浅析学生课堂教学获得感调查报告范文

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摘要：随着全球走入大数据时代，高校学生的课堂需求内容和方式也发生了变化，“以人为本”的理念成为检验高校教学的真标，高校学生的获得感成为重点研究对象，然而民办高校学生课堂教学“获得感”的现状及原因分析几乎没有，需引起关注。本调查报告共分为三个部分：第一部分是调查设计；第二部分是调查数据和分析；第三部分是调查总结与反思。

关键词：民办高校；学生课堂；调查报告

一、调查设计

（一）设计思路。本调查通过编制问卷、发放问卷、收集整理数据来了解民办高校学生课堂获得感的总体现状，调查问卷内容包含：人口学信息、乐趣获得状况、知识获得状况、技能获得状况、成就获得感状况、自我管理提升状况。首先，在人口学信息中，试图寻找性别、生源地、年级、专业类别、学历层次、是否为独生子女、月收入及消费情况等因素对学生个体课堂获得感的直接或间接影响。第二，通过对课堂获得感相关内容对学生进行提问，试图了解学生个体在乐趣获得等5个方面的表现及总体水平。第三，探讨传统教学模式与新兴教学模式的优势及不足，了解民办高校学生对新兴教学模式的了解、接受和认可度，围绕大数据在民办高校中的应用影响大小、有何收获等。

（二）调查对象本调查以安徽省民办高校学生为调查对象，覆盖四个年级、众多专业，共发放问卷3700份，回收3605份，有效问卷3426份，有效率为92.59%。

（三）调查方法本次调查的测量工具为自编问卷《高校学生课堂教学获得感问卷》，采用“问卷星”网络平台实施团体施测，以班级单位，施测前先指导学生正确使用量表，并提醒相关注意事项。施测后，采用Excle2010对收集到的数据进行录入和整理，运用SPSS19.0量化分析。

二、调查数据统计与分析

（一）人口学信息统计（1）性别：男生769人，占比22.45%；女生2657人，占比77.55%。（2）生源地：城市户口967人，占比28.23%；农村户口2459人，占比71.77%。（3）学历层次：专科1311人，占比38.27%；本科2115人，占比61.73%。（4）年级分布：大一1469人，占比42.88%；大二950人，占比27.73%；大三762人，占比22.24%；大四245人，占比7.15%。（5）专业类别：文学类专业1517人，占比44.28%；艺术类295人，占比8.61%；经济学类专业1088人，占比31.76%；管理学类专业526人，占比15.25%。（6）是否为独生子女：独生子女1048人，占比30.59%；非独生子女学生2378人，占比69.41%。（7）月收入及月消费水平：月收入0-1000元903人，占总比27.15%；月收入1001-1500元1579人，占总比46.09%；月收入1501-2000元569人，占总比16.61%；月收入2001-2500元159人，占总比4.64%；月收入2500元以上189人，占总比5.52%。月消费0-500元139人，占总比4.06%；月消费501-1000元1167人，占总比34.06%；月消费1001-1500元1437人，占总比41.94%；月消费1501-2000元419人，占总比12.23%；月消费2001-2500元131人，占总比3.82%；月消费2500元以上133人，占总比3.88%。（8）有2179名学生认为自己的大学生活十分平淡，有153名学生认为大学生活枯燥厌恶，有1094名学生认为大学生活忙碌而充实，仅占比31.93%。

