微课在信息技术教学的重要性范文

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摘要：微课作为一种新型教学资源，合理有效的使用可以提升信息技术课堂教学效果。基于此该文尝试构建了基于微课的信息技术教学的应用模式，并通过实验研究检验了在该模式下开展教学的学习效果，验证了应用模式的有效性，以期对后续信息技术教学微课的应用提供一定的借鉴意义。

关键词：信息技术；微课；应用模式

1研究背景

伴随着信息技术的飞速发展，信息时代的迅速到来，教育如何应对信息化社会的挑战成为我们必须面对的问题。人们开始将关注的重心逐渐转移到信息技术教育上来，而信息技术课程是信息技术教育的重要组成部分，是提升师生信息素养的主要渠道，为其他学科实现信息化教育服务。因此，信息技术课程教学是实现信息技术教育的关键所在，在信息时代具有其独特的重要性。信息技术教育当前在中小学已经普及，以信息化带动教育现代化的设想正在逐步实现。但是我们也应该清醒的认识到，目前信息技术课程依然存在一些不容忽视的问题。当前很多信息技术教师在学校中身兼数职，把大多数时间耗在教学以外的事情上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。学生信息技术能力基础差距较大、水平参差不齐；相当部分同学难以突破教学重难点完成课堂任务。当前的学校信息技术课程安排，一般一周只有一节课，而一位教师往往要负责一个年级的课程，由于授课班级较多，这种重复性教学难免会产生一定的负面效应，教学会感觉枯燥乏味，间接也会影响到学习效果。目前新技术、新媒体不断发展，而技术的发展必然会促进教育领域的革新。“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。这种微视频为核心的新型教学模式也必将给信息技术教学的改革与发展带来机遇。

2微课的概念与特点

2.1微课的概念

国内首次提出微课概念的胡铁生对微课的定义是：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。焦建利则将其定义为：以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。首届中国微课大赛对微课的定义是：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。综合上述观点，本研究将微课定义为：以讲解某一知识点或技能点为目标，以教学视频为主要呈现方式，时长控制在几至十几分钟，包含教学设计、课件及测试等相关资源的有机结合体。

2.2微课的特点

微课的特点主要体现在以下四个方面，一是时长控制“微”，这也是微课的主要特点，相对传统的整节课的课例而言，微课的时长大大缩短，大都控制在几到十几分钟之间，这也更加适合其在教学中的应用。二是教学内容“微”，微课的制作通常是以知识点为单位，一个微课一般只涉及一个知识点，在简短的时间内，通过有效的教学设计把知识讲透，这样的设计使其重点突出教学目标明确，增强了微课的实际应用效果。三是以学习者为中心，微课的设计是围绕学习者展开的，其整个教学过程的设计都是为了让学习者更好地去理解知识，学习者利用微课学习就如同教师的一对一辅导，能够直接有效的解决学习问题。四是以视频为主要载体。视频作为微课的主要载体具备独特的优势，简短的视频体积小，可以在不同设备进行观看，可以随时随地地解决学生的问题。另外视频可以进行回放快进等操作，针对不同水平的学生可以实现差异化教学，提升学习者的学习效率。

3微课在信息技术教学中的应用模式

3.1微课的教学应用

对微课资源的教学应用，在国外可汗学院已经与中小学合作对微视频教育资源的应用做了实践，取得了良好的效果；国内也已开始了微课程实践层面上的尝试，教育部举办了中国微课大赛对中小学微课进行评比，佛山市中小学优秀微课作品展播平台的建设等，都在一定程度上促进了微课在国内的教学应用。在微课的具体教学应用上不少专家提出了自己观点，胡小勇认为以知识点粒度的课例视频资源能够实现课堂在场辅学，通过当场演示视频，解决学生在课堂学习时的难点问题；还可以实现课后网络辅导，通过观看基于知识点的优质课例片断来加深或者强化学生对知识点的理解。焦建利也在其博客中指出在面对面课堂教学环节中，因微课短小精悍的特点，教师可以将微课作为课程导入、重点讲解、答疑辅导等教学环节中展示使用。针对信息技术学科教学上，谢晓华指出当前信息技术课程的主要教学方式为：边讲边练或讲完再练，微视频渗透到信息技术教学中，结合这两种教学模式的优点，授课的时以整体分析引导为主，注重学生的思维发展、理论知识体系的形成，在后期学生操作中，可以重复观看微视频，有利于促进学生对信息技术教学目标重难点知识的掌握。结合以上研究可以得出，微课作为一种新型教学资源，主要分为课下应用及课堂应用两类。在将微课应用于课堂教学时需充分结合班级的学情与教师的教情来进行，并根据所教授的知识合理选择教学模式。在当前注重教师为主导、学生为主体的教育大环境下，在教学过程中需要充分调动学生自主学习的积极性，而教师也不能完全放开课堂，要注意对整个课堂的监控并做好学生的个别辅导工作。另外微课应用也要与传统课堂有机结合，找到其最佳结合点，以便于发挥最大效果，在其应用方式上也要注重多样化。

