民办院校会计电算化课程教学改革范文

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摘要：随着会计电算化在企业的广泛运用，《会计电算化》课程建设也逐得到各高校的重视。而民办高校由于起步较晚，在《会计电算化》课程的教学设计上，还存在很多不足之处。本文以民办高校《会计电算化》课程教学为视角挖掘目前对该门课程教学中存在的问题，并针对性的提出相应的教学改革建议，希望能为民办高校对该门课程的开设和教学设计提供参考。

关键词：民办院校；会计电算化；教学改革；应用型教学

一、研究背景

随着市场需求的增加和社会经济的发展，近几年民办院校在我国得到了迅速发展，在校生已过百万，为社会培养了大量人才。然而，鉴于民办院校建校时间短、办学经验不足、学费较高等因素的影响，相对于公办院校而言，社会公众对民办院校的认可度有待提升。因此，民办院校若要在与公办院的竞争中取得一席之位，就必须要有清晰而独特的办学目标定位，而不能一味的模仿公办院校的办学模式。随着市场竞争的日趋激烈化，国家、社会和企业更需要毕业后能立即上岗的大学生，因此，培养应用型人才日渐成为民办院校的办学目标。民办高校应以实践教学为主，理论学习为辅，最大限度的开发学生的潜能和对知识的应用能力，为其毕业后顺利进入工作岗位打下良好的基础。然而，在民办院校的实践教学中，还存在许多改进的地方，本文以《会计电算化》课程的教学为例，提出民办院校在教学改革上改善建议，为民办院校的稳健发展提供理论参照。

二、会计电算化课程教学现状分析

(一)会计电算化课程教学目标定位会计电算化课程的开设旨在培养学生运用财务软件处理企事业单位的日常业务，该课程开设的前提是学生已基本掌握一般业务的会计处理，所以该门课程一般放在《基础会计》或《中级财务会计》课程之后，因此，该门课程一般要放置在大二、大三时才能开设。由于该阶段学生对会计处理的相关理论已基本掌握，因此在《会计电算化》的授课中，不再重点对业务处理进行讲解，而应当着重对财务软件的模块及其功能以及各个模块间的逻辑关系进行授课，特别对基础设置、总账设置及其他模块的参数设置进行重点讲解。

(二)会计电算化课程日常教学现状分析1.课时结构现状一般高校在实践课程上安排占总课时量一般为140-160个学时，约占总课时量的15%以上，其中《会计电算化》课程的课时量一般安排为64个课时，而这64个课时内，理论讲述部分32课时，课内实践环节32课时[1]。而民办院校一般都以培养应用型人才为主，因此在实践课程的设计上会加重实践课程的比重，一般民办院校的试卷课时安排量在170-180之间，约占总课时量的30%以上，其中《会计电算化》的课时量一般安排为48个课时左右，全部为课内实践。由此可以看出，民办院校在《会计电算化》课程的课时安排上比一般院校的课时安排上更重视实践环节。2.师资现状由于民办院校兴起较晚，且受自身发展、薪酬福利及社会认可度的影响，与一般公办院校存在一定的差距，因此在师资的配置上总体与公办院校也存在不小的差距。因此，民办院校的师资流动性较大，一般呈现出高职称、有经验的老教师较少，年轻教师较多，且年轻教师一旦获得相应职称及学历后会向公办院校跳槽的现状。因此，在《会计电算化》课程的师资配置上，也存在着一些问题。如安排的教师多为刚毕业的硕士研究生或从原会计相关的理论课教师中调拨来的，以至于出现《会计电算化》课程的教师多是边学边教的状态。除此之外，该门课程的教师多为在校教师，缺乏对会计软件的实际运用经验，只是在模拟案例中正常运用，无法传授特殊业务及情况下如何操作，教学深度有待进一步提升。3.课程设计现状民办院校在《会计电算化》课程教学内容的设计上，一般是以一个模拟的案例公司，通过对案例公司的公司信息设置、公司机构设置、客商信息设置、账套设置、各模块的基础设置及参数设置，然后模拟公司的日常业务，运用软件进行操作。目前很多高校《会计电算化》课程教学内容主要包括总账设置及业务处理、固定资产业务处理、薪资业务处理。也有部分高校将《会计电算化》课程一分为二，前半部分是“财务”部分即总账、固定资产、薪资管理三块内容；后半部分是“供应链”部分，内容包括采购及应付款管理、销售及应收款管理、库存管理、存货核算四块内容。但整体而言，民办院校在《会计电算化》课程内容的安排上更加重视“财务”部分，而由于“供应链”部分包含内容较为琐碎且难度较大等原因，对该部分不够重视，安排的课时较少甚至未安排该部分内容[2]。这就在一定程度上造成教学短板，不利于学生对《会计电算化》课程的深入学习和理解。民办院校在《会计电算化》课程教学方法的设计上，一般均是按照模拟的案例公司，机械性的依据实验资料，教师和学生同时进行操作，对该门课程及软件了解不深入的教师多认为带领学生将实验资料操作完成即可，未对模块之间及设置与业务前后的勾稽关系进行详细解释，以至于出现知其然不知其所以然的困境。对该门课程及软件了解较为深入的教师一般在操作中，会边操作边解释操作的原因及不同设置的作用，这虽然有一定的深入性，但在对案例进行操作时，也只是依据实验资料让学生跟着操作，而且由于讲解会耗费较多的时间，学生自主练习的时间相对较少，以至于学生对操作掌握不够牢固。

