会计电算化课程教学思考范文

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一、《会计电算化》课程教学存在的问题

虽然教学目标一致，但由于选用的教材及软件提供商不同，以至于不同中等职业学校的《会计电算化》课程教学存在差异，也出现了一些共性问题。学生通过一个学期的学习之后，并不能对所学知识运用自如。大部分学生只能照搬课本的操作步骤，缺乏真正的实践操作能力，软件更新或更换软件提供商后不知如何应对。究其原因是多方面的：

1.教材缺乏规范

不少软件提供商为了使利润最大化，不得不经常更新软件的版本，造成教材的更新速度远远落后于软件开发的速度。有些教材能在软件的成熟期出版，有些则在软件的衰退期才出版，甚至有些教材还没有到市场流通就被软件所淘汰。目前，很多市场上流通的会计电算化教材存在大量的错误，大到操作流程讲解不正确，小到数据和文字不准确，学生参照课本根本无法完成预定的教学任务。

2.师资力量薄弱

大部分中职会计电算化教师是“半路出家”，有的所读专业是会计，但对计算机知识一知半解；有的所读专业是计算机，却对会计知识只懂皮毛，而真正研读会计电算化专业的中职教师可谓凤毛麟角。而且，只要会计政策一变，如2013年1月1日全面实施《小企业会计准则》后，很多教师并不知道如何组织教学。

3.学生基础不牢

高考扩招持续多年后，导致中职教育曾一度跌入低谷，生源严重不足，不得不一再降低招生要求：就读中职学校的学生可以不参加中考，只需年龄在14周岁以上就可入学。在这种情形下，中职生源质量明显下降，很多学生是中学阶段的问题生，带着厌学的心理入学，学习的积极性可想而知，中职教学难已成为我国职业教育普遍存在的问题。《会计电算化》课程教学完成后，仍有很多学生不能完整、准确地理解会计电算化的操作流程，只能按照书本上的步骤进行操作，操作过程中出现问题也不能独立思考和解决。

4.课程安排时间不当，理论课和实习课课时比例失调

绝大部分学校将《会计电算化》课程安排在手工会计实训之前，而学生并不了解手工会计工作流程，学习起来就更加困难。有的学校要么没有安排理论课程，要么总课时安排较少，学生并不能在有限的课时内掌握该课程的理论知识和实践环节。

二、《会计电算化》课程实施一体化教学的内容

中职学校实施《会计电算化》课程一体化教学，可以有效解决会计教学中存在的问题。

1.教材内容一体化

教材内容的一体化主要表现为从《基础会计》到手工实训、《会计电算化》课程教学再到毕业实习甚至毕业后工作的一体化。传统教学过程中，任课教师没有自主选择教材的权利，往往由学校统一征订。部分教师即使可以自主选择教材，也会面临种类繁多的教材束手无策。笔者认为，学校可根据当地经济的发展状况，选择当地的优秀生产企业作为教材案例。从《基础会计》开始，再到后续的《财务会计》、《管理会计》和《会计电算化》等课程，都可结合企业的最新财务制度和业务案例来进行教学，采取模拟实际单位账务处理的基本形式，数据则以原始凭证的形式出现。而且要覆盖企业会计核算、财务管理、业务管理、生产及人力资源管理等多个领域。这样，即使软件更新了，教师也能以最快的速度更新教材。

2.案例一体化

将某生产企业一个月的会计核算作为案例。虽然现在大部分教材采用了一体化案例，但多数案例并不完整，如资产负债表、现金流量表和损益表都没有完整地展现出来。

3.学生任务驱动一体化

在《会计电算化》教学过程中，绝大部分教师喜欢采用任务驱动教学法，但并不能实现任务驱动一体化，而是让学生引入随教材配送的教材例题账套，接着完成当堂课的教学任务。这样可以控制进度，但在某些章节中如果学生操作比较慢，可能无法跟上教学任务而留下了“真空区”。学生没有从头到尾做完账套，自然觉得心里不踏实。此时，教师应以学生的“学号”为账套号，以“班级+学号+姓名”为账套名称，建立一体化的账套。同时，要求学生在每节课完成任务后，以“日期”为文件夹名称，把账套保存在里面，让学生养成良好的日常管理习惯。值得注意的是，应每两个星期交一次作业，让教师了解学生实践操作的进度，防范学生的文件中病毒。

4.“学校”和“企业”合作一体化

中职学校实行校企合作、订单培养的人才培养模式，以“服务企业、方便企业、有利于企业发展”作为工作的出发点和落脚点，把企业需要变成学校的实践课题，把企业要求变成学校的目标。企业则为中职生提供必要的实习环境，毕业前利用课余、假期或专门提供部分时间给学生实习，让学生毕业前了解自己将来从事的工作岗位，才能有目的地学习，真正做到有的放矢。

5.考、赛、学一体化

考试是为了检验学生对所学知识的掌握情况，同时可以督促学生学习。《会计电算化》教师不仅要把握好期中、期末考试的两次机遇，而且可运用学生考会计从业资格证的契机，让学生提高软件操作的熟练程度。另外，通过会计知识大赛，可以激发学生的学习热情，促使学生拓宽知识领域、优化知识结构，促进会计事业的长远发展。

作者：钟俊单位：云南省临沧财贸学校