会计电算化教学设计思考范文

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摘要：“会计电算化”是高职教育进行理实一体教学方式实践的突破。“会计电算化”是融会计、计算机等多学科的综合课程，从教学设计、教学目标的实现都显现出较为厚实的理论基础支撑。教师在“会计电算化”教学中要选择适当的、科学的教学设计来实现教与学的突破，立足于全新的教学设计理念，设计出一个既能满足高职教育的理实一体、又能满足学科体系的教学方案。文章从会计电算化全过程教学设计的角度，对“会计电算化”教学设计进行再思考。

关键词：问题提出；设计思路；防止误区

一、问题的提出

高等职业教学是架起学术性本科、中等职业教育桥梁的节点式、技能式教学的单元。在此单元里，教学规律、教学方法、教学设计以“技能型”为基准，突出“以人为本、技能为重”的特色。通过多年会计电算化教学，发现“高职教育的技能型”需以“全过程教学设计得以辅助，才能很好地完成高职教育目标”。通过地区间多所高职院校的教学经验交流的调查，全过程式的教学设计还没有得到应用。“会计电算化”往往把教学环节设置为项目化教学，每一个项目的关联程度较低，项目或模块间没有恰当地理论解释或推导，导致学生不了解项目之间的关联，不能完整地、全面地掌握会计电算化的理论与操作。冯便玲在《论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式》中提出：从教学目的上，贯穿“教学做”思想，在教材选取上体现“教学做”的内容，在教学过程中，把“做”作为教与学的中心，在“会计电算化”教学中突出“教学做一体化”的双边教学模式。王逸运在《高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨》中提出“实践技能＋职业资格证书”教学模式及“任务驱动、项目导向、工学交替等行动导向”的教学方式。张渭育在《高职“会计电算化”课程设计与教学实践》中提出“基于工作过程的课程设计理念”。万霞在《高职院校“会计电算化”课程教学的探究与思考》中指出：“会计电算化”在教学模式和方法单一，并给出了改革思考途径。综上所述，在“会计电算化”的教学设计中虽然提出了新的改革思路，但是没有打破传统的教学方法，单一模块化教学很少从教学设计的角度上去分析电算化教学。本文基于“会计电算化”全过程教学设计的理念来设计教学，其突破点是立足于“会计电算化”全过程教学设计来实现教与学。

二、全过程教学设计模型

全过程教学设计则是基于“教学系统设计观”，要求教学设计者能够统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等多方面进行综合分析，设计出最优化的教学成果。教学设计过程中，能够恰当地运用教育心理学、社会学和媒体制作等技能，有效地把教学设计工作的各方面相互配合，产生整体效应的关键性设计。全过程教学设计重点要突出教学设计的整体性和教学的分层性，把应知理论与系统理论有效地结合起来，打造一种全新的工作流程，既基于工作环境教学，又要把握学科的联动性。构建全过程教学设计的模型是基于迪科－凯利（Dick＆Carey）的行为主义教学系统开发模式，重建以“金字塔”式的知识分层叠加模型（如图1）。打造以顶点为垂线的核心技能系统教学，底座式的平铺教学幅度；垂线即为核心技能教育，层级则为分层教学。二者相互融合，又相互支撑，相互关联，构成全过程教学设计的钢架结构。模型是一 种开放式的多边效应，是具有支撑作用的核心结构。

三、“会计电算化”全过程教学设计思路

“会计电算化”是基于会计学、计算机科学、管理学、运筹学为一体的综合性课程，主要是培养学生的综合应用能力。本课程主要考查学生对会计知识的专业判断分析水平、计算机应用及操作错误修正能力、会计信息化逻辑流程处理、会计报告的生成与分析能力。多种能力相互配合才能完成会计电算化的业务处理。由历年的江苏省高职院校会计大赛的结果及大赛总结信息反馈看，会计电算化实务操作才是决胜的主要动因。如何设计出好的“会计电算化”教学过程，是摆在教师面前的一道难题。周文艳在《试论会计信息的地位与作用》一文中指出：“会计信息化是企业经营活动信息之源，是实现企业经营管理全部流程的有效的事前、事中经及事后的管理。”强调了会计信息化在企业管理中的全流程作用。笔者认为一个好的教学设计可以促进学习方法的改变，有效提升会计事项的判断分析能力和全面分析问题的能力。对于教师来讲，好的教学设计不但能做到事倍功半的效果，弥补自己短板的知识，还能得到学生的尊重。教学设计具有画龙点睛的作用，是集重点技能为一体、相关知识为辅助的关联作业。譬如，“会计电算化”教学设计中，针对一项采购业务的教学设计从两个方面进行设计：一是从采购业务流程进行设计（如图2），二是从采购单据流程进行设计，并展示其会计业务处理的一般过程，提示相应的预设性问题（如图3）。从企业经营管理的角度来处理采购业务，再通过会计电算化软件来描述采购过程，最后归纳到会计业务处理。发票（采购单）是设计的点睛之处，结算方法是极好的效果，账务处理则是技能的提高，票据（采购单）流转同是相关的关联作业。设计时既要考虑现实企业的经营管理，又要兼顾会计业务流程的重组，还得重视会计单据的传递过程。设计时，可通过分析企业的采购业务的时效性选择，运用会计电算化的单据（采购单）的流转，得出相应的会计处理，保证教学设计的现实性和全局性，符合“会计电算化”课程的理实一体化教学。好的教学设计不但应该具有复制性，还应具有扩展性。可运用类推方法启发学生推导出销售业务、账务处理、固定资产等相关业务的处理。这种教学设计既可实现知识的全过程设计，达到了“金字塔”式的知识分层叠加模型的教学效果，突出垂线为技能、分组分层教学。

