论商务英语人才培养的创新范文

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笔者认为，目前，高职院校商务英语专业人才培养模式存在至少两大缺陷：没有从系统性的角度构建人才培养模式；也没有形成人才模式的创新机制。高职院校在商务英语人才培养模式的改革与创新上做了不少有益的探索。各院校积极实施：“订单式”模式、“校企合作，工学结合”模式、“以就业为导向”模式、“顶岗实训、双证融通”模式等等。在这些模式中，有的取得了显著成效，有的也出现了一些困惑和问题。可以说，高职商务英语专业的人才培养模式到目前为止还没有建立起主流示范性标准模式。

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）要求“提升高职学校服务产业发展能力，探索高端技能型人才系统培养模式；鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”。这是教育部在新的时代背景下对我国高职教育的人才培养工作提出的更高要求，是高职教育教学改革的重要方向。高端技能型商务英语人才培养模式的内涵。系统人才培养模式是学生获取深厚的商务知识和技能内容，培养丰富的商务活动实践操作能力和培育优秀商务人文和职业素养的途径与方式的总和。高端技能型商务英语人才培养模式的要素。根据国家对高职教育的要求和期望，结合高职教育的实践和理论成果，高端技能型商务英语人才系统培养模式主要包括六大要素，即：培养目标、专业建设、课程设置、师资队伍、实践教学（实训基地）和评价体系。这六大核心要素相互依托和促进，支撑起了人才培养模式的完整体系，其中，哪一个因素出现问题，都会产生人才培养效果的“木桶效应”。

系统人才培养模式参与者分析

鉴于高职教育教学的本质要求和我国目前的高职发展现状，要构建系统人才培养模式，必须依靠政府、高职院校和行业（企业）的共同努力。

1．政府是系统人才培养模式构建的主导者。“准公共产品”属性及正外部性决定政府必须主导高职教育发展；政府可以依靠高职教育的成果来履行政府的职责，实现政府的目标。从我国高职发展的实践来看，政府实际上承担了主导者的作用。从本世纪初以来，各级政府先后出台多项支持职业教育发展和改革的纲领性指导意见，实施了国家示范高职院校建设、国家骨干高职院校建设、职业教育实训基地建设和职业教育专业建设等重大举措，这些政策和措施在根本上促进了职业教育的良性发展。

2．高职院校是系统人才培养模式构建的直接主体。高职院校是高职教育教学的组织和实施者，理应承担系统人才培养模式构建的主要责任。但是，绝大多数高职院校限于高职教育教学要求的“物”的基础和“人”的素质在系统人才培养模式构建与实施上存在较大差距。

3．行业（企业）是系统人才培养模式构建的基础性主体。行业（企业）的需求是系统人才培养模式要素的直接来源。需要什么层次的人才（培养目标）；有哪些岗位及岗位群（专业建设）；知识、技能结构和素质要求（课程设置）；什么样的人可以承担培训任务（师资队伍）；在什么情境下培训（实训基地）；培训效果如何（评价体系）。可以说行业（企业）具备所有系统人才培养模式的条件和要素。这也是德国“双元制”职业教育模式取得惊人成就的原因。遗憾的是，在我国行业（企业）参与职业教育的自觉性和主动性极差。高职院校的校外实训基地大多形同虚设，校企合作成为空谈。所以，要构建系统人才培养模式，不能没有企业的深度参与。

商务英语人才系统培养模式构建

根据对我国目前高职教育发展实践的分析，要构建和运行高端技能型商务英语人才系统培养模式，必须创建“以政府为主导，高职院校和行业（企业）为双主体”的系统人才培养工作运行机制。

1．人才培养目标的创新机制。政府促成国家立法规定企业参与人才培养工作过程，搭建校企紧密合作平台，协调院校与企业的利益诉求，并对积极响应政府和法律法规要求的企业实施税收、荣誉等奖励。政府规定和把握高职商务英语人才的培养目标。高职商务英语培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型商务人才。地方政府要切实细化和落实国家的职业教育纲领性指导意见，承担和强化主导作用，把高职院校的商务英语人才培养目标与区域经济的特色结合起来，保障和促进地区国际性商务业务的发展。在政府的指导下，院校与企业组建人才培养工作专家团队，定期深入调研，准确把握本地区行业（企业）的实际需求，共同制定和修缮人才培养目标。

2．专业与课程建设的创新机制。专业是行业（企业）中岗位需求的反映，课程是岗位知识与技能的载体，两者构成人才培养模式的核心要素，是目前高职商务英语人才培养工作的短板。政府组建和指导地区商务英语专业人才教育专家团队，通过调研、分析本地区商务活动的特征，把握地区商务业务的发展趋势，制定具有科学性、可行性和前瞻性的专业建设和课程标准体系，引导学校对接国际性商务业务发展，支持高职院校在商务英语专业建设和课程改革上的创新。校企深入合作，以本地区商务活动为依据，丰富商务英语专业内涵，以行业（企业）为主体，按照高职教育规律的要求，大力开发具有区域特色的校本教材，让学生带着浓厚的兴趣，学到鲜活的知识与技能。

3．“双师型教师队伍”培养机制。双师型教师是高职教育的职业性要求，政府要制定和实施有利于教师成长的政策和措施。创建独立的高职教师职称评聘体系，丰富和提升现有双师型教师的标准体系，从政策层面落实“双师型教师”的物质和精神待遇。高职院校和企业要根据政府的要求共同建立双师型教师的培养体系与措施、激励机制和保障机制。

4．实践教学情境（实训基地）构建机制。实践教学情境是高职教育教学的支撑环境，技能型人才必须在真实的工作环境中培养。根据学者查建中的环境学习理论：植根于建构学习理论和认知学习理论的环境教学理论认为，只有当新的知识在学生已拥有的参考系中具有意义时，他们才能主动有效地学习；大脑会自然地在学习者所处环境中搜索知识的意义，寻找知识的意义与应用的关系。商务英语仿真实训基地在培养学生职业性和实践能力方面具有不可替代的作用。政府应帮助高职院校建设实训基地，提升实践教学水平。资助高职院校建立必需的校内英语和商务技能仿真实训基地；引导涉外商务企业成为商务人才训练基地；政府组建区域共享的大型实训基地。政府牵线搭桥，引导涉外企业和高职院校共同建立实训基地。

5．建立和实施评价机制。科学的评价机制是我们评价、反思和改善系统人才培养模式的有效机制。政府牵头组建有广泛代表性的常设性评价机构，制定系统人才培养模式各要素的评价标准，按规定对人才培养过程进行评价与矫正；高职院校应成立校内商务英语专业系统人才培养模式创新机构，负责研究、实施和评价校内人才培养过程。高职院校与企业合作，建立企业评价机制，搜集企业对学生的能力与素质评价；建立毕业生信息反馈机制，收集学生在企业工作的感受，尤其学校教育与岗位需求的吻合度。从以上分析可以看到，高职商务英语人才系统培养模式创新机制的建立，每个要素都离不开政府、高职院校和行业（企业）的参与，只有政府牵头，组建政府主导、高职院校和行业（企业）主体参与的机制，才能保障系统培养模式的深刻而持续创新。（本文作者：王惠琼单位：四川商务职业学院）