商务英语实践教学系统的建构范文

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我国《高等学校商务英语专业本科教学要求》制定的商务英语人才目标是“培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商贸、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才”。这就要求学生在大学学习期间掌握语言知识技能、商务知识与技能、跨文化交际能力和人文素养，学习的课程除了英语课程之外，还涉及国际商务、国际金融、国际物流、国际商法等专业领域。他们需要加强英语基本技能在工作中的运用，用听、说、读、写、译的技能解决专业英语问题，通过实践活动将所学的书本知识上升为实际应用能力。他们应当熟练掌握英语语言的技能、实用商务知识技能和跨文化交际技能，才能充分就业。因此，商务英语的教学格局应当确立“以英语为核心支柱、依托商务背景、以实践为主线”的创新型人才培养模式，使学生具有复合型商务知识结构，并具有一定的实践经验，为以后的就业打下基础。作为一种现代教育理论，建构主义理论强调，教师应当在教学过程中采用全新的教学理念培养具有创新能力的学生。鉴于我国高校在商务英语专业学生的培养方面存在的诸多问题，将建构主义理论运用于商务英语教学中重构商务英语实践教学格局，将有助于培养具有创新能力的人才。

建构主义理论认为，学习环境包括“情境”“协作”“交流”“意义建构”几个要素。它首先强调“情境”对意义建构所起的重要作用，认为学习与“情境”——一定的社会文化背景——相联系。学习者在实际情境中进行学习，能够运用原有的知识经验去同化学到的新知识，赋予新知识以意义；如果原有的知识经验无法同化新知识，则对原来的认知结构进行改造重组，产生“顺应”过程。这样通过“同化”和“顺应”过程建构新的知识。商务英语课程的特点决定了课堂教学应当以学生为中心，以教师为主导，培养学生解决问题的创新能力。为缩短商务英语专业学生转换为商务人员角色的时间，使他们尽快适应工作岗位，高校应当突出专业的实用性，在校内设置促使学生开口讲英语和商务实践能力强的实训课程，在校外尽可能组织学生开展全面的第二课堂活动。

1“.情境”学习与校内实践教学。校内实践教学是对一些传统课程进行改造，更新教学内容和教学形式，使之适应实践教学的需要。可以通过以下途径进行：第一，增设英语语言“综合素质实践课”。为了提高学生的英语综合素质，在一、二年级增设学生在业余时间自选的英语语言“综合素质实践课”。可以包括英语辩论、英语戏剧、英文报纸杂志编辑、英语电视短剧、英文广播节目制作、电影评论与配音、多媒体网页制作等项目，按20%记入每学期的综合英语成绩。安排每人每学期只需选一项，不能与过去参加过的活动重复。这一课程既要求学生将课上所学的英语知识和语言技能运用到实践中去，也培养了他们的组织能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力、人际交往能力和初步的学术研究能力，有利于培养他们的团队合作精神。第二，增设商务实训课程。商务英语的实训课程可以开设商务现场口译、国际贸易实务、电子商务、实用翻译、进出口单证、外贸英语函电、报关实务等课程，在学校实验室通过软件进行模拟训练和实践操作，作为学生出校前的练习。第三，增设商务知识“综合素质实践课”。这是一门集多种功能于一体的必修模拟实践课，旨在安排学生初步体验商务工作的基本步骤和方法，涉及商务谈判、合同虚拟商谈和合同履行等内容。在三年级下学期，在学校的课程框架内，集中安排学生在四周的时间内从事对外贸易实践模拟活动。要求每个学生在限定的商务调查、模拟操作国际贸易实务、模拟证券投资范围内选择一个专题，进行信息检索，在获取有价值的信息之后写出专题报告。该课程要求学生在教师的指导下参与对外贸易的实际过程，使学生有机会接触对外贸易领域的知识，将所学理论知识学以致用，应用于实际贸易操作中。

