会计信息化课程教学改革创新研究范文

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摘要：“互联网+”的发展，推动了会计行业智能化时代的发展，财务共享中心、智能财务等新模式的推出，对传统会计行业产生了猛烈的冲击。在当前智能财务背景下，对会计专业人才的培养提出了更高的要求，因此需对会计信息化课程教学展开改革创新，以培养更多新型会计高端人才。

关键词：智能财务；会计；信息化课程；教学质量；改革创新

随着经济技术的高速发展，互联网不断渗透到各行各业，会计行业亦是如此，在融合互联网科技过程中推出了财务机器人、财务云等新事物，对会计专业人才培养转型也提供了重要推动力。[1]当前，各种新型教学模式层出不穷，使传统会计专业教学模式面临巨大的挑战。在当前背景下，会计信息化课程必然需要进行改革创新，以顺应时展要求。

1智能财务背景下对会计专业教学的影响

从会计行业形成至发展到如今，共经历了三个发展阶段，分别为手工记账阶段、会计电算化阶段、财务智能化阶段。随着会计行业的发展以及不同发展阶段的更替，会计基础工作的人工需求量呈逐渐递减趋势。在当前智能财务背景下，财务智能的形成必然导致会计行业发生巨大改变。[2]因此，在当前财务智能化发展阶段，应打破以往会计专业教学模式，探索新型教学模式。

1.1会计专业人才能力培养的侧重点发生了偏移

财务智能是当前新兴的一种科技力量，必然会为会计行业带来猛烈冲击，其中最具代表性的应用为财务机器人。在智能财务背景下，未来会计行业中将广泛应用财务智能，必然出现大量从业人员失业的情况，因此唯有进一步强化会计专业学生职业能力培养、注重培养学生的主观判断能力、不断延伸并拓展教育内容，方可为学生具备核心竞争力提供保障。

1.2会计专业教学内容发生了变化

目前，虽然尚处于财务智能开发初级阶段，但是大部分相关人员已然注意到了其对会计行业的影响。就基础数据处理、报表与凭证生成、报表统计、简要分析报告的出具等方面看来，财务智能已然可以代替基础会计人员。在当前倒逼形势下，针对会计课程教学内容展开创新改革工作势在必行。在未来会计专业教学内容中，应合理进行知识课程结构的改革，适当进行高阶知识课程的增加，降低低阶知识课程占据比例，在此基础上进行实践操作课程的设置。此外，还应同步进行学生考核体系的更新与改变，进一步加大学生实践能力的考核力度，调整传统理论知识为主的考核模式。

1.3会计专业出现了新型教学方式

在科学技术的高速发展过程中，会计行业也在不断渗入财务智能化。尽管当前会计专业教学方式依然以课堂教学为主，但是一系列新型教学方式已实现了同步应用，例如异地教学、网课教学、公开课程分享、视频学习交流等多种方式。[4]上述新型教学模式的应用，打破了学生被动学习校园课程安排的传统模式，学生可以利用科技智能进行会计课程的选择，可更好地实现个性化教育。

2智能财务背景下对会计人才技能素质的要求

2.1学生的基本素养

财务智能化的发展，必然会导致部分人类会计基础工作被取代，例如手工报表的编制、凭证分录、人工统计核算等工作内容，在这种情况下，必然会对当前会计专业课程中的部分教学内容带来猛烈冲击。可见在智能财务背景下，要求会计专业学生具备创新创造意识、实践与思考素养、终身学习能力等新型能力素养。在以往开展会计专业教学活动中，通常会忽略学生创新创造意识的培养，但是当前智能财务背景下，对学生创造力、好奇心的培养工作势在必行，注重学生创新思维的培养，方能够帮助学生在未来职业发展中具备较强的社会竞争力。[5]会计行业具有较强的实践操作性，唯有通过大量持续的实践以及思考，才可帮助学生更好地进行书本知识转化、掌握专业的会计技能。当前已然进入了终身学习时代，特别是会计专业知识始终处于不断发展更新状态，因此学生终身学习能力的培养具有十分重要的意义。唯有学生养成良好的学习习惯，掌握一定的自主学习能力后，方能促进学生持续进行自身会计知识体系的完善化、丰富化。

