中职计算机专业论文2篇范文

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第一篇

一、树立新时期中职计算机专业教学的新理念

在传统的教学理念下，很多教师在中职教学过程中更多的是关注自己的教，而往往把教完、讲完知识作为教学工作是否完成的标准，到底学生学成了什么样往往是缺乏关注的。事实上，真正考查教师授课效果的标准应该是学生掌握知识的程度，也就是学生应该是教学过程中必须且应该重视的对象，我们的教学设计和教学流程应该从学生的实际和需求出发，这样的教学才能够适合学情，使学生能够跟得上、参与进来，这样学生才能避免掉队。

二、教学目标要明确

有了方向和努力的目标，自然会清楚自己在什么时期应该做什么，也就会有责任感和时间紧张的意识，才不会放松和懈怠，这样就容易使学生养成较好的学习习惯。

三、教学内容要符合时代的需求

当今社会知识更新发展的速度极快，我们培养的社会所需要的人才就意味着给学生的知识一定是跟得上时展潮流的。而教材相对来说更新的速度不是很快，这就需要我们要丰富教学内容。要根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材。打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教材。准确把握教材的深度、广度，让学生学得懂、够用、实用、能用，这样学生在接触了我们的教学内容之后会感觉到教学有教材没有讲到的更丰富的知识，这样学生往往好奇心就会被调动，积极性也就提高了，也就切实使我们的学生掌握了扎实的技能。

四、结合学科实际，充分利用网络来整合资源

网络是最便捷、最好的学习平台之一，尤其对于中职计算机专业来说更是如此。建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台。在教学改革过程中，我们体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，兼顾了贫困、边远地区学生计算机水平较差的情况，有利于学生自学能力和创新能力的培养。当前我国的职业教育既是我们的职责所在，也是新时期我国社会发展的一种必然需求，培养符合社会要求的掌握扎实技能的初中级专业技术人才，是我们职业教育要承载的使命，我们必须要立足于本职，努力创新，才能把这项工作做得更好。

作者：刘立杰单位：河北省青龙满族自治县职教中心

第二篇

1中职计算机专业的师资建设

教师是学生学习活动的指导者，是实现一体化教学的关键，教师素质的高低直中职计算机专业基于工作过程的一体化教学探究陆建华佛山市华材职业技术学校广东佛山528000接影响一体化教学的效果。为提高教师队伍的结合素质，学校采取培养和引进相结合的方式，建设了一批胜任一体化教学的师资力量。首先是提高学历，经过教师的自我提升，中职计算机专业教师全部达到本科以上学历，6位教师获得硕士学位；其次是成为“双师型”教师，通过寒假暑假的学习培训，计算机专业教师全部考取高级技能证书或技师证书；接着是到企业实习，学校组织教师在寒假暑假及带队学生实习时间，到大型企业进行实习和训练，让教师具备创设职业场景的能力；最后是引进企业优秀人员作为专聘教师，与专业教师一起互相取长补短，共同实现一体化教学。教师通过一体化教学，真正地将理论与实践结合起来，逐步成为理论扎实、实操过硬的“双师型”教师，这是一个多方共赢的良好结果。

2中职计算机专业的课程开发

教学是以课程为载体进行实施的，构建基于工作过程的课程体系是实施一体化教学成功与否的关键因素。在遵循职业成长和认知学习的规律下，培养学生从新手到专家、从简单到复杂的学习能力，我们选择了工作过程系统化课程开发，使学生在“重复”中掌握“同”的工作程序，在“类比”中习得“异”的特质。根据工作过程系统化课程的开发路径与步骤，即工作任务分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情境设计这四步，编写了每门课程的课程标准，设置了课程的学习任务、知识、能力目标、教学评价方案等。依据课程标准，计算机科组已经编写基于工作过程的教材十多本，计划公开出版四本。在每门课程中都包涵了多个项目，每个项目分解为多个实例，让学生在学习中针对学习对象，不断重复的是步骤，但不是重复学习内容。

3中职计算机专业的教学实施

有了良好的实训场室，有了优秀的教师队伍，也有了一体化教学所需的教材，接下来就是如何把知识和技能传授给我们的学生了。有句名言说得好：“讲给我听，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会理解”，这正体现一体化教学“做中学，做中教”的理念。

3.1学生分组

课堂教学以分组完成任务的方式进行，也是在模拟企业中人员互相合作与竞争的氛围。通过分组，一方面可以在小组成员之间共同利用资源、互相支持，以增进学习的成效；另一方面，各小组之间的竞争关系能培训学生的团队精神，让学生为捍卫集体荣誉而努力。

3.2学习情境导入

课堂中模拟企业岗位工作的情况，教师首先分析工作任务的要求，让学生对工作任务有简单的直观认识；然后明确任务的学习目标，让学生知道学习工作任务的目的和作用；最后把学习方法和评价标准告诉学生，让学生做好工作准备。

3.3项目实施

教师作为课堂的引导者，要从工作任务中引出课程的教学内容，引导学生学习新旧知识的衔接。学生是课堂学习的主体，各小组成员根据工作任务进行分工与合作，通过自主学习、同学帮助、教师指导、上网查询等方式完成工作任务。

3.4学业评价

完成工作任务后，交流与评价是一个重要环节。在课堂中创建一个交流的平台，由学生展示自己的作品，把自己完成任务过程的想法、做法和心得体会讲出来，也是一个学习的过程。最后是填写学业评价表，通过客观的自评、组评和教师评，综合计算后得到学生的学习成绩。基于工作过程的一体化教学的实施，改变了传统职业教育中教师处于中心地位，学生在教师的指导下被动地学的模式。形成了学生的“做中学”，即学生在完成工作任务的过程中学习知识和技能；教师的“做中教”，即教师成为课堂的引导者和咨询人。

作者：陆建华单位：佛山市华材职业技术学校