四、“会计电算化”全过程教学设计误区的防范

全过程教学设计是一项以重点技能为垂线、相关知识为辅助的教学设计方法，属于行为教学设计方法的一种。由于其方法在教学设计中要与企业实际会计岗位工作相关联，需有一定的企业会计实践经验，如果简单地与教学相联系，有可能会出现顾此失彼的现象。因此，教师在使用此方法时要防止以下误区：首先，任何一种好的教学设计均出自教学实践，防止一叶障目、闭门造车式创作。教学设计之前要深入企业调研，与第一线工作的会计人员进行交流沟通，听取一线人员对会计电算化及其相关知识的需求，以及对学生在此方面知识的要求及达到的程度。同时，还要对企业的生产、经营等流程进行观察，开展有效的调研，归纳与之相关的辅助知识体系。其次，分析收集的资料，梳理关联知识的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜绝知识无序叠加。一个好的课程教学设计是把教材、静态学情、动态时情和学科体系完整地整合，汲取其中的精华，设计出有利于控制学情、驾驭动态知识布局、完成学生需求目标的一种教学时序。因此，在“会计电算化”课程设计中，要通过前期导学课程了解学生的学情，找一些学生进行知识动态的交谈，观察学生对前导知识的掌握情况及知识体系的运用效果。同时，教师要认真研究本课程的关联知识，审慎地预先设计教学过程。对设计好的教学过程进行业务流程的优化，整合整个学科体系的知识规范，用概念图的形式表述出来。再者，就是把与之相关的实际操作与会计专业知识进行对比讲述，明确教学设计的目标。这样一来，既梳理了知识要点，又把握了教学设计中应该传授知识的重难点，同时还激发了学生对课堂的兴趣。最后，要求教师的知识体系是一个复合型知识，避免单一型知识体系。因为“会计电算化”课程本身要求具备计算机学科、会计学科、管理学科等综合知识。目前，我国高校经过专门化的会计电算化人才培养，从毕业生的数量上基本上满足了会计电算化发展的需要。但实情是培养出来的学生还没有真正掌握会计电算化的综合知识，还是以突出会计为主体的模式培养，缺乏相应的电算化基本知识的培养，如会计电算化数据库的开发与应用、“会计电算化”的数据维护等专业性课程的讲述。另外，现在从事会计电算化教学的教师多数是从会计学教学中转变过来的，只能对一般的财务软件进行操作，不能对财务软件所涉及的数据库进行维护，严重地制约了教师教学设计的全过程。结果，学生对此门课程的兴趣度降低，最终造成“会计电算化”变成了计算机的操作课程，致使学生知识体系形成断崖，严重制约了学生的发展。因此，加强“会计电算化”教师的复合型知识体系是当务之急。总之，“会计电算化”是高职教育中能够完全体现综合学科知识应用的一门课程。全过程教学设计是考查学生适应未来社会经济环境变化的应变能力，也是提升教师教学能力与创新能力。全过程教学设计在教学设计中要把握重点，攻克难点，扩展知识，培养学生的思维能力。同时，在设计中要及时纠正教学设计的偏差，不断完善，达到最优的流程重组，以保证教学目标的实现。

作者:郑宏伟

参考文献：

[1]冯便玲.论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式[J].内蒙古教育,2016,(1):76.

[2]张渭育.在高职“会计电算化”课程设计与教学实践[J].经营者,2013,(13):103-105.

[3]王逸远.高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨[J].延安职业技术学院学报,2013,(8):87-89.

[4]万霞.在高职院校“会计电算化”课程教学的探究与思考[J].经营者,2015,(9):292.

[5]周文艳.试论会计信息的地位与作用[J].现代商业,2013,(29):241-242.