硕士研究生培养的会计学论文范文

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一、美国会计学硕士研究生培养特色

1．专业课程内容与时俱进美国会计硕士研究生专业课程设置具有前沿性，如能源会计、全球的会计经验、战略与CFO业务、全球商业环境会计、财务报表分析、家庭财富保值等方面课程。同时，授课内容也能够与时俱进，具有鲜明的时代感，旨在培养学生站在世界的最前沿探讨相关的会计学理论与知识，把握最新发展动向，更好的进行会计学研究。例如，德州大学会计学研究生课程内容非常灵活，而且紧跟时代步伐。许多课程没有教科书，教学资料都是根据最新出台的会计准则编写的，不对外销售，教授布置的阅读内容也是跟业界最新动态题材相关。

2．强调学科实践能力美国大学对学生实践能力的培养方面都做了较为具体的规定，通过设定一定时间的实习，采取计入学分的手段很好的提高了学生的实际操作水平。实践经验对于学生毕业后的职业发展有很大帮助。例如德州大学奥斯汀分校毕业实习包括完成至少320小时的工作活动，这不仅包括在公共会计实习，还包括所有其他市场部门实习，如金融服务、企业管理咨询、投资银行等。学生应在春季和夏季学期完成实习。学生可以选取半个学期的实习或者整个学期学习，但整个学期的实习将影响毕业时间，实习结果将计入学位学分。

3．注重通识教育会计学专业研究生在完成基本学科理论学习的基础上，还可以在自己感兴趣的领域进行深入学习和研究，例如心理学、法律、社会学等。学校鼓励学生进行会计领域与其他领域的创造性的思考，并同时加深对会计学和经济学的理解。

4．评价方式方法灵活美国的会计学硕士研究生教育在考核评价方式方面比较灵活。以毕业论文为例，并不是所有学校都要求学术型硕士和专业型硕士研究生撰写论文，美国一部分高校的硕士研究生毕业时不再有撰写论文的要求，他们只需要提交小论文、实习报告等各种形式的创造性作品，以证明其具有独立进行科研和创造的能力就可以获得硕士学位。但也有学校提出了具体的学位授予要求，如伊利诺伊大学对学生有以下要求:完成所有课程;通过会计核心预备考试(两年学习后的一个笔试考试);在会计研究论坛上发表一篇研究论文，时间不得迟于会计核心预备考试后一年;通过学院的口语考试;通过学院的论文答辩。

二、中美会计学硕士研究生培养差异

1．培养目标差异美国各高等院校专业会计硕士项目的培养目标差别不大，基本上都是培养适应经济发展和职业需要的应用型人才，但更强调对学生应变能力、协调能力、沟通能力及领导能力的培养，强化学生进入社会工作所需要的能力。而学术型硕士研究生主要侧重于基础理论与科学研究方法的学习，目的是为将来博士阶段的学习及后续的学术研究奠定基础。相对来讲，目前我国会计学硕士研究生的培养目标在定位方面实现了多元化，但由于师资水平、课程设置、教学内容等方面的限制，离培养具有创新能力的高级专门人才的目标还有一定的差距。

2．培养方向差异美国的会计研究生培养方向比较贴近实际，例如德州农工大学校采用两种会计硕士培养方向，都是直接针对就业的，一种是保险服务培养方式，将其毕业生定位于保险服务业，并且为以后从事大企业的相关会计工作打下基础;另一种是税收咨询方式，毕业生直接定位于会计公司工作，这一方式教会学生所有有关企业税收的知识和企业决策与税收之间的关系，注重于识别企业税收问题，运用最新的数据库和相关文献来进行研究，这类学生毕业后通常会进入四大或者国家的会计公司。相比之下，我国的会计硕士研究生培养方向与实际工作较脱离，缺少针对性。

3．课程设置差异美国高校的会计硕士研究生专业设置核心课程、主攻领域课程、研讨与实习三类课程。学术型硕士研究生研修的核心课程主要包括财务会计、管理会计、财务管理、公司法律环境、财务会计准则和分析(中级)、审计鉴证服务原理、税收原理等;专业会计硕士除上述核心课程外，还加修研讨与实习类课程，如能源会计、房地产税收、全球的会计经验、战略与CFO业务、全球商业环境会计、财务报表分析、家庭财富保值等。而我国硕士研究生开设的课程包括必修课(一般包括公共课和专业课)和选修课(一般包括限选课和任选课)两类，学生必须修够相应的学分并通过论文答辩后才能毕业。

4．培养内容差异美国学校的会计学教学内容更加侧重与时俱进。在过去的几年里，沃顿商学院首创了很多全新的国际性商务课程。沃顿商学院进行了新的学习工具的开发———模拟考试、网络联系、交互式课程，同时探求着新的学习和教学模式。沃顿的相关规定总是根据时代的变化时刻在变，从学院的各项条款都可以看出全球化。而我国高校虽然开设了前沿讲座，但是此类课程多是学生作为得到学分的手段而被动地去听讲座，学生很难主动参与到探讨与研究中去。

5．入学形式差异在美国，申请会计学硕士研究生需要具有本科学历以及得到2～3名教授的推荐，60%的学校还有面试环节，学校通过对其研究生入学考试GRE成绩和面试情况进行综合考虑，决定是否录取。而我国采取初试、面试的形式对报考研究生的学生进行选拔，每年1月份的全国研究生统一考试的形式组织考生进行初试，通过初试的考生接下来要完成报考院校的面试，最后由招生院校决定是否录取。