（二）课堂获得感状况数据统计1.民办高校学生对“获得感”一词了解情况统计回收的3426份有效问卷中，有565人对“获得感”一词非常了解，占比16.49%；有2358人“获得感”一词比较了解，占比68.83；还有503人只是听过说“获得感”一词，但对于其内涵并不了解。总体来看，民办高校学生了解“获得感”一词的水平较高，且较为关注自身获得感。2.民办高校学生课堂获得感统计情况（1）乐趣获得统计情况。问卷中关于“乐趣获得”的题目共有2题，总体来看得分接近中等水平，得分低于均分的学生有1693人，占比49.42%；得分为2分的学生人数最多，共计1212人，占比35.38%。可见，民办高校学生课堂乐趣获得感并不高，多数学生并未在学习中找到乐趣，学习在学生心里仍是一件枯燥、乏味、需要去应付的事情。（2）知识获得统计情况。问卷中关于“知识获得”的题目共有4题，总体趋于中等偏上水平，得分高于均分的学生有1989人，占比58.06%；得分为4分的学生人数最多，共计993人，占比28.98%。由数据可知，总体来看民办高校学生课堂知识获得感水平较高，虽然大数据时代下新兴教学模式众多，教学方式也突破了传统，获取知识的场所也不仅仅局限于学校，但多数学生仍然认为课堂教学是获取知识的最主要渠道之一。（3）技能获得统计情况。问卷中关于“成就获得”的题目共有5题，总体得分中等偏低。得分低于均分的学生有1729人，占比50.47%；技能获得题目得分较为分散，得分为2分的学生人数最多，共计610人，占比17.81%。由此可知，民办高校学生课堂教学过程中更为注重理论知识的传授，联系实际不够，实践性偏低，学生在实际学习、生活、工作中的知识应用程度较低。（4）成就获得统计情况。问卷中关于“成就获得”的题目共有10题，总体略高于中等水平，得分高于均分的学生有1730人，占比50.50%；成就获得题目得分非常分散，得分为2分和4分的人数略高于其他分数，得分2分的学生有325人，占比9.49%，得分4分的学生有314人，占比9.17%，从调查情况来看，课堂成就获得感水平的高低和学生个体特征关系密切。（5）自我管理提升统计情况。问卷中关于“成就获得”的题目共有7题，总体来看民办高校学生成就获得水平，得分高于均分的学生有2382人，占比69.53%；得分为4分的学生人数最多，共计397人，占比11.59%，可见课堂教学对学生树立正确的三观，具有重要的引导作用，以此提升自我管理、自我教育、自我约束、自我服务的能力。3.影响因素统计情况（1）学生在专业课上的获得感最高（均分：3.92），平均分远超其他类型的课程，可见学生最为重视专业课程的学习。其余依次分别是通识课（均分：3.50）、思政课（均分：3.49）、慕课等其他课（均分：3.41），可见现有的新兴教学模式并未给学生带来较高的课堂获得感。学生在创新创业课上的获得感最低（均分：3.29），这与民办高校创新创业课的教学模式和教学条件关系密切。（2）在“课堂专注程度”等众多影响课堂获得感因素中，学生普遍认为“课后作业完成程度”（均分：3.98）、“课堂内容感兴趣程度”（均分：3.91）和“课堂专注程度”（均分：3.83）和“专业认同程度”（均分：3.81）对课堂获得感影响最大。相对来说，学生认为“与老师互动”（均分：3.57）对课堂获得感影响较小。实际教学过程中，学生对这些因素的满意程度普遍偏低，“与老师互动”的满意度最低（均分：3.46），可见民办高校教学中，师生互动较少。（3）民办高校学生对新兴教学模式了解和认可程度不高，其中学生最为了解的是视频教学（均分:3.48），对慕课（均分:3.22）、微课（均分:3.13）、微信教学（均分:3.20）了解程度一般，对于翻转课堂教学（均分:3.06）的了解最少有1246名，占比36.67%的学生认为视频教学的学习效果最佳，位列上述教学模式的首位。并且有1903名，占比55.55%的学生可以感受到任课教师可根据学生课堂反映等相关数据来调整教学内容，真正体现“以人为本”。

三、调查总结与反思

本调查通过个体访谈、团体座谈、问卷调查等手段展开对民办高校学生课堂获得感的研究，为本课题取得了第一手资料，为今后理论研究工作的开展提供丰富的资料支撑。例如，通过对课程获得感程度的调查，认识到民办高校学生对思政课、创新创业课、慕课等获得感较低。以思政课为例，伴随着教学改革的深入，思政教学理论一直处于更新中，但仍与学生的思想脱节，学生的思想、意识并未跟上时代的步伐，学生多数觉得思政课枯燥无味，毫无用处。大数据时代下，高校学生的学习方式已然发生改变，但获得感依然是高校课堂教授的重要检验标准，根据学生需求有针对性的进行民办高校教学改革创新才是教学意义所在。本次调查还存较多问题和漏洞：（1）问卷内容科学性不够，由于理论基薄弱，问卷中关于大数据的调研内容创新度不够，逻辑不够严谨；（2）问卷设计存在少许不合理之处，例如“乐趣获得”维度中之包含了2题，题目量分配不够合理；（3）调查对象不够宽泛，本次调查仅主要在合肥市和芜湖市发放问卷，其他省份的民办高校涉及较少，导致不能将民办高校学生课堂获得感的现状进行完全把握。期待今后可以继续学习，不断丰富自己的知识储备，在此课题上的研究获取更大的突破。

作者：陶婉 单位：安徽外国语学院