浅谈会计课堂教学改革实践范文

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摘要:《基础会计》是财经类学科的必修课，会计课堂的教学效果对学生能否学好这门课程有着至关重要的意义。从课程导入、教学语言、教学方法入手对会计课堂进行改革，无论是学生的学习兴趣还是考试成绩都有所提高，会计课堂的教学效果也有了明显改善。

关键词:会计课堂;课程导入;教学语言;教学方法

《基础会计》是财经类学科的必修课，是学生学习《财务管理学》《财务会计》《税务会计》等其他专业课程的基础。但是，笔者通过对本校14、15、16级财会专业的学生调查发现，学生普遍反映《基础会计》专业术语多，内容枯燥乏味，理论性强，很多学生在面对课本时会产生一种畏难情绪。如果教师在课堂教学中仍然采用传统的照本宣科、填鸭式教学，课堂上呈现的是教和学分离的状态，教师只注重教学进度一味的从头讲到尾而不注重学生的学习效果，学生在下面如同听天书一般死气沉沉，会更加挫伤学生学习的积极性，认为这门课程太难学、不想学。如何让会计课堂生动起来从而提高学生学习这门课程的积极性。针对这一问题，为了改善会计课堂教学效果，笔者在实践中采取了以下课堂教学改革措施。

一、会计课堂教学改革措施

(一)课程导入生活化，理论与实际相结合课程导入在讲授新课时是很重要的环节，如果在讲授新课时，能够利用与学生的实际生活相关的小例子，使学生感觉到所学内容的实用性，就能够更好地激发起学生学习的兴趣，从而为这节课的学习打下良好的基础［1］。在讲授“资产”这一会计要素时，可以做这样的情景导入:2017年，根据福布斯华人富豪榜的统计，许家印的总资产值达2813．5亿元，荣登华人首富，接着进一步提问学生，自己的家庭有哪些资产，那么资产指的是什么?学生兴趣高昂，开始热烈讨论。最后教师做出总结，指出房屋、家具、家用电器、现金、银行存款、持有的股票等，这些都是一个家庭的资产，并在此基础上给出会计准则规定的资产的定义，然后剖析作为资产应该同时具备三个特征。在讲授单式记账法与复式记账法这一内容时，结合学生的消费习惯，可以首先给出一系列日常活动要求学生自己记账，比如3月份初父母给生活费1500元，3月1号充饭卡600元，3月3号买衣服250元，3月7号看电影50元等等，学生对于自己熟悉的事项很快投入其中，纷纷记起账来，经观察发现大部分学生都会采用流水账的记账方式，在学生记完账后，抽取一份作为样本，通过引导让学生思考这种记账方法的优点和缺点，在学生说出缺点以后因势利导提出复式记账法的概念，并且采用复式记账法的原理对上述事项重新记账，从而让学生通过这种生活化的例子理解复式记账法，而不是单纯的讲述复式记账法的概念。

(二)教学语言趣味化，改善课堂氛围会计这门课程相比其他课程最大的特点就是专业术语很多，而且比较抽象。如果学生对专业术语不能很好地理解，或者只是一知半解，那么在后面的运用中就会难上加难，这就要求教师在教学的过程中，要充分发挥自己的想象力，把专业术语用趣味化的语言进行解说，将抽象的内容具体化，使学生不再感觉到枯燥、难学，能轻松掌握相关知识［2］［3］。应收账款、应付账款、预收账款、预付账款是会计课程中比较容易混淆又很重要的专业术语，为了让学生很快理解它们的含义，笔者做了这样的解释:老师开了一家包子铺，邻居张三来买包子，但是他没带钱没办法付账，为了不失去这个客户老师让他先吃包子过后再付账，张三拿了包子并且承诺老师明天把钱送过来。那么在这种情形下，就使老师产生了一项收款的权利，这就叫应收账款。那么对老师来说是应收账款，对张三来说是他的应付账款。另外预付账款，比如老师去市场采购牛肉，但是牛肉已经卖完了，卖牛肉的供应商告诉老师明天会到一批优质牛肉，但是数量不多，如果打算购买的话先付一笔定金。那这笔定金对老师来说属于预付账款，对牛肉供应商来说就是他的预收账款。这样，通过轻松幽默的解说，学生兴趣盎然地掌握了四个会计专业术语，达到了很好的教学效果。