三、美国会计学硕士研究生培养对我国的启示

1．加强跨学科人才培养，适应社会经济发展随着我国高等教育改革步伐不断加快，研究生招生培养制度也不断变化。在研究生教育中，要充分考虑国民经济发展和社会进步对人才的需求，在学科点设置、招生规模、培养模式等方面与时俱进，与社会经济结构、职业结构、人才需求结构相适应［5］。在这方面，武汉大学进行了改革尝试。为满足社会对复合型人才的需求，武汉大学搭建了跨学科研究生培养平台，成立了跨学科学位点科研机构，并开设跨学科学位点以利于推进跨学科人才的培养。同时，会计学专业学生在完成基本学科理论学习的基础上，还可以在自己感兴趣的领域进行深入学习和研究，例如心理学、法律、社会学。为了满足社会对高层次人才需求的多样化，学校应鼓励学生进行会计领域与其他领域的创造性的思考，以便加深对会计学和经济学的理解，同时通过多层次、多方式、灵活多样的培养方式培养出综合型人才。

2．理论与实践融合，制定创新人才培养方案目前，会计学研究生价值观正日趋多元化，而传统教育理念单一陈旧、课程设置千篇一律、教材跟不上时展的脚步，所有这些严重阻碍了会计学研究生教育的改革创新。因此，在制定研究生培养方案时，要大力借鉴国际上通行做法，充分体现研究生在理论基础、研究方法论、前沿研究与创新能力相结合，鼓励研究生在主流会计学科相关领域进行前沿性学术研究，并形成创新性学术成果，为会计学科发展做出贡献。在课程设置方面，要正确处理必修课与选修课的关系，对两种类型课程的课时、学分根据现实需要进行调整，选修课的开设要尽可能满足实务界与理论界两种不同发展方向对知识体系的需求。另外，专业性硕士要大力加强学生的实践教育，强化学生有条件的院校还要将实习场所进行不同的划分。根据个人选择的发展方向不同，将实习场所分为企业或会计师事务所实务实习和交换导师实习，促进学生理论研究与实践操作均衡发展，同时充分考虑市场的需求，大力培养创新型人才。在毕业论文方面，学术型硕士生应当采用科学的方法，遵循学术的规范，撰写学术论文，体现一定的创新性，对于论文应更加强调其学术水平，质量重于数量。对于应用型硕士，其论文形式可以多元化，如企业调研分析报告、案例和专题研究等，注重其分析问题和解决问题的科学性。

3．革新教学方式方法，健全教学质量评估及保障体系围绕提高硕士研究生教学质量，应不断总结多年积累的教学方式方法中的积极研究成果，充分借鉴国际先进经验，积极探寻新的教学方式方法;学术型会计学硕士生的培养应该强调基本理论、研究方法的学习，积极探索将学科前沿引入教学之中的具体实现形式。要大力推行强化基础、前沿引导、整体教学、集中交流、文献研读、思想点评、定期报告、效果评估的新型教学模式，可采用教师讲授与启发式教学、讨论式教学、案例教学以及学生自主学习等多种教学方式，为后续的学习、研究打好基础。应用型会计学硕士生应注重培养学生分析与研究问题的能力以及批判性思维能力，特别是职业判断能力，以便将来工作后能处理各种实际问题，因此可以采用案例教学和疑难问题解析法等教学方式，教会学生善于运用批判性思维，培养学生团队协作精神、沟通技巧能力等［7］。为提高教学效果、保证创新型人才培养质量，应建立一套科学的教学质量评估与监控体系，以素质质量观和多元质量观实施全员、全程、全面、有特色的教学质量评估与监控;鼓励教师积极开展创新教育研究，形成“以科研支撑教学，以教改推动创新”的良性循环。同时，还应参照国外先进经验，建立教学质量保障体系，包括建立教学指导委员会，实行授课教师聘任制度，构建教学评价体系、教学研究工作体系和教学管理服务体系等。

4．加强师资队伍建设，完善导师队伍管理考核体系培养高质量的研究生离不开高水平的师资队伍，所以要大力提高师资队伍的质量水平。具体可以从以下几方面着手:第一，积极培养和激励现有师资，改革教师考评与交流机制，鼓励国内外交流与合作，有条件的情况下也可让教师深入企事业单位调研或实践，让老师关注会计实务中发生的新经济现象、经济业务，积累相关的案例;第二，可以聘请国内外学术界知名学者以及企业界有实践经验的高级会计师、CFO、经营管理者为学生做专题讲座，有利于学生将理论知识与实践知识相结合;第三，也可以实施合作培养模式，与企事业单位合作，建立研究生联合培养基地，共同培养研究生。同时，要建立科学的导师队伍管理体系，在对任课教师及指导老师的选择与要求方面，建设以人为本、有利于教师成长的选聘体系，科学制定导师选聘条例、指导教师工作条例、教师教学内容、教学形式、教材选用和教学要求标准、教学评估标准与准则、教学质量评价表等规范性文件，确保研究生培养教育质量和水平。

5．实行全程学业导师制，建立培养新模式为满足经济社会的发展对高层次会计人员提出的要求，应建立以全程学业导师制为核心、以培养拔尖创新人才为内容的新型人才培养模式。同时，试行德育导师与学业导师相结合的双导师制，对学生给予德育与专业辅导和学业规划指导，形成贯穿学生培养全过程的学业指导、德育养成、做人做事“三位一体”的引导学生全面发展的制度。因此，有条件的高校可以打通年级和专业界线，按照6～8人的规模组建经管类各专业相互融合的学生研究团队。每个学业导师团队负责指导若干学生团队，着重培养学生方法论的思维模式、分析与研究问题的能力以及批判性思维能力，实现学业导师团队对学生团队的联合培养与指导。

作者：谷增军刘新英单位：山东工商学院会计学院烟台职业学院高职研究室