本科会计教师实践能力的培养范文

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［提要］应用型本科会计属于高层次的会计技能教育。本文以应用型本科为对象，对高校会计教师师资现状进行分析，找出应用型本科院校会计教师师资队伍存在的问题，就应用型本科会计教育的职业性、实用性和技术性，要求会计教师的实践能力培养进行研究，并提出教师资格准入制、调整教师引进政策等解决方法，以期对实现应用型本科会计教师实践能力培养达到有效的结果。

关键词：应用型本科；会计教师；实践能力；双师双能型

我国著名教育家潘懋元先生曾将我国的大学分为：学术型、应用型本科学校和职业技术学校三种基本类型。随着本科院校队伍的发展壮大，教学目标的准确定位，我们又把大学分为四个类型：研究型大学、综合型（研究型、应用型）大学、应用型大学、高职高专技能型院校，我们这里对其中的应用型本科学校会计教师实践能力培养进行研究。应用型本科既不同于研究型、综合型大学，也不同于高职高专院校，其培养的学生是既有理论、又有技术的高技能人才。截至2018年，我国新增地方本科院校702所，这些地方院校占全国普通院校很大比例。这些地方院校与原来高校中的应用型院校一起，形成我国的应用型院校，这类院校占全部高校的60%以上。根据教学目标，应用型本科培养出适合经济发展的、有一定理论基础的高级技术人才，达到目的了吗？答案是不尽然。这主要是应用型本科存在发展定位模糊不清，培养目标趋同，致使绝大多数学生面临理论知识、应用技术及科研转化能力转化上比不了“985”、“211”高校学生，专业技能动手能力比不上高职高专院校学生的尴尬局面。所以，2014年以来，我国政府相继出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020）、《关于地方本科高校转型发展的指导意见》等一系列重要文件，对应用型院校的定位和发展提出了明确要求。教师作为高校转型发展的生力军具有重要的地位，尤其是作为会计专业的会计实践教师，在会计应用型本科人才培养质量上起到举足轻重的作用，因此本文针对应用型本科会计教师实践能力建设进行研究，探索以学生为本的新型实践教学模式，培养社会需要的应用型人才。我们培养的学生未达到培养的目标，普遍缺乏实践能力是我国应用型本科人才培养较普遍存在的问题，高校专业教师实践教学水平不高是造成这个问题的重要原因之一，尤其是在转型期，应用型本科院校这一问题更为突出。

一、应用型本科会计教师实践技能存在的问题

（一）校方办学目标不明确，师资引进有问题。会计教师实践能力是其在教学工作中解决实际问题所表现出的综合能力，包括会计知识传授能力和对会计业务进行处理的能力，这种能力贯穿于教学全过程，实现最终教学目标，使学生实践能力得到全面提升。但目前我国会计教师师资现状是理论教学能力强，实践教学能力弱。造成这种状况原因之一是引进教师制度方面存在问题。很久以来，无论什么层次什么类型的高校都把系统的理论学习作为教学的主要内容，或者是唯一的内容，对学生实践能力的培养和训练普遍忽视，这些表现在教师引进政策上。所以，我们打开任何一所学校的网页，其首页弹跳出来的广告均为招聘博士的广告，未见到招聘社会上从事实务的高级人才广告。这样就形成一种结果，教师队伍学历学位、科研能力提高了，教师会计实践能力并未提高。当下，博士学位成为各大院校引进师资时的必要条件，问题是大多数博士理论功底深厚，但他们没有在单位的会计实际工作经验，应聘后直接从学会计的学生转变为教会计的老师，从事会计教学工作，但没有经历一个系统的会计实践能力培训过程。会计专业如此，其他专业也如此，引进教师的结果使师资结构更不合理。

（二）教师普遍缺乏社会工作经历。新进的高校教师大都是高等院校毕业的硕士、博士，他们从高校到高校，背景经历都很单一，接受的是系统的理论学习，培养的是学术研究能力，而高校已有的老教师也普遍缺少会计实践能力。因为高校教师没有系统的在会计实务中实践中进行有效的实践能力培训，现有的在职培训、挂职锻炼也流于形式。教师的实践能力没有得到实质的改善，而引进教师的问题与这个问题叠加的结果，使教师的师资结构更不合理。