2.2工作能力的要求

当前，财务智能多在客观操作的会计工作过程中应用，而具有主观行为的审核、判断工作依然需要财务工作人员来完成。会计工作人员需熟练掌握先进科技手段、方法的应用，结合大数据分析促进财务预测、规划职能的进一步提高。[6]上述工作的完成，要求财务人员具备较强的数据收集以及分析能力，同时对财务人员的预测能力、职业判断能力也具有较高要求。另外在智能财务背景下，财务会计还应具有较强的战略分析能力、决策能力，尤其是在宏观经济环境出现巨大变革条件下，财务会计应结合基本财务核算信息进行公司业务的评估以及判断，为公司业务的开展提供建议。

3会计信息化课程教学改革的重要意义

3.1有助于打破传统教学方式

随着互联网技术的高速发展，以往会计信息化课程教学模式、方法已然难以适应当前时展要求。以往教学模式多为教师讲、学生听的方式，由教师展开演示操作，使得学生对所学知识的理解具有一定局限性，同时学生也无法真正成为学习中的主体。在传统被动学习模式下，学生的学习积极性得不到有效调动，即便是学生能够掌握理论知识，但是却无法在实践操作过程中实现良好应用。正是由于学生缺乏学习的积极性以及决定性，因此需要进行教学模式的创新，合理进行教学观念以及教学模式的调整，创新教学方式，加大对实践操作学习的重视度，鼓励学生提出问题，培养学生学习的主动性，对学生未来职业发展可发挥重要帮助作用。

3.2有助于专业优势的形成

在会计专业教学课程中，会计信息化是主要课程之一，同时也是会计专业的核心内容。围绕会计信息化课程展开创新改革活动，对课堂教学质量的提升具有十分重要的意义。定期组织会计技能竞赛活动，有助于学生实践技能的培养，在竞赛活动中会计信息化占据较高比例，有效落实会计信息化课程的教学工作，对学校竞赛水平的提升也具有重要意义，还可对会计专业在学校中的发展提供推动作用，能够进一步加大专业优势的形成可能性。

3.3有助于学生自身的发挥

就当前社会中会计专业职位设置情况看来，这一专业人才竞争较为激烈。因此，需在学习阶段注重学生自身竞争力的提高，强化学生专业能力，丰富学生知识范围，促进学生素养的提高，以适应未来激烈职业竞争。会计信息化课程具有较强的综合性，提高这一课程的教学质量以及教学效率，可使学生学习质量得到显著提升，对学生未来发展也具有重要帮助作用。

4会计信息化课程教学中存在的问题

4.1学习条件有限，学习效率低

在学校开展会计信息化课程教学过程中，通常设置于第二学期、第三学期，开展教学活动时需应用财务软件，但是并不是所有学生均有电脑，同时进行学习软件的安装，大部分学生对会计信息化的学习均是通过教师课堂讲解的方式，与其他学科进行对比看来，学习灵活性存在不足。[8]另外，会计信息化课程学习要求学生开展实际操作，仅仅利用课堂练习难以实现预期教学目标。在开展教学活动过程中，以操作软件为主要学习内容，却未认识到软件操作原理学习的重要性，学生多采用死记硬背的方式进行学习，一旦有问题出现，学生无法进行灵活思考，同时分析能力却较为欠缺，实际操作问题难以独立解决。

4.2理论教学与实践相脱节，学生难以适应岗位

与初入社会的毕业生对比看来，在校生虽然学习了较长时间的财务课程软件，但软件操作流程、软件操作原理的掌握情况一般，并且学生在学习过程中应用的财务软件与企业经济业务所用软件之间具有显著差异，财务软件还具有多种版本，以往开展会计信息化课程教学过程中，多为教师操作、学生学习模仿的模式，在这种模式下无法锻炼学生的知识迁移能力，同时也不利于学生独立解决问题能力的培养。因此，在诸多因素影响下，毕业学生无法与当前软件环境相适应，也更难以适应岗位需求。

