商务英语专业学业评价方法改革范文

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［摘要］

学生学业评价关系到教学质量和学生的全面发展。学生学业评价应更加注重多样性、有效性、和学生的可持续发展。商务英语专业作为结合语言优势和商务知识的特色专业，其专业学生学业评价方法应更加注重多元化发展以适应社会需求。商务英语专业学生学业评价已远远超越了单一的考试形式，而是一个系统工程。优化课程设置是保障学生学业有效评价机制建立的前提，专业课程教学的拓展和延伸是学生学业有效评价机制建立的基础，全面、深入开展过程性评估工作是完善学生学业有效评价机制的关键，因此学生学业评价贯穿于整个教学活动的始终意义重大。

［关键词］

学业评价;过程性评估;可持续发展;商务英语专业

学生学业评价是对学生个体学习进展和行为变化的评价，是以学生为评价对象所进行的价值判断，是学校教育的重要工作，随着商务英语专业建设的不断深入，专业学生评价也应做出相应的改革，以确保培养目标的实现。

一、学生学业评价方法改革的目标

学生学业评价体制应符合学校应用型人才的培养目标，评价内容应注重多样性、发展性，评价方法应注重多元化发展，评价形式应过程化、多样化发展，评价主体应面向多元化发展。

二、学生学业评价方法改革的策略分析

为了实现培养应用型人才的目标，促进商务英语专业学生的全面发展，学生学业评价应以实践能力评价为导向，研究科学的学业评价方法，突出过程性、发展性和个性化评价理念，立足过程、促进发展、拓宽学生成才渠道。

(一)优化商务英语专业课程设置是保障学生学业有效评价机制建立的前提商务英语专业课程设置应符合学科规律，立足实际工作情景，为培养适应社会和时展需求的具备商务英语实际应用能力的专业型人才服务。1．教学大纲在充分把握专业学科特色的基础上，学习国内外知名高等学府商务英语类或商务英语特色课程教学大纲，跟随学科时展前沿，立足于自身办学特色和学生实际情况，广泛参照同类型院校同类课程大纲，逐步修改、完善现有的商务英语专业教学大纲，进一步规范课程教学，提高教学水平和质量，确保应用型人才的培养目标的实现。2．教学内容。商务英语类课程教学内容重点是商务环境下英语语言应用能力的全方位培养，课程内容应注重专业性、时效性、应用性。教学内容应涵盖与商务知识相关的不同板块知识的学习，充分利用现代教育技术，强调课程内容的基础性和教学活动的实践性，鼓励学生参与课内外活动，在传授语言和国际商务知识的同时，拓展学科领域范围，增强学生自主学习能力，全面提升学生综合文化素养，为培养应用型创新人才打下良好的英语语言基础，以适应我国社会发展和国际交流的需要。3．课程设置。课程设置要坚持有用性、实践性、和延续性原则，立足多样化、专业性、个性化培养，学科基础课和专业核心课相结合，各有侧重。第一、二学年课程设置主要侧重语言基础知识的学习，具体课程包括:现代汉语写作、泛读、口语、语音、听力、语法、综合英语、英语写作、高级英语阅读、专业四级测试、英语国家概况等，通过两年的语言学习使得学生具备较强的听、说、读、写技能。第三、第四学年课程设置主要侧重商务相关知识的学习，具体课程包括:商务英语视听说、国际商法概况、国际市场营销、外贸实务、经贸应用文写作、管理英语、人力资源管理、国际金融学基础、英汉互译、听译训练等。在高级阶段重点培养学生在商务环境中的实际语言应用能力。课程设置同时兼顾必修课与选修课的结合，为学生学习多样性、个性化创造良好条件。4．教材选用。商务英语类课程的设置应符合社会发展和时代进步的需求，因此要不断研究新形势，对于教材的选取要具备前瞻眼光，力求实际有效，同时也要考察学生的实际学习水平，注重学生的反馈意见。现有的商务英语专业课程全部采用国家级规划类教材，这些都由国内知名的外语类出版社出版，经过全国上百所高等院校多年教学实践检验，备受好评的优质教材，也得到了教师和学生的广泛认可。全球现代化信息技术的时代背景下，商务英语教学根据自身学科特点，不能仅仅局限于书本知识的讲授，而更应充分利用先进的网络技术及大数据时代下资源共享的便利，敢于并善于在教材选用及课程安排上进行不断革新。只有当课程设置做到科学、规范、实用、有效，学生学业评价才能做到有据可依，才可能真正对所学知识和相关能力培养进行合理的评估，也才可能真正实现应用型人才的培养目标。