(三)教学方法多样化，提高教学效率1．启发式教学法所谓启发式教学法，既是一种教学方法，同时也是一种教学思想，这种思想要求教师在教学过程中秉承授人以鱼不如授人以渔的理念，不仅要告诉学生知识还要告诉学生方法，启发学生主动思考，让学生发挥主动性，激发学生的学习兴趣［4］。在讲授会计恒等式“资产=负债+所有者权益”时，可以先向学生提出一个问题:如果大家以后想成立一家企业，企业的钱可以从哪里来?根据学生的回答，可以总结出资金的来源无非就是两方面，所有者投入的和向债权人借入的，所有者投入的叫所有者权益，债权人投入的叫负债，从而让学生自己得出等式“资产=负债+所有者权益”。在讲解会计分录的编制时，对于经济业务“企业从银行提取现金1万元”，如何编制会计分录，不能直接给出答案，如果直接给出答案碰到类似的题目学生还是无法独立完成。此时，笔者提出问题，“题目中涉及到哪些会计账户?”“银行存款是增加还是减少?库存现金是增加还是减少”“银行存款属于哪一类的会计科目?库存现金属于哪一类的会计科目”“资产类的增加记在借方还是贷方?减少记在借方还是贷方?”通过让学生回答这一系列的问题，最后让学生自己写出会计分录，那么经过这样的过程，再碰到相似的业务学生基本都能够按照这种思路自己写出会计分录。

2．案例教学法案例教学法是指通过实际的案例将理论知识进行运用的一种教学方法，这种方法可以将抽象空洞的理论知识具体化、形象化，使学生能够更好地理解，从而提高其学习的积极性，在会计课程中，由于其枯燥抽象的知识体系特点，案例教学法就显得尤为重要。教师在授课过程中，根据授课内容可以自行设计案例或者搜集跟学生日常生活有关的小故事作为案例引入教学。在讲解会计等式中两大会计等式的勾稽关系时，内容比较抽象，学生很难理解，在讲解这个内容时笔者设计了这样的一个案例:我的邻居高大爷特别喜欢抽十块钱的红双喜，这天烟瘾犯了，但是口袋只有8块钱，于是找他儿子借了2块，高大爷现在有10块钱，2块钱是借的，是负债，只有8块钱是真正属于自己的，这是所有者权益，10=2+8，资产=负债+所有者权益，高大爷拿着这10块钱刚要去买烟，接到了房客小吴的电话，小吴是个年轻人，不愿意自己到市场上去买东西，委托高大爷去给他买几斤苹果，于是高大爷到市场上买了10块钱的苹果，接着就给小吴送去了，他对小吴说最近苹果涨价了，这些苹果总共花了20块钱，最后小吴把20块钱给了高大爷。现在高大爷口袋共有20块钱，这20块钱怎么来的，2块钱借儿子的，8块钱是自己的，刚才卖苹果赚了10块钱，20=2+8+10，资产=负债+所有者权益+利润，这个利润是20块钱的收入减去10块钱的成本，就是收入－费用，于是我们把这个公式一展开又得到了另一个公式，资产=负债+所有者权益+收入－费用，经过变形得到资产+费用=负债+所有者权益+收入，这就是两大等式的勾稽关系。这样通过这种案例的讲解，学生很快地理解了这两个等式的关系，提高了教学效率。

3．情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师通过创设具体的场景，将学生引入其中，使其身临其境的感受真实的环境，以此来帮助学生理解教材中的内容，并最大限度地发挥其主体作用的教学方法［5］。这种教学方法不仅可以使抽象的内容具体化真实化，还为学生创造了锻炼的机会，感悟自身的主体地位，从而激发其学习兴趣，更加明确了学习的目标和意义［6］。在学习材料采购业务的核算时，可以这样给学生创设一个情境:老师的包子铺开张了，现在要派人去市场采购面粉，这时就可以由两名同学分别扮演采购人员和面粉供应商，第一次采购直接支付现金，第二次采购采用银行转账方式，第三次采购货款未付，第四次采购向面粉店支付定金预定下一批优质面粉。通过让学生自己创作不同的交易情形，分别编制每种情形下的会计分录，这样大大活跃了课堂气氛，学生也轻松掌握了采购环节经济业务的处理，可谓是一举多得。

