职校计算机外语教程探微范文

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计算机英语教学面临的问题

1.学生知识根基薄弱，理解能力较差，学习积极性不高

高职院校的学生知识根基普遍较差，其中又以英语最为突出，学生在大学英语学习过程中尚且吃力，加上理解能力的不足，在专业性很强的计算机英语学习中更是无所适从。学生无法从学习中得到获取知识的乐趣，自然无法树立学习的信心，造成整体的学习积极性不高，部分学生直接放弃了学习，课堂教学过程沉寂乏味，教学效果很差。

2.教材同质化严重，适合当地职业教育特色的教材不多

市面上流通的教材大多仿照大学英语教材模式，只是简单地把教材内容换为计算机科普文章，虽然涉猎范围广，知识丰富，但缺乏专业特色，学生学习的知识点与实际工作需求脱节严重。职业教育是为当地的经济发展提供适用的人才，由于区域经济发展的不同，计算机英语的也应有各自的侧重点，以适应当地的用工需求。但是各种教材千篇一律，并没有体现出职业教育的特点。

3.专业师资力量比较薄弱，教学手段单一

计算机英语是计算机学科与英语学科的交叉，是双方知识的一个融合。对于教师来说，不仅需要有深厚的计算机专业知识，同时应具备坚实的英语知识，只具备单一的知识面是不能胜任教学工作的。在实际教学中，该课程往往是由专业英语教师或专业计算机教师担任，英语教师缺少计算机专业知识，不能突出专业的特点；对于计算机专业教师来说，英语知识又比较薄弱，很难实现双语教学，因此整个计算机英语学科的专业师资力量都是比较薄弱的。而在教学过程中也是简单的沿用大学英语教学模式，采用纯粹的理论教学，计算机英语变成了大学英语的一种延伸，教学方法枯燥单一，学生的学习兴趣自然无法提高。

对策

教学过程是一个教师、学生、教材三方面元素相互作用的一个过程，处理好英语教学中的三元关系，才能出色的完成教学任务。

1.以学生为主体，调动学习主动性

教学的过程必须以学生为主体，不仅仅要实现“教”的过程，最重要的是要实现学生“学”的目的，在教学过程中充分调动学生学习的主动性，采用任务驱动、分组教学等教学方法，借鉴情景对话、分组讨论、现场模拟等教学手段，使学生在强烈的问题动机驱动下，通过教师引导，在相互协作中积极主动地探索学习，相互帮助，相互鞭策，在轻松愉悦的氛围中完成任务，不断获取更大的成就感，从而激发更大的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出独立探索，勇于开拓进取的自学能力。国内外对于如何提高学生学习的主动性提出了许多具有实用价值的理论，如AllWright等人提出的“七步法”课堂话语体系；杨雪燕提出的外语课堂互动教学策略等。

2.计算机英语教学应以词汇为主，语法为辅

计算机英语不同于大学英语对于英语整体知识的学习，课程要求学生掌握一定的计算机英语专业知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，通过借助工具书，从而获得计算机专业知识和处理实际问题的能力。计算机英语为科技英语，语法较为简单，多为被动语态。语法的学习可以在大学英语的学习过程中得到较好的掌握，因此计算机英语学习的重点是英语词汇，要在学生能力范围内，尽量掌握更多的专业词汇。学生通过掌握一定的专业词汇，结合大学英语语法，就能实现课程的人才培养目标。计算机英语词汇专业性强，专业术语多，缩略词多，既是学习的重点，也是学习的难点。学生在学习过程中往往感到难以理解，记忆困难，容易发生遗忘，严重打击了学生学习的自信心。因此要采用科学的教学方法。可以对一些词义发生转换的词汇进行分类法教学，如application在大学英语中是申请的含义，在计算机英语中转义为应用程序；对具有相同特征事物的词汇采用分类法教学，如计算机可分为supercomputer（超级计算机），mainframecomputer（大型计算机），microcomputer（微型计算机），minicomputer（小型计算机），personalcomputer（个人计算机），desktopcomputer（台式机），notebookcomputer（笔记本电脑），PDA（掌上电脑）等；而很多由新技术的发明带来的单词可以采用构词法，引申记忆相关联的单词，如micro-(微型的)，我们可以引申记忆microcomputer（微型计算机），microprocessor（微型处理器），microchip（微型芯片），Multi-（多），Multi-User（多用户），Multi-Processing（多处理），Multi-Tasking（多任务），Multi-Threading（多线程）。

3.强化专业特色，加强课程之间的联系

计算机英语不是一门独立的学科，它需要各学科之间相互配合，协调，否则会影响到课程的教学质量和效果。计算机英语是为专业课程服务的，学生在学习之前应具有一定的专业知识储量，对计算机有一定程度的了解，这样在学习过程中才能有较好的接受能力，教师在教学过程中也应触类旁通，通过计算机英语让学生掌握更为丰富的专业知识，并拓展学生的视野。所以要把计算机英语与计算机专业课程结合起来，调整教学顺序，保持合理的进度，保证课程之间的梯次搭配合理，这样不仅能提高学习的信心与兴趣，同时能在英语的学习过程中进行有效的知识复习，达到事半功倍的效果。

4.充分利用网络资源，采用计算机辅助教学心理学家

Treichler实验证明：人类获取知识信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体技术正是语言、文字、声音、图形、图片、影像等技术的集成，并能实现一定的人机交互。采用多媒体教学对于学生视觉和听觉等感官产生强烈刺激，突破了时间和空间的限制，使学生更加直观的面对所学的知识要点，学生提高了学习的兴趣，在交互过程中调动了学习的积极性和主动性，获得的信息量远远超出传统的教学方式。教师可以采用多种软件技术（如Flash、Photoshop，Authorware等），充分利用网络各种教学资源，制作出精美的多媒体教学课件，实现计算机辅助教学。

5.加强师资力量培养，鼓励自编教材

我区有着自己特殊的区情，要符合我区的教育现状，必须编写出具有区域特色的教材。我区学生知识根基薄弱，结合职业教育的特点，教材编写要符合学生的实际接受能力。坚持“实用为主，够用为度”的原则。避开艰涩的语法，突出专业词汇；降低知识点的难度，凸显知识覆盖面的宽度；避免冗长的科普文章，强调贴近生活，简单实用的情景对话，并辅以大量实物展示图片。

作者：周俊单位：西藏职业技术学院