4.3授课模式重复，难以满足个性化需求

在学习会计信息化课程时，不同学生的学习程度具有一定差异，导致这一问题出现的原因是不同学生掌握软件的程度不同，并且学习能力以及打字速度等差异也是重要影响因素。就会计信息化课程教师来说，只能够结合大部分学生的学习情况开展教学活动，但必然存在个别性需求得不到满足的问题。由于教学资源的缺乏，学生无法进行个性化学习，这也就导致部分学习能力强、学习进度快的学生重复进行教学知识的学习，部分学习进度慢的学生跟不上教学活动开展进度，而教师也需要反复进行同样问题的解答，学生面临问题时得不到及时的解决，最终浪费课堂教学时间。

5会计信息化课程教学改革方案

5.1合理进行课程体系的重建

第一，结合当前会计专业就业市场情况进行企业工作过程的梳理、分析工作，并进行课程教学内容的相应调整，为教学目标符合实际需求提供保障。第二，结合工作业务流程合理进行教学内容顺序的调整，为教学、工作的统一性提供保证。第三，通过问题引导学生、教师、企业财务工作人员展开问题分析，兼顾软件流程操作的学习与改错思路的分析。如此既能够帮助学生更为准确的进行软件操作，也能够更为及时的解决学生软件操作过程中出现的各类问题。

5.2合理进行线上教学与线下教学的结合

创建课程学习平台，转变以往教师教授原理演示的教学模式，应用线上教学与线下教学同步开展的模式。在这一新型教学模式下，学生可于课前应用学习软件展开预习，在网络上进行资料的查找，并对企业案例展开分析思考。在线下课程开展过程中，教师应结合学生的实际预习情况进行相应指导，以帮助学生更为深入的掌握业务流程、操作原理，调动学生学习积极性，提升学习成就感。线上教学与线下教学相结合后，对学生学习效率的提升具有重要帮助作用，并且教师也无须反复进行相同问题的解答。[10]在线下学习过程中，学生可结合教学重点内容、自身知识掌握情况展开复习，另外教师也可通过线上方式解答学生的问题。

5.3合理进行教学方式的改革

在以往教学方式下，学生的实际需求难以得到满意，特别是在开展会计信息化课程过程中，教师应当充分进行不同教学资源的应用，更新教学方式，提高教学趣味性，调动学生学习的主动性，从而实现更为理想的教学效果。可采用填写调查问卷的形式来调查学生认可的教学模式，并结合调查结果进行教学模式的改革。据有关调查研究显示，大部分学习更为认可“通过看书自行操作，有问题再询问老师”的方式，因此在实际开展教学活动过程中，可采用微课、慕课等方式，应用情景剧的形式进一步深化学生对单元之间钩稽关系的理解。

5.4深入开展企业调研工作

就目前企业财务软件应用情况看来，不同企业开展财务工作过程中应用的财务软件不尽相同，并且在应用过程中也具有一定的差异性。为进一步提升实际教学质量，为学生能够学习到更多实践应用知识提供保障，需要教师深入企业展开调研工作，并根据调研结果进行教学目标的合理调整。在开展实际教学活动过程中，学生们能够接触的案例大部分均为工业企业，但是在社会工作中包括服务企业、金融企业等多种类型的企业。因此，会计信息化课程教师应结合实际情况进行针对性教学活动，合理进行不同教学目标的设定，以帮助学生更好地适应社会、企业发展需求。

6结束语

综上所述，在智能财务背景下，会计信息化课程应积极应对时展变化，合理进行教学改革创新工作，注重学生学习能力、创新能力以及实践能力的培养，为会计行业发展培养更多的复合型会计专业人才。

参考文献

[1]王皑雪.财务智能化背景下高职《会计基础》课程教学改革探析[J].产业与科技论坛,2021,20(04):209-210.

[2]马婧.“互联网+”信息化背景下中职学校会计教学改革探析[J].中国新通信,2020,22(24):149-150.

[3]安露,刘强,刘湘丽,等.高职会计课程信息化教学模式现状与改革创新研究[J].作家天地,2020(21):60-61.

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[8]刘蓉.信息化背景下高校会计课程教学改革创新[J].大众投资指南,2018(24):268.

[9]于敏,章爱文.应用型本科会计电算化课程教学改革研究——基于创新创业能力培养的视角[J].商业会计,2017(10):113-115.

[10]金苏闽,陈兆利.信息化背景下高职院校成本会计课程教学评价改革创新研究[J].经贸实践,2017(03):219.

作者:张楚 单位:湛江科技学院