商务英语教学改革研究范文

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摘要：

商务英语是一门实用性较强的特殊用途英语课程，以基础英语课程为依据、围绕商务、贸易、投资开展的一种英语课程。商务英语通常具有特定的应用领域，在课程的内容、语言形式等方面都有明显的特殊性，所以教学活动的开展也应当遵循商务英语的规律，才能获得良好的学习效果。构建主义理论是我国新课程改革的主要指导思想，也是开展现代教学活动的基础理论体系。基于构建主义理论开展商务英语教学，能够充分保留商务英语的语言特色，并且提高教学模式的适应性，从而促进商务英语教学效率的提升。本文就主要针对构建主义理论指导下商务英语教学改革的相关问题进行简单的探讨。

关键词：

构建主义；英语教学；商务英语；教学改革

当前，商务英语教学活动的开展仍然以传统教学模式为主，显然无法适应商务英语课程的特殊性，因此在新课程改革不断深化的背景下，必须要对商务英语教学模式进行必要的改革，充分尊重学生的主体地位，将被动地接受转变为主动探究，激发学生的积极性和主动性，才能有效地促进商务英语教学效率的提升。以构建主义理论为指导，结合商务英语的特点，构建全新的商务英语教学模式是符合商务英语规律，促进商务英语教学持续发展的有效途径。

1商务英语教学的特点

1.1注重语言专业的综合技能

从英语的语言技能方面来看，基础英语教学注重的是基本的交际能力，而商务英语作为一门专业英语更加注重的是在专业领域内的交际能力，这是商务英语教学最显著的特点。商务英语教学活动的开展，需要帮助学生建立针对商务领域的交流与应用能力，掌握商务英语的专业科学特点，并且强化语言知识的运用，才能适应现代社会和经济发展的需要。在市场经济环境下，需要的是具备知识和技能的综合型人才，因此在商务英语教学过程中需要加强学生听、说、读、写综合能力的培养，同时还需要了解与商务活动相关的英语背景，才能更好地适应未来工作岗位的需求。

1.2以技能应用为导向

专业英语一般都具有特定的应用领域，所以在相关教学活动的开展方面就要注重其应用性的导向作用。对于商务英语教学，以往的教学模式大多是教师讲、学生听的单方向知识灌输，学生的主动性不强，所以在学习效果方面并不显著。商务英语教学策略的调整，要体现商务英语的应用导向作用，构建正确的人才培养目标与方向，同时强调学生英语技能的培养，才能促进商务英语教学目标的实现。另外，在商务英语教学中注重的是师生之间的沟通，所以需要根据教学内容设置不同的教学情境，通过商业模拟和角色扮演等方式增强学生对商务英语应用环境的认知，有利于促进学生语言交际能力的提升。

1.3注重学生的自主学习能力培养

英语课程的学习对课堂有着较高的依赖程度，但是课堂教学时间十分有限，无法在几十分钟的课程内完成所有教学，所以需要注重学生自主学习能力的培养，将学习从课堂延伸到课外，才能获得良好的学习效果。学生自主学习能力的培养，需要通过协作、探索、讨论等环节完整，而对于商务英语来说，教师除了要引导学生进行探索学习以外，还需要帮助学生明确学习的目标，制定科学的学习计划，并且对学生的学习效果做出科学的评价，突出商务英语的语言性能，提高学生的英语运用能力。

2建构主义教学理论的核心观念

建构主义是瑞士哲学家、心理学家J.Piaget创立并发展的重要教育教学思想，构建主义理论认为知识的学习过程是学习者主观意愿与客观方法的有效统一，也就是说，学生参与学习的过程必须要是积极和主动的，仅仅依靠教师的传授是无法实现有效学习的。构建主义教学理论的核心观念，主要体现在以下几个方面。

2.1发挥学生的主动性完成知识的构建

学习的过程应该是学生主动进行知识构建的过程，只有学生自己具备较强的认知能力与学习能力，才能完成知识的学习过程。所以教师在开展教学活动时，需要考虑到学生的知识基础，通过适当的引导帮助学生在现有的知识基础上获得提升，而不是简单地传递知识，这个过程是学生主动进行知识构建的过程。

2.2注重师生互动构建

理想的学习环境教师的教和学生的学是一个互动的过程，只有教师和学生都参与到这个过程中，各自扮演相应的角色，构建一个轻松、积极的学习环境，为学生的学习提供良好的基础。学习环境的构建对学生的学习效果有较大的影响，学生在积极、自主的学习环境下可以获得更大的学习空间，有利于激发学生的积极性与创造性。同时，教师也要积极地参与到课堂学习中，给予学生正确的引导和及时的指导，在师生之间建立起和谐、平等的互动关系，消除学生学习的紧张感和焦虑感。

2.3教学情境的构建

构建主义理论认为一个教学情境的构建可以为学生创造更大的思维拓展空间，使学生可以介入以知识运用和技能培养为目标的教学情境中，达到个人经验与学科知识的融会贯通。对于学生来说，可以通过教学情境了解真实的场景和环境，培养学生主动获取知识并且将新知识与旧知识进行不断重构，从而形成一个更加系统的知识体系结构，为学生的实践技能培养奠定基础。