（三）校方对实践教学的重要性认识不足，对会计实践缺乏激励机制。参加社会实践的教师，朝九晚五去上班，较学校上课多了舟车劳顿之苦，学校不但没有车贴车补，甚至把教师在校仅有的福利给取消掉。没激励政策及取消福利，使教师认为挂职锻炼、社会实践没那么重要，学校不支持、不鼓励，直接影响教师进行实践的积极性。再者，教师也是凡人，对自己投入的时间与取得的效益比对，收入与支出不相符，工作就没有积极性。没有激励措施及取消福利严重挫伤教师从事社会实践，进行自我会计实践能力提升的积极性。

（四）重视理论教学，对会计实践教学认识不够。学校、教师都认为教师讲会计教师讲的再详实也穷尽不了所有的业务，学生踏上会计职业岗位还需要再学习，实践教学则往往是夯实理论基础的辅助性教学手段。在这种思想之下就重视理论教育，注重自身理论水平提高而忽视了会计实践能力的提高。

（五）教学任务繁重，对提高会计实践能力心有余而力不足。应用型本科生师比例不合理，尤其是会计专业教师生师比例更不合理，教师的教学任务重、工作量大，教师不能像一本院校的教师有助教，或教师所带研究生做助教，教师完成教学量已属不易，再去社会上的单位或会计师事务所挂职锻炼，提高会计实践能力是心有余而力不足。

二、应用型本科会计教师实践技能提高方法

（一）国家层面实行教师资格准入制。教师是一个特殊的行业，教师的素养与教育是否成功关系巨大，建议我们向西方先进国家学习，国家实行教师资格准入制，选择最优秀的人做教师。因为教师的主战场是教室，教师的服务对象是学生，教师的教学目标是达到预期的教学效果，如何达到？教师要热爱教学工作，有较高的素养，有爱学习、善于学习、终身学习的习惯，能成为学生职业引领者，才有资格做老师。

（二）明确办学目标，完善教师引进制度。应用型大学主要是培养有一定理论基础的高级技术人才，这是我们明确的办学目标，会计教师的实践能力对会计教学的重要意义已被多数应用型高校认识，但仅这种认识还不够，一定要把它落实到位。高校教师在引进时，教师资格认定标准中对实践教学能力要有做出具体要求，用人高校引进专业教师时应对教师的实践技能作出明确规定。硕士、博士要引进，但必须有实践动手能力，即有一定的会计业务处理能力。除此之外，要引进会计师、注册会计师、注册税务师、注册审计师，这些具有行业背景的人被引进高校任职，稍稍培训便能把其培养成“双师双能”型人才，会发挥其巨大作用的。教师引进制度的完善会改变师资结构。

（三）制定合适的职称考评标准。目前，学校对专业教师进行考核评价与职称晋升看重的是教学和科研两个方面，对授课教师的学历、教学工作量和科研成果等项目均明确规定，以至于会计教师的实践教学能力水平可以忽略不计，更没有激励机制。因此，建议重新制定应用型本科会计教师考核指标体系，会计实践教师的实践能力在导向方面予以引导，肯定会计教师的业务处理能力；会计学系列的职称评定，会计师、审计师、注册会计师、注册税务师等拥有者评定职称优先，引导教师们主动参与社会上的职称考试，使会计学教师具有扎实的会计理论功底、高超全面的会计业务能力、理论与实践相结合的能力，会计教师在知识储备上能够胜任应用型本科的会计教学。

（四）自我构建会计实践平台。因利益问题，因会计部门的特殊性，校外的会计实训基地建设普遍薄弱。针对这种情况，本人认为高校会计实践教师可利用自己的专业技术资格及扎实理论功底，建立审计师事务所、税务师事务所、会计师事务所、记账公司等会计服务机构。通过为社会单位服务，通过对具体业务的处理，在提高自己会计业务水平的同时，也为新教师和学生提供有效的实践场所。

（五）对老教师进行实践轮训制。有会计职业背景的，五年一轮训，无职业背景的，三年一轮训，这样做是防止教师知识老化，与实践脱节。进行实践轮训应落于实处，杜绝蜻蜓点水及走马观花。会计工作很具体，会计实践教学也很具体，这就要求会计学科教师有很强的实践能力。作为教师，主观上要有主动参与社会实践的意识，积极把自己培养成“双师双能”型教师。会计教师会计实践教学能力提升是一个受诸多因素影响的过程，需要教师、学校、教育主管部门乃至全社会的共同努力。

参考文献：

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作者：王金惠 单位：河南牧业经济学院