2.“协作学习”与校外实践活动。建构主义理论强调“协作学习”，认为学习者与周围环境的相互影响对于其学习内容的理解起关键作用，学习者应当在教师的指导下共同交流、讨论、协商。在这样的协作学习环境中，整个学习者群体可以建构所学知识的意义。与校内的实训课程相呼应，组织学生在校外进行实践教学活动，开展第二课堂活动。建立学校与企业之间的交流与合作，具体而言，可以建立校外实训基地，也可以成立以企业界人士组成的教学指导委员会，加强校内商务英语课程的教学和管理，促进课程的建设与发展。建立实践教学基地，为学生提供参与实际商务活动的实践机会。该环节可以起到协调学生从课堂学习商务英语知识到参与实际商务活动之间的衔接、过渡作用，帮助学生尽快将书本知识转化为实际经验。其主旨是帮助学生尽快适应、走向社会，能够在实际工作环境中学以致用。第一，在周末及假期安排学生到外企、涉外宾馆、机场、旅行社、翻译公司等地进行商务英语的语言实践。学生与外国商人面对面地沟通，可以锻炼他们的英语口语、商务意识和职业技能。这种第二课堂活动不仅可以培养学生的口语能力，还可以培养他们运用知识的能力、交际能力、集体协调能力等，有利于发挥学生的个性特长。这种学习模式突破了课堂教学时空的局限性，使学生获得实际锻炼机会，充分运用所长提高创新意识。第二，四年级下学期，组织学生到企业实习。实习是学生参加工作前锻炼实际业务能力的重要环节，能够有效地检验学生所学的知识。学生可以通过实际商业活动提高其将知识应用于实际的能力。高校可出面与当地政府和企业联系，有组织地安排、帮助学生到企业实习，保证他们能在大学的最后学习阶段将知识转化为生产力，为他们的求职打下良好的基础。

3“.交流”与课堂教学模式的创新。在建构主义理论中，“交流”意味着学习者通过与他人的交流来商讨怎样完成规定的学习任务，以达到建构意义的目的。第一，采用多种教学法。（1）情景交际法。在外语教学法中，情景交际法和作为第二外语的英语通常被认为相互关系密切而被普遍运用于第二语言的教学中，并且被认为是第二语言教学较为行之有效的教学法。教师应当采用各种方法和手段，鼓励学生积极参与课内的各种练习，锻炼其应用语言的能力，使学生的创造性思维得到发展，达到交际目的。（2）问答法。在课堂上，不仅老师可以提问学生，学生也可以在听课过程中打断老师，向老师发问。这种相互提问的学习方式会进一步促进老师和同学对问题的思考和探讨，可谓教学相长，得到有益的启示。学生在这一过程中可以加深对知识的理解掌握,语言的运用和专业知识的掌握也可以得到锻炼提高。第二，激发学生的创新思维。教师应当根据教学内容或语言材料设计灵活性较强的思考题，要求学生探求不同答案，以培养学生多元化的创新思维模式。这类思考题应当促使学生进行讨论、争论、辩论，既可以调动学生运用语言材料、组织新的语言内容的能力，也可以训练他们从同一个问题中探求不同答案的求异思维能力。一旦学生对基于真实商务素材的讨论性问题产生兴趣，他们就会积极主动地学习。第三，鼓励学生参与。讨论式、质疑式的教学方式有利于学生发散性思维、创新思维的发展。教师应当挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过问题教学法创设具体商业场景，吸引每位学生参与进来。如指导学生熟悉并掌握商务接待中的常用用语和句型后，将学生进行分组，分配不同的商业角色，使他们轮流扮演企业职员和来访客户后再练习所学句型和用语。这不仅可以锻炼学生的英语交际能力，还能够提高他们的商业心理素质，使学生在此过程中熟悉商业环节，提高创新实践能力。第四，培养其创新自信心。教师应当在课堂上营造师生间平等、和谐、合作的关系，使课堂气氛更加自由开放，以利于学生树立信心、主动参与、各抒己见。

教育本身是一种探索与创造的过程。在商务英语专业人才的培养模式方面，如果教师能够将建构主义理论所倡导的学生的主体作用与教师的主导作用统一起来，善于进行“情境”“协作”和“交流”的学习方式，不断探索校内教学与校外教学的新思路、新方法，创新课堂教学模式，就能培养学生发现问题、解决问题的能力及其开拓精神和创新意识，为其提供广阔的就业前景。（本文作者：杨建玫单位：河南财经政法大学）