(三)会计电算化课程考核现状分析1.考核模式现状民办院校在《会计电算化》课程的考核上，多是以一套案例为考核参照，让学生依据实验资料从头到尾操作一遍。然后依据学生操作进度的快慢及准确程度进行打分。但是《会计电算化》这门课程有一定的特殊性，即一旦前面的设置部分出现了问题会导致后期的业务操作也会跟着出错，比如在会计科目是否设置现金科目会关系到后期出纳能否在凭证上签字的问题。因此如果学生在前面设置的操作上一旦出现问题即便学生后面的业务会做但也无法进行操作，最终，不单单要扣掉设置方面的分数还会扣掉后期业务操作的分数，如此一来，会导致考核的不科学性。2.评价模式现状民办院校在《会计电算化》课程最终的评价上，多是以平时成绩加最终期末考核成绩，在平时成绩和期末成绩的分布上多呈现三七或四六分，即平时的课堂表现、出勤等占据最终成绩的30%或40%，期末考核成绩占70%或60%。再加上期末考核如果也有一定的不科学性，如此，一旦期末考试考得成绩较低，总体的评价就不会太高，即便该位同学的平时表现很好，但由于期末一个设置没做好就导致整体成绩不高的情况，最终导致评价不够科学的状况。

三、民办院校会计电算化课程的教学改革建议

1.会计电算化课程日常教学创新改革建议在教学内容上，建议民办高校增大对“供应链”的课时安排。随着信息技术的不断进步，大部分中大型企业逐渐开始淘汰原有的手工记账方式，逐步向电算化操作方向转变。因此会计电算化在日后企业中的运用会越来越广泛，而且对会计电算化的运用也逐步从记账工具逐步向决策工具转化。因此加大对《会计电算化》课程的教学深度势在必行。建议民办高校在对该门课程进行课时安排时，多加入“供应链”部分的课时量，如“财务”部分设定为48课时，则相对难度较大的“供应链”部分则可以设置64课时，这样可以对“供应链”部分四个模块的内容的学习更加细致化，除此之外，还能够让学生在课堂上除了跟着老师练习实验资料外，还有时间根据实验资料练习，进而发现问题并自主的寻求解决问题的途径，最终达到彻底掌握该门课程。在教学方法上，建议民办高校改变传统的老师带着学生一步一步去做，而应当增加学生的自主动手能力，做到在讲解的时候由老师操作，学生注意观摩，而后当一个步骤或一个小模块操作完后，由学生重新操作，增加学生自主学习能力和动手操作能力。除此之外，还建议民办高校建立多台计算机局域功能，即可以实现真实的分岗位，让同学们首先真正体验在不同的岗位上的实际操作，这一方面可以提高学生的学习兴趣，也可提高学生的学习主动性，最终提高教学效果。

2.会计电算化课程考核改革建议在《会计电算化》课程期末考核上，由于按照实验资料从前往后系统性的操作，不能全面考核学生对各个模块的掌握程度，因此这种考核的结果具有不公平性。建议民办高校应当和相关软件的开发公司合作或购买相应的考试软件和考试题库，达到各个模块互不干扰的状态，即每个题只针对某一个模块，都是独立的，即便关于设置的题目做错了，但后面相应的业务也可以不受影响，这样才会真实的考核学生对该门课程的掌握水平。在该门课程的期末评价上，建议民办高校应提高学生的平时成绩比重，因为学生对实践课程掌握的好坏主要是在实践的过程中体现的，仅凭借期末的一次性考核来决定学生对实践课的掌握程度略有不公。

参考文献：

[1]周丽.应用型本科会计电算化教学改革探讨[J].现代商贸工业,2016(29):194.

[2]史晓娟.民办院校会计教学改革研究[J].科教导刊(下旬),2017(7):84-85.

作者：胡飞 单位：郑州升达经贸管理学院