2.4学习资源对知识构建的支持作用

构建主义理论认为，知识的构建过程需要学习资源的支持，如教学设备、教学辅助工具等，一方面可以为教学活动的开展提供辅助作用，帮助教师更好的展示教学内容；另一方面则可以为学生的自主探究过程提供支持，帮助学生完成信息的筛选和过滤，增强学生分析问题和解决问题的能力。在知识构建的过程中，可以充分满足学生自主探究的需求，促进学生自主学习能力的增强。

3构建主义指导下的商务英语教学模式构建

3.1注重对学生的情感教育

构建主义理论注重的是学生学习经验的积累，不同的学习经验产生的构建结果也不同，与学生的个体差异存在密切关系，所以在商务英语实际的教学活动中，需要充分考虑到每个学生擅长的部分，并且充分发挥其知识和技能的优势，才能达到更深层次的学习效果。对于商务英语课程，每个学生都有自己的学习方法与理解方式，教师要尊重和理解学生群体存在的这种差异性，并且承认这种差异的客观存在，鼓励学生勇敢表达自己的情感，给予学生足够的尊重和关爱，使学生可以在学习知识的过程中学会如何树立目标，并且增强学习的信心，增强学生构建知识的能力。

3.2发挥教师的主导作用

新课程改革要求充分尊重学生的主体地位，同时也要发挥教师的主导作用。只有教师对自己的地位和作用有正确的认识，才能正确地指导学习活动。构建主义理论中的支架式教学理论要求教师要对学生给予正确的辅导，帮助学生掌握知识和技能，在师生之间建立平等互助的合作关系。从教师的角度来看，需要将教学任务进行必要的细分，由浅入深，帮助学生更好的理解商务英语的知识，并且向深层次拓展。第一，教师要帮助学生认识到学习的目的和意义，并且肯定学习活动对于学生自身发展的重要意义；第二，增强学生的信心，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，并且引导他们树立明确的学习目标；第三，教师要承认并且接受学生群体存在的个体差异，鼓励学生积极表达自己的想法。在商务英语教学中，教师的主导作用是否充分发挥对于学生的学习效果有较大的影响，比如商务英语的阅读活动，需要教师根据学生的基础英语阅读能力，选择一个难度适中的商务专题阅读资料，才能锻炼学生的阅读和协作能力。

3.3构建以学生为中心的教学模式

构建主义理论提出，教学活动应当坚持以学生为中心，并且通过创设情境、团结协作、小组讨论等不同的方式激发学生学习的积极性和主动性，从而增强学生对知识的构建能力。在这种多样化的教学模式下，学生是知识的主动构建者，教师需要发挥其主导作用，根据教学大纲的要求创设相应的教学模式，使学生可以在课堂上获得对真实的商务英语交际环境的认知，并且在这种模拟的环境下完成学习任务。因此，要注重学生知识和能力的强化，引导学生用积极探索的态度面对学习，并且善于将学习的内容进行不断重构，组成系统的知识体系，才能为后续的学习奠定基础。另外，教师要引导学生通过不断的实践寻找一个适合自己的最佳学习路径，通过设计任务、分析任务和完成任务几个环节帮助学生对构建知识的过程和重要性有足够的认知，不仅可以充分体现学生的主体地位，更可以拓宽学生的思维，提高学生商务英语的学习和运用能力。

3.4构建商务英语教学情境

情境教学模式在商务英语教学中有重要的意义，有利于帮助学生对教学内容进行构建，学生需要根据不同的情境对商务英语的知识进行理顺和运用，所以情境创设也是商务英语教学改革的重点内容。教师需要根据商务英语的教学目标，结合教材内容，创设接近真实的教学情境，为学生提供多条信息输入的渠道，引导学生运用自己所学的知识进行构建。为了获得更好的效果，通常可以将任务驱动式教学与情境教学相互结合，通过学生的自主讨论，可以构成一个完整的学习模式，使学生获得完整的知识构建体验。同时，鼓励学生运用各种辅助工具和资源，如文字、多媒体影像资料、互联网等完成教师布置的任务，主动观察、主动思考，才能使学生在不断的实践中修正自己的思维和语言能力，真正实现商务英语运用能力的提升。

4结束语

综上所述，构建主义理论重视的是学生自主学习能力的培养，增强学生对世界的认知和思考能力，同时坚持以学生为主体的核心原则，实现商务英语教学活动的有效开展。构建主义理论指导下的商务英语教学是对传统教学模式的重新审视，从商务英语教学的特征出发，体现商务英语教学的实用性。在新课程改革的背景下，商务英语教学面临的重要任务就是改变传统的教学指导思想，使学生可以在学习英语技能的同时，获得更多商务英语的理论知识，拓宽学生的知识面，才能更好地发挥商务英语的重要作用。

参考文献：

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作者:黄小辉 单位:广东理工学院外语系