会计电算化教学改革研究(共2篇)范文

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第一篇

一、课程设计的理念与思路

在教学设计中，以企业发生的经济业务组织教学活动。首先，采取项目化教学，将企业一个会计周期的业务划分成几个项目，分阶段组织教学。其次，按各项目给学生下达任务，采取任务驱动方式开展教学活动，使学生以各个任务为突破点，掌握会计电算化软件的操作技能。第三，增加学生训练的内容，开放训练场所，使学生变被动学习为主动学习。第四，教学方法多样化，教师演示和学生训练相结合，改变传统的教学模式，要以“学生为主，教师为辅”的观念组织教学，要让学生去发现问题，同学帮助解决问题，教师总结问题的模式开展训练。第五，开展会计电算化网络版软件的教学，对会计电算化人员岗位进行分工，每个人拥有一定的权限，实现企业环境模拟，真正进行远程业务操作。第六，校内实训与校外实践活动相结合，以培养学生适应社会、适应职业岗位要求的能力，为学生将来走向工作岗位打下坚实的基础。

二、会计电算化课程教学设计

会计电算化课程在设计时，要根据学生所学专业的特点，掌握会计理论知识的程度，结合会计软件工作岗位的要求，设计出适合专业学生培养的内容体系，既使学生将基础会计、财务会计、成本会计的原理掌握，又将企业产、供、销环节的账务处理流程熟悉，使学生不仅仅是在单纯的学习软件操作而操作，而是将本专业的课程得以贯通和综合运用。

（一）注重会计电算化专业教师的配备与培养

会计电算化目前采用计算软件教学，不同的学校采用不同的软件和版本，目前大多数学校采用的是用友财务软件或者是金蝶财务软件。虽然是软件教学，但又不是单纯的软件，会计电算化教学必须配备具备多年从事会计理论教学，具备基础会计、财务会计、成本会计的教学经验，才能将会计理论应用的熟练；还需具备软件应用的能力，熟悉会计电算化工作的流程，熟练运用软件进行账务处理的能力。只能配备这样的教师，才能在使用软件操作的同时，为培养学生的各方面能力提供坚实的基础。

（二）改革会计电算化工作的流程，进行项目化教学

会计电算化总的工作流程主要有：账套的建立、期初账套初始化、日常业务的处理、期末处理。教学时采取项目化教学，依托企业真实案例（企业原始资料）从账套的启用开始，围绕企业的业务展开教学，逐一登记，并将结果与手工账对账核对，检查数据的正确性。如同企业实行会计电算化一样，手工账与电子账并行。

（三）深入企业实践，加强实训教学

目前仍未采用电算化会计的企业还很多，依然使用手工记账，可以让学生深入企业实践，为企业建立一套电子账，即加强了学生的实践动手能力，又会向企业宣传现代化的工作手段，又从企业获得了宝贵的经验，还帮助企业提高了工作效率，促进我国会计电算化事业的发展贡献了力量。深入企业实践，完成全部的会计电算化工作流程，有助于学生掌握真实的企业财务行为，根据各类业务实践锻炼，强化实训实践教学，提高学生会计电算化软件的学习和应用。

（四）分阶段考核、综合评价

对于会计电算化课程考核体系上，我们可以采取分阶段考核的方式，对于某一个工作流程都要进行考核，给出结论，以使学生在每一项目上都有一个评价，熟悉自己掌握知识和技能的程度，为以后的课程提供参考。针对不同阶段的教学内容的难易程度和重要性，给予一定的权重，结合学生企业实践活动的成效，进行综合打分、综合评价，使学生的学习不是一次性的，而是围绕着整个会计与审计知识体系长期的学习、研究探讨下去，以提高学生的操作技能，并为学生提供了与社会和企业“零距离”接触提供了有效的方法和措施。使学生对自己也有一个综合评价，总结自己的得与失，为以后的学习和工作提供宝贵的经验。