3.2信息技术教学微课的应用模式

借鉴上述相关研究的优秀经验结合信息技术学科的特点，本研究尝试构建了微课在信息技术课堂教学中的应用模式，以期最大化发挥微课的教学功用，提高信息技术课堂教学效果。一个完整有效的教学过程不应只体现在课堂教学中，而应从课前、课中及课后三个方面全盘考虑整体设计，具体为课前教学分析、课堂教学实施及课后评价反馈三个阶段。

1）课前分析是进行有效课堂教学的基础，主要包括教学内容分析、教学对象分析及教学目标分析等，通过对学习者认知特点及知识掌握程度的分析来确定教学的知识目标及能力目标，然后根据教学目标进行教学内容的安排与分析设计。最后在前期详尽分析的基础上进行课堂教学设计，结合微课教学资源的特点，将其有效的与传统课程整合，并将各个教学要素进行优化处理，形成优良的教学方案，为后续课堂教学的开展打下良好基础。

2）课堂教学实施是整个教学过程中最为重要的环节，依据课程特点和教学目标的设计，选定合适的教学呈现方式，充分发挥微课资源的作用，提升信息技术课堂的教学效果。任务驱动教学法是一种在教师引导下学生自主进行学习的方法，这种方法主张将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，作为当前信息技术教学中采用最多、最普遍的一种教学方法，对信息技术课程教学十分有效。因此整个信息技术课堂教学以任务驱动教学法为主，在这一教学主线下利用微课资源来开展课堂教学。教学以教师引导下的任务呈现开始，通过学生讨论、分析任务产生问题，教师适时引导点拨并提供微课教学资源包给学生自主学习；而后根据课堂任务程度有效设计分组，通过小组协作学习完成课堂任务，过程中学生可以反复观看微课资源学习，教师监控课堂教学并提供个别化辅导；最后教师总结归纳知识，并对学生作品进行课堂展示与评价。整个课堂教学过程充分体现学生的主体地位，主要通过学生利用微课资源的自学来达到教学目的，教师在过程中积极引导，适时提供帮助，保障整个课堂教学有序高效的开展。

3）有效的评价利于课堂教学的改进与提升，因此课堂教学任务完成后应对学生的学习效果进行测评，以检验其利用微课资源学习的有效性。具体可以通过测验卷及评价量表等方式进行评价，来检测利用新型教学方式的教学目标达成度及学生的学习效果。通过评价反馈结果不断改进教学，提升教学效果。

4基于微课的信息技术课堂教学效果

本研究选取高中信息技术课程《多媒体技术应用》中的“音频的采集与加工”内容，在构建的微课的教学应用模式的指导下开展教学，作为个案研究。采用单组准实验研究，研究在基于该模式开展的课堂教学的效果，以验证应用模式的有效性。

4.1实验目的

本实验旨在验证构建的信息技术教学微课的应用模式的有效性。

4.2实验对象

本研究选取广州市第113中学高二年级7班41名同学，为理科自然班。

4.3实验变量

实验以基于微课资源的信息技术课堂教学为自变量，以课堂教学效果及学生的知识与技能为因变量。

4.4实验假设

基于该模式下开展的信息技术教学课堂教学效果好；通过教学能够提高学生对基础知识的认知与理解、软件的操作能力、自主探究能力，提升情感态度、价值观方面的信息素养。

4.5学习效果调查

本研究设计学习效果调查量表来检验学习效果。包括认知理解、操作技能、自主探究及情感态度与价值观4个一级指标，细分为18个二级指标，设计了非常同意、比较同意、一般、不太同意、很不同意5个等级双向量表。在基于构建的信息技术教学微课应用模式开展教学后，运用学习效果的调查问卷与F检验，检验学生的学习效果。

4.6学习效果的测试

设计测试卷，在教学结束后通过试卷进行测试。利用SPSS对测试成绩进行描述性分析，验证学习效果。

4.7实验结果与分析

数据统计结果显示，学生在“认知理解”“操作技能”“自主探究”和“情感态度与价值观”四个维度的各题项得分Fi均大于0。说明运用本研究构建的信息技术教学应用模式开展教学，能够加深学生对音频的采集与加工知识的认知与理解，提升他们音频处理软件的操作技能，提高了他们的自主学习能力，培养了他们良好的情感态度与价值观，学习效果好。通过SPSS软件对学生后测成绩结果进行描述性统计，极小值、极大值、均值、标准差、偏度和峰度的统计。

5结束语

本研究尝试构建了细分为课前教学分析、课堂教学实施及课后评价反馈三阶段的信息技术教学微课的应用模式。并在该模式的指导下开展了教学实验，通过实验研究验证了其应用效果，在实际的教学过程中应用该教学模式，能够有效地改善信息技术课堂教学，提升学生的知识掌握程度，提高了学习效果。由此说明该应用模式对改善当前信息技术教学有一定的作用，为后续基于微课的信息技术教学的开展提供了一定的借鉴意义。

参考文献：

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[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4):13-14.

[3]中国微课大赛活动指南[DB/OL].

[4]胡小勇.区域性优质课例视频资源门户的建设框架研究[J].中国电化教育,2008(06):54-57.

[5]焦建利.关于微课答南都记者问[DB/OL].

[6]谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析[J].中国教育技术装备,2012(12):4-5.

作者：潘国 单位：广东财经大学