业问题。

关键词：

高校；商务英语；思考

随着我国经济的不断发展，许多中小型企业如雨后春笋般不断涌现。随着企业体制的不断完善，企业对人才的素质、质量等的要求也在不断提高。英语作为一门国际性的语言，如果企业要想走上国际化的道路，企业中有一些商贸英语精英是很重要的。因此如何培养企业实用型的商贸英语人才，是每一所高校所要认真思考的问题，建立可行有效的、科学的商贸英语人才培养模式，为企业提供大量实用型的商贸英语人才。

一、商务行业需要的是什么样的英语人才

商贸行业所需要的英语人才，并不仅仅只是能说一口流利英语的人，更需要他们对这个行业有所了解。商务行业需要跟外国人进行交流和沟通，因此也需要他们能多少对外国的习俗文化有一定的了解。因为，这不仅是商贸英语专业的学生与外国人语言工作上的交流与沟通，更是一种人文理念。在中国企业发展得越来越多元化、国际化的时候，越来越多的企业都走上了国际化的道路，因此这些企业对商务英语专业方面的人才的需求也越来越多。就商务英语专业来讲，它作为高校的一个专业学科，学校对商务英语方面的人才的培养不仅仅是对英语专业知识的熟练掌握，应更注重学生们实际综合素质的提高，集英语语言水平、实际操作能力、商贸学习、人文素质等各方面于一体来对学生进行培养。

二、企业对商务英语专业人才的要求

随着我国经济的不断发展，企业体制的不断完善，企业对人才的素质、质量等的要求也在不断提高。企业真正需要的商务英语人才是对理论知识掌握程度好、实践能力强、上岗之后只需进行短期的培训就能实际操作的实用型商贸英语人才。社会在进步，在发展，人也是一样，也要不断进步，不断发展，才能适应这个快速发展的社会，才能跟上这个社会不断发展的步伐。

三、高校对商务英语专业建设的若干思考

（一）高校应从企业现状来对商务英语专业的建设进行思考

企业实用型人才就是指在高校学习的时候有很强的理论知识基础，并且还有很好的理论实践能力，在来到一个企业以后，经过简单的培训或说明之后，就能迅速上岗并很好地融入到工作之中。因此学校应从当今企业发展的现状出发，来思考对商务英语专业的建设。

（二）高校应从当今学生的实际情况来对商务英语专业的建设进行思考

对于我们中国的学生来说，学习英语是比较吃力的，主要是因为我们所生活的语言环境以汉语为主，为了克服困难，同学们更应养成多说英语的良好习惯，只有习惯了说英语，适应了说英语的环境，英语才会说得好。再一个就是我们中国的学生在学习英语的过程中只喜欢多做题，而很少去说，去加以实际的练习与操作，这是中国学生在学习方面的通病。人们都说，中国学生是最擅长考试的学生，却不是最擅长实练的学生。

四、高校面对商务英语专业建设的思考所该做出的人才培养方面的改革

（一）教材的安排和设定要紧跟时代的发展

教材的安排和设定是培养企业实用型商贸英语人才的最根本最基础的途径。商贸英语的教材内容，一定要是当年最新的材料。因为当今时展极为迅速，知识更新也非常快，所以商贸英语教材的编订一定要紧跟时代的发展。教材的内容不仅要是最新的知识，还要贴近实际操作，贴近实际的生活。因为这个专业的学生毕业之后毕竟是与人进行沟通的，所以要注重实际的东西。

（二）商贸英语的学习要注重理论与实践相结合

在理论知识学习了之后，一定要及时地加以应用，只有在实际操作之后，才能发现问题，及时更正问题，弥补不足之处，才能学得更好，用得更好。只学习不操作是不行的，只操作不学习也是不行的，只有理论与实践相结合才是最好的。五、结语商贸英语作为现今时代越来越广泛应用的一门技术，它所起的作用是非常之大的。高校对商贸英语专业的建设应该不断地思考，不断地完善，努力为企业培养出大批实用型的商贸英语人才，为社会培养出更适合这个社会发展的新型人才。

参考文献：

[1]万明莉.改革商务英语教学模式培养商务应用型人才[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2006(03).