三、会计电算化课程创新设计

以项目化教学为主体，结合任务目标采取驱动化教学方式，注重学生各项职业能力培养。结合会计从业资格考试的要求开展教学，使学生在理论和实践研究中都得以长足的发展。教学围绕会计电算化岗位要求展开，按照教学任务由浅入深，难易结合，理论与技能并重，强化训练，提高动手能力，在处理建账、记账、结账、各种财务报表的编制等工作中得心应手，提高自己的各方面能力。真正实现了会计电算化教学与企业的会计工作“零距离”对接，以达到会计与审计专业对学生培养目标的实现。会计与审计专业会计电算化课程改革在我校已初见成效，课程改革越来越适应社会对本专业学生的要求，会计电算化的改革还为以后的审计电算化提供了前提准备，为学生的专业培养奠定了基础。

作者：张立国宋林蔭单位：黑龙江农业经济职业学院

第二篇

一、高职院校会计电算化教学现状分析

1.1师资力量方面

由于我国教育部颁布的本科专业目录中没有设置“会计电算化”专业，有关院校只能在硕士研究生、博士研究生阶段设置“会计电算化”方向，目前，高职院校会计电算化课程师资力量要么是会计专业，要么是信息管理专业，一般都是毕业后“转行”从事会计电算化教学，对于企业会计信息的需求缺乏系统的课程体系研究。这样的教育背景产生的教学后果要么是对手工会计处理的简单重复工作，要么是庞大复杂的系统开发教学。

1.2教材方面

目前市面上有关于电算会计教学方面的教材主要有如下几种形式。一是操作说明型，即教材选取市面比较主流的会计软件进行系统初始化、各子系统的功能以及系统设置、日常处理、账表输出等操作方法的介绍，偏重会计软件功能和操作应用。而据了解，这些年我国会计软件产业发展很快，各种财务软件百花齐放、争奇斗艳。中小企业由于受资金、传统观念的影响，他们对选择何种财务软件随意性较大。不少企业还存在中途变更会计软件的情况，甚至还有一部分企业仍在使用盗版财务软件。会计人员所要面临的电算会计问题，远不是掌握某一种软件的操作方法所能解决的。因此，对会计专业学生进行单一的软件操作技术教学，并不能真正满足用人单位的岗位要求。二是系统开发型，偏重信息系统的设计理论与技术。这类教材是直接沿用本科系列教材，或是在本科教材基础上简化、压缩而来，以“会计信息系统开发”“、软件设计”为主要内容，要求学生掌握相应的编程技术。对于高职学生而言此类教材明显偏难，而且过于理论，与学生今后的就业需要不符合。高职会计专业的毕业生主要就职于中小企业，他们所面临的电算会计工作，是如何更好地使用会计软件。以“软件开发”为内容的教学方案不符合“能力本位”的培养要求，对提高毕业生的职业能力作用不大。

1.3教学模式方面

在高职教育主要培养技能型应用人才的培养目标下，高职教学模式也常常会陷入一个误区，即更专注学生动手操作能力的培养，而忽略了对于基本理论知识的掌握。会计电算化的教学也是如此，学生往往学会了也知道了“应该怎么做”，而不知道操作的原理或者不知道“为什么这么做”，知其一而不知其二。这样的教学模式下培养出来的学生一般存在以下问题：一是缺乏基本的常规的系统维护能力，碰到软件运行过程中的异常问题缺乏分析思考的能力，无法解决；二是只知道软件操作的“顺流程”，即只会按部就班的软件操作，一旦有问题要修改“，逆操作”就不会了；三是缺乏举一反三的能力，只会运用已经学过的财务软件，碰到其他软件就束手无策，适应性差。