4．游戏教学法游戏教学法是指在教学过程中设计跟知识相关的游戏，采用竞赛或者淘汰的方式，让学生在兴奋和刺激中不知不觉的掌握专业知识［7］。在学习会计科目表时，为了让学生能更好地掌握和理解会计科目的含义以及每个会计科目所属的类别，笔者设计了两轮游戏，第一轮游戏是“猜猜我是谁”，具体做法为:提前制作会计科目表中常用的50个会计科目牌，将全班学生分为五组，每组选派一名成员猜题，其他成员抽取科目，2－3分钟做准备，依次用自己的理解解释自己抽到的科目，但是不能出现科目本身的字。采用计时的方式，答完所有题目用时最少的小组获胜，若有违反规则的相应加时，每组答题不超过10分钟;第二轮游戏是“带我找父母”，具体做法为:每组选派2－3名成员，抽取科目，将所抽取科目按照科目的性质进行分类，依次写在黑板上五大类会计科目的下方，用时最短的小组获胜，有出错的相应加时。两轮游戏下来，每位同学都可以参与其中，并且可以用自己的理解描述会计科目，分辨出其所属类别，为后面学习借贷记账法打下了牢固的基础。游戏充分体现了寓教于乐的教学思想，比较适合学生“贪玩”的特点。会计课堂充满了欢声笑语，学生心情愉悦，那些会计科目似乎也变得灵动起来。会计课不再是“很专业、很难学”的课，而变成了学生非常喜欢的课。

5．实物教学法实物教学法是在教学过程中涉及具体的实物时，均准备真实的物品，以此增加学生的感性认识。在学习会计凭证、会计账簿、财务报表这些章节的内容时，如果单纯地讲授课本知识，学生对于这些实物没有真实的了解，很难理解记忆，基于此，笔者准备了仿真的原始凭证、记账凭证、账簿、报表等，在学习完理论课程之后，向学生发放实物，让学生利用复式记账法的原理，根据原始凭证的内容对企业所发生的每一笔经济业务填制记账凭证，登记账簿，并最终形成会计报表。这样，学生看到了实物并且动手操作过，印象更加深刻，对知识的把握可以起到事半功倍的效果。

二、会计课堂教学改革实施效果

通过采用以上措施，改变教学理念和教学方法，让会计课堂生动起来从而提高学生学习的积极性，课程结束后，对本校17级学生同样做了调查，结果发现经过课堂教学改革后学生学习积极性大幅度提高，及格率也明显上升，现就17级学生与14、15、16级学生平均指标对比示意如下:指标1:你喜欢上会计课吗?指标2:你课前会做预习吗?指标3:你在课堂会主动回答问题吗?指标4:你会及时完成作业吗?指标5:你期末考试及格了吗?三、结语总之，教师在教学的过程中不能因循守旧，要不断地更新教学理念，倾注时间和精力以求打造出生动的会计课堂，在具体实施中可以从课堂导入、教学语言及教学方法三方面入手，另外，以上三个方面也不是完全孤立的，在课堂导入时除了注意生活化，也可以采用趣味化的语言，采用启发式教学、案例教学法等等，在教学方法的运用中也应该注意生活化，多采用趣味化的语言。其具体实施过程如图2所示:

参考文献:

［1］程瑶．“互联网+”时代会计本科教育教学变革思考［J］．财会通讯，2019(1)．

［2］杨瑞平，吴秋生，王晓亮．通识教育下的《中级财务会计》教学改革研究［J］．财会月刊，2019(2)．

［3］吴晓娜．互联网+会计实践教学改革探索［J］．商业会计，2018(18)．

［4］梁微．应用型本科《中级财务会计》课程教学改革研究［J］．财会学习，2017(21)．

［5］何昊．基于美国教改经验的中国会计教育革新问题研究［J］．会计之友，2013(1)．

［6］缪启军．《基础会计》项目化课程教改创新设计［J］．会计之友(上旬刊)，2010(1)．

［7］任海云，田韬略．将“大富翁”游戏引入基础会计教学［J］．财会月刊，2013(4)．

作者：李菲菲 单位：运城学院