(二)专业课程教学的拓展和延伸是学生学业有效评价机制建立的基础1．课堂教学活动是商务英语专业学生学习的主要形式。针对专业特色，商务英语类课程中在教师讲授基本概念和基础知识的同时，课堂活动应呈现多样化、个性化模式，以任务型教学为主要形式，以应用培养为目标，以能力培养为核心。教师应充分调动学生学习和参与课堂的积极性，启发和培养学生的独立思考能力。现有的多种课堂活动都已取得了良好的效果，例如:微演讲、对话、小组讨论、角色扮演、案例分析等。这些形式丰富了课堂的教学活动，也充分调动了学生的积极性，变被动听课为主动参与。结合商务英语专业课程应用性强的特点，专业课程教学不拘泥于课堂上教师对学生面授机宜，而将专业教学立体化、纵深化拓展。丰富多彩的课外活动弥补了书本知识平面化的缺憾，力争将所学知识及时应用于真实的商务环境，做到所学即所用。2．基于现代信息技术平台的网络自主学习是课堂教学的重要补充。在网络环境下，教师和学生都能打破课堂教学内容及教学形式环节的界限，学生可以进行远程学习和相互协作学习，使教学方式更加灵活化。课下的网络自主学习满足了学生个性化学习的需求，大大提高了英语教学的效率，促进学生自主学习能力的培养。商务英语专业的授课教师都会结合所讲授的内容向学生推荐适合他们的学习型网站，提供大量的音、视频材料供学生课外拓展学习使用;并通过公共邮箱、微信、QQ等其它多种线上联系平台，保持课堂的延续性，为同学们提供相互交流学习的空间。3．实施“请进来、走出去”战略，彰显专业特色，利用实践式教学评价学生学习水平。商务英语专业课程将英语语言与商务知识相结合，注重培养学生的语言实际运用能力和综合素质，因此真实的语言环境和工作场景不可或缺。加大实践性教学力度势在必行。教师在充分理解学科规律的基础上，重新梳理知识体系结构，大量参阅教辅材料和实践教学案例，邀请企业专业人士走进课堂，讲解商务活动中实际的操作流程和实务，分享经验。企业中担任不同职位的职场精英包括生产经理、销售经理、人力资源经理、总裁助理、财务专员等就他们所负责的工作职责和业务流程为学生进行现身说法，让学生更直观更真实地理解书本内容，将书本知识立体化，教学效果明显。在“请进来”的同时，还要鼓励学生“走出去”，鼓励学生走出课堂，走出校园，积极参加各种形式的实习、见习、培训等活动，开阔视野，培养较强的团队意识与协作精神;良好的人际沟通能力、组织、协调能力;具备一般的交际礼仪常识;提升风险承受能力和抗压能力;以及决策判断能力、独立分析问题、解决问题的能力和一定的创新意识和创新能力。

(三)全面、深入开展过程化评估工作是完善学生学业有效评价机制的关键1．过程化评价与以往的终结性评价不同，它重视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证教学效果是非常重要的。它具备全面、及时、深入、灵活、可持续性等诸多优点，已在商务英语专业和英语专业(商务英语方向)学生的课程学习中广泛应用。每门课程包括学科基础课和专业核心课都根据自身课程特点开发出一系列过程性评估办法，任课教师将平时多种形式的考评纳入期末总评，化整为零，有效地形成了对学生学习全过程监管，有利于教师和学生更近距离的交流，能够及时地发现问题、解决问题。过程化评价的形式灵活多样，有背诵课文、对话、角色扮演、主题演讲、电影配音、翻译练习、手抄报制作、电子杂志制作、读书报告、听写等，任课教师会将评价形式具体量化为等级或分数记录在册，为期末总评提供数据支持，过程性评估反馈出的问题也成为教师教学改革的源头动力。2．鼓励学生参加各种资格证书考试，提高语言专业水平和实际社会竞争力。除传统的语言类证书考试(如英语专业四级TEM－4、英语专业八级TEM－8，大学英语四级CET－4，大学英语六级CET－6)之外，还向学生推荐与商务英语相关的其它类别资格证书考试，如:BEC，ETTBL，CNBECT等。3．基于现代信息技术平台的网络自主学习成绩评定是教学辅助教学的重要补充。现有的网络自主学习主要依托朗文在线学习系统，包括商务联系和商务洽谈两个版块，商务洽谈和商务联系分别在一年级和二年级商务英语专业和英语专业学生中使用，两种平台利用先进的多媒体技术手段将语言学习与商务环境有机结合，结合视频和动画让学生在真实的场景中完成任务式学习，在提高语言技能的同时，锻炼了实际分析问题和解决问题的能力。另一网络平台是句酷批改网。学生可以反复提交修改作文，提高英语写作能力。这种做法帮助学生构建了实行自我监控、评价、修改和提高的学习环境，使其提高了自主学习能力。4．积极拓展实习、见习、实践、就业等渠道，鼓励自主创业，逐步建立学生学业社会评价体系。立足商务英语专业的特色，将课程学习内容与社会实践有机结合，能够帮助学生更快地适应社会发展需求。

三、结语

新的经济和社会发展形势已经对商务英语专业人才的知识能力结构和素质提出了更高的要求。商务英语专业应从社会对人才需求的实际出发，坚持以培养学生的英语语言及商务知识相结合，为社会培养熟悉对外经贸和商务活动知识、技能的人才为目标。以就业为导向，不断优化专业课程设置，加强实践教学环节，将人才培养和市场需求紧密结合起来，提升商务英语专业学生的实际应用能力，以适应社会经济的快速发展，适应未来人才市场变化的需求。商务英语专业学生学业评价已远远超越了传统意义上的考试，而是一个贯穿整个教学过程的系统工程，已经成为一个非常有意义的科研课题，值得我们进行更深入更具体的研究。

【参考文献】

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［2］李海红．商务英语专业培养方案的设计与实施［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2012(6)．

［3］廖素清．基于工作过程的商务英语专业课程设置研究［J］．宁波教育学院学报，2009(8)．

［4］王立非．国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题［J］．中国外语教育，2015(2)．

［5］杨璘璘．商务英语专业人才培养质量评估模式构建———对接广东现代涉外服务业需求模式［J］．哈尔滨职业技术学院学报，2015(1)．

作者：王菲 单位：天津大学 仁爱学院