[2]王菊芬.商务英语教学现状分析及对策[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2010(16).

[3]胡颖艳.市场需求导向型商务英语教学模式探讨——以韶关学院商务英语方向为例[J].科教新报(教育科研)，2011(30).

作者:晏莉 单位:新余学院

第三篇：商务英语课程体系构建分析

摘要：

《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》强调，各高校应根据区域经济、专业特色和行业需求，自主设置和动态调整本校商务英语专业课程体系。广东理工学院地处珠江三角洲广佛肇经济圈，商务英语专业课程体系的构建、人才培养要服务于本地经济，满足区域化经济发展的需求。

关键词：

商务英语；课程体系；区域化

1区域经济与本校商英人才培养

区域经济发展与人才的培养具有紧密的内在联系，一方面，区域经济的发展离不开人才的支持，另一方面学校培养的人才终归要面向社会，服务于区域经济。广东理工学院地处珠江三角洲广佛肇经济圈，本区域一直以来的特色就是外贸进出口，近年来跨境电商也发展迅速，成为全国跨境电商发展中心之一。而且本校的生源多数来自于肇庆周边，毕业后大多数会选择在当地就业，因此学校在人才培养上要围绕当地企业和区域的需求，使毕业生在实际的工作岗位中能够得心应手。对于本校商务英语专业而言，培养的高技能应用型商务英语人才更是推动区域经济发展的中坚力量。因此，本校商务英语人才培养特别是课程体系的构建，定要发挥区域优势，培养符合当地需求的商务英语人才。至于商务英语专业课程体系的构建，2015年教育部了《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》），在商务英语本科专业定位、人才培养目标、素质能力要求、课程体系建设、师资队伍等方面都有所规定和要求，各校都应在国标的指导下，合理规划本校商务英语专业建设。同时，国标也强调，各高校应根据区域经济、专业特色和行业需求，自主设置和动态调整本校商务英语专业人才培养模式和课程体系，实现国家标准和地区标准有机结合，避免千校一面的状况。例如，海事大学的商务英语专业可开设海事英语，中医药大学可开设医学英语等。因此，本校商务英语本科专业的课程体系建设，一方面要符合国标对课程体系的统一要求，另一方面还要保持学校和地区特色，将跨境电商作为本专业方向课程的亮点，为本地区的跨境电商行业发展输送优质人才。

2构建以跨境电商为专业特色的课程体系

《商英国标》规定，商务英语专业课程体系包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节、毕业论文五个部分，而目前大多数高校的课程体系一般包含四大部分，毕业论文是放在实践环节之中的。因此，在课程设置上，要根据国标要求适当做出调整。下面就以本校为例，对商务英语专业课程体系的五大部分进行解读。

1）公共课程：通识教育

《商英国标》中的公共课程包含思想政治理论、信息技术、军事理论与训练、现代汉语、体育与健康、职业规划、第二外国语等类别的课程，旨在培养学生的身心健康，提高学生的文化素质和职业素养能力。大部分高校的公共课程均与国标保持一致，但比较有属类争议的是第二外国语课程，本校是将其作为专业方向课程，这个也是可行的。公共课程一般在大一、大二学年开设。

2）专业核心课程：四大模块，缺一不可

按照《商英国标》要求，专业核心课程要按四大模块设置，英语知识与技能模块（占50%-60%），商务知识与技能模块（占25%-35%），跨文化交际模块（占5%-10%），人文素养模块（占5%-10%）。英语知识与技能模块包括语音、语法、综合商务英语、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、商务翻译等课程；商务知识与技能模块包括经济学、管理学、国际商法、国际贸易实务、国际商务谈判、电子商务等课程；跨文化交际模块包括跨文化商务交际、英语演讲等课程；人文素养模块包括英美概况、欧美文化、英美文学等课程。以本校为例，英语知识与技能模块和商务知识与技能模块的课程设置均符合要求，但英语知识与技能模块的课程比例稍大，因为本校作为二本院校，学生的英语水平较低，所以英语基础类课程必须要加大比重，确保学生具有良好的语言沟通能力，让商务活动顺利进行。跨文化交际模块课程，本校只有一门跨文化商务交际，这是远远不够的。英语演讲与辩论课程能提高学生的思辨与创新能力，应该添作必修课。人文素养模块，本校是放在专业选修课中，并不一定会开设，这样就不利于提升学生的文化素质，可以适当调整作为必修课。为了保证总学分不超出170分，在确保每个模块都符合要求的情况下，可以根据学校学生水平的具体情况，减少商务知识模块，将一些课程如管理学、经济学放在专业方向课程之中。