1.4教学方法方面

会计电算化的教学一般以企业一个月的经济业务为案例，进行教学演示和学生练习，引导学生通过讨论、模仿完成学习任务。在进行财务软件功能操作方法介绍时，教师按软件功能结合实训资料，一边进行理论知识讲授，一边进行演示操作，然后再由学生操作练习。这样的确锻炼了学生的实践操作能力，也符合和体现了课程的实践性和操作性。但是在这种教学方式下，教师在教学中仍然居于主导地位。也就是说，这种教学形态也基本还是传统“填鸭”式教学，学生缺乏主动学习、主动分析问题解决问题的能力，只能被动地接受教学。

二、高职院校会计电算化教学改革方向

2.1建设和培养高素质的师资队伍

2.1.1加强师资培训

讲授会计电算化课程的教师应具备会计学、计算机应用、管理学、软件工程等专业的相关知识。鉴于目前会计电算化本科目录欠缺，可以考虑吸收本科经历为会计专业，硕士研究生学的是计算机专业的师资，反之亦可，这样教师的信息化知识系统比较完备。同时，可采取新老教师结对一帮一的形式，由教学经验成熟的老教师带新教师，或者是利用寒暑假到企事业单位对会计工作岗位进行实习考察，以达到理论和实践的统一。

2.1.2积极引进有丰富工作经验的兼职教师

在强化本职师资队伍的同时，也可吸收来自生产第一线的有着丰富工作经验的会计师，一方面，可加强会计模拟实践教学和案例教学；另一方面，也能更加吸引学生学习积极性，扩大学生的专业视野，提高职业素质。

2.2加快配套教材建设

教材是高职院校会计电算化教学的工具。会计电算化作为一门实践性课程，教材的改革和建设应从会计教学的背景和环境入手，也就是从信息化时代的大背景出发，让学生掌握并切身体会会计信息化环境下的会计核算、信息披露以及财务控制和决策分析的方法和理论，而不是仅限于财务软件系统开发或者是基于某个财务软件应用的手工会计业务模拟。教材中的全真模拟实验内容不能是企业人、财、物等信息的简单罗列，而应侧重在锻炼学生信息化实施能力，特别的手工系统的改造、系统设计，而不是系统设置、系统差错与纠错等。

2.3革新教学模式

长久的应试教育和传统的教学模式都是“填鸭式”教学，教师满堂灌，也没有考虑学生的学习特点和接受程度，导致的结果是教师上课累，学生上课也累，教学效果差。授人以鱼不如授人以渔，要改变教师在教学中的主导地位，根据会计电算化教学内容和该课的教学特点，在教学上强化实践操作，多采取引导教学的方式，树立学生是“主体”的思想，培养学生主动学习和“会学习”的能力。在实际的授课操作实践中，及时与学生沟通，调整教学中的不足，引导学生不仅要掌握“如何操作”，更重要的是“为什么这样操作”，这样学生毕业后走上社会岗位，面对各行各业不同的企业背景，能够以不变应万变，顺利完成企业信息化实施。

2.4灵活多样的教学方法

针对会计电算化课程实践性和综合性都很强的特点，可以采取灵活多样的教学方法。

2.4.1建立教师主辅讲授课制度

一般来说，一个老师辅导一个班级的实践教学是很累的，通常是脚不沾地满场跑还辅导不过来，教学效果差。因此，可采用教师主讲和辅导相结合的制度，每门课程的授课教师形成一个团队，团队中的教师结构应包括：理论教师、实践教师，大家可以在一起集体备课，以完备知识结构。另外，在理论和实践老师的安排上，又可以实行“主辅讲教师”制度，每个教师承担不同的教学任务。

2.4.2尝试多种教学方法

会计电算化是一门综合性、实践性、操作性都很强的一门课程。在教学方法上也可以灵活多样，比如实施岗位分工、项目教学、体验教学和讨论教学等多种教学方法，激发学生自主学习和参与课程的兴趣，发挥学生主导作用，组织学生积极参与教学活动，分工合作，共同完成会计电算化的教学任务。

作者：黄敏单位：浙江工业职业技术学院经济管理分院