3）专业方向课程：建立跨境电商课程群

《商英国标》没有对专业方向课程作出限制和规定，要求按必修和选修设置，突出商务知识与技能、跨文化商务交际、人文素养等类别。各高校可根据培养规格、专业特色和行业需求，自主设置和动态调整。根据这一指导精神，我校便可在高级发展阶段的大三、大四学年架设两个课程群（1）跨境电商课程群，这也是本校重点建设的一个课程群，内含跨境电子商务、跨境电商平台操作、平台实训等课程。因跨境电商实际操作性很强，所以此课程群以实训为主，由专业教师指导学生进行平台运营和销售。目前本校跨境电商课程已经趋向成熟，编写了跨境电商实训教材，组建了跨境电商精英班和教师团队，聘请了校外企业导师，为跨境电商课程群的设立奠定了基础。（2）商务课程群，主要学习会计、管理、经济、商法类课程，方便学生从事国际商务、考研或从事教育事业。我校要实现分课程群教学，离不开学校在教务管理系统、学生管理上的支持。

4）实践环节

商务英语是一门实践性很强的专业，实践教学形式分为实训、实践和实习，占总学分的10%-25％(不包括教育部规定的社会实践学分)。我校的专业实训是在商务实训室进行，操练外贸、电商、商务谈判、商务口译等国际贸易流程。专业实践部分若按照《商英国标》的要求，要在第二课堂活动和涉外商务活动等课外环境中完成。本校在这一部分还需继续加强，可以组织跨境电商操作技能大赛，将本校课程优势发挥出来。另外，还可以鼓励学生在校期间取得外贸、会计、人力资源管理、司法等行业资格证书，提高就业竞争力。专业实习在校外实习基地集中实施或自主完成。我校已经与广东省多家外贸企业建立了校企合作，其中一家跨境电商企业每学期都会来我校为跨境电商学习班进行平台操作培训，有效补充了理论教学的不足。

5）毕业论文

《商英国标》中明确规定毕业论文可采用实践类或学术类形式，实践报告要求符合行业规范，学术论文要求符合学术规范，两类论文都要求用英语撰写，正文长度不少于5000词。但目前各高校商英专业的毕业论文一般都为学术类论文，很多学生并未进行相关数据调查，论文写作空泛，落入俗套。为提高学生商务英语和专业知识的综合运用能力，以及实践与创新能力，学校应大力提倡学生撰写实践类论文，包含项目报告（如商业计划、营销方案、案例分析、翻译及评述等）和调研报告（如企业、行业、市场调研分析等）。本校的毕业论文也会尽量采用实践类报告形式，以提高商务英语专业毕业生的竞争力。

3结语

商务英语是传统英语向复合型、外向型和应用型专业的转型。《商英国标》为商务英语教学实践和发展指明了方向，从总体上规定了商英专业的人才培养与课程体系等的要求，但各高校应根据地方特色，制定地方、学校的专业标准，找准本校商英专业的特色方向，摆脱英语专业千校一面的状况，为本区域的经济发展培养高素质的复合型、应用型人才。

参考文献：

[1]王立非.国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J].中国外语教育,2015(1).

[2]柳青军,李娟.商务英语课程体系与教学模式构建研究[J].山东外语教学,2006(6).

[3]丁怡,全敏.基于市场需求的商务英语人才培养模式探析——一项对广州地区商务英语人才需求的调查[J].科教文汇,2012(6).

[4]彭川,朱文忠.商务英语专业课程体系建设CIPP评价模式研究[J].中国外语,2011,8(2).

[5]刘永厚.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读[J].语文学刊,2015(9).

作者:刘宁 单位:广东理工学院