计算机学科外语的教与学范文

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为了使学生有更多时间学习专业英语，教师应该在课程结束后布置相应的练习以保证复习时间，并提前告知下一次课程学习的内容以督促学生进行课前预习。对于计算机专业英语听、说、读、写、译各项能力的掌握程度，35%的学生自评认为阅读能力最好；29%的学生认为听的能力比较好；认为翻译能力好的学生占21%，认为说的能力好的有12%的学生，认为写作能力好的仅有3%的学生。从现实情况来看，英语公共课开设过泛读和精读以及听力课程，所以学生在阅读和听力方面的训练较多，自然能力较强；而翻译能力，因为已经对计算机专业课进行过一些学习，所以中文方面知识还是比较充足的，翻译的转换能力在各项能力里居中；交流能力较差，因为授课模式还是以教师讲解为主，学生较少有表达的机会，因此难免在说的能力上较弱；最差的是写作能力，计算机专业英语和公共课英语有所不同，就某一主题进行写作时，除了要掌握专业词汇外还必须对专业知识熟悉，并在此基础上具备总结和概括能力，难度较高，因此学生觉得在写作方面能力差也情有可原。针对这一现状，教师可在课堂教学组织上偏向于以说为主的教学方式，课后再以归纳写作的方式布置作业和课后练习。

教材与专业发展的贴合程度，48%的学生觉得教材深度大较难学，28%的学生觉得贴合程度一般，24%的学生觉得教材时效性低，需要教师及时补充最新资料。目前，觉得教材深度大的学生比例较大，应该考虑在选择教学文章上有所取舍，不必每一章节都在课堂上讲解，可以挑选每章里难度适中的某几节进行详细讲解，较简单的章节采取课后自主学习方式进行学习，而较难的章节可以建议学有余力的学生自学，以此来满足不同学生的需求。教师在挑选教材时，都会选择最新版本，但是仍然有部分学生觉得教材基础性够，但时效性差，与计算机日新月异的发展不吻合，急切需要教师补充最新材料。教师可在课前准备最新的专业资讯和视频资料，在课堂上给学生做补充；也可以充分调动学生的积极性，让他们将平时自己平时搜集的最新资讯带到课堂上来与大家分享学习。

专业英语课程的学习方式上，64%的学生还是希望以教师讲解为主，28%的学生希望教师给予引导并提供必要的学习资源，组织学生团队合作学习，8%的学生希望自学为主，教师给予适当指导。可见，学生对教师的依赖程度很高，这也与学生自身的英语基础较薄弱相符合，如果没有教师主导，可能根本就对课程学习无从下手；而在课程进行中，教师尝试过有意引导学生进行分组的团队学习和讨论，最后每个小组进行汇报演说，各小组间再交流，给予补充、提建议和意见，有部分学生觉得这种学习方式的效果不错，尤其口语和归纳总结能力得到了锻炼，希望选择团队合作的学习方法；极少数学生愿意自学为主，经过调查这部分学生是已经通过国家英语六级考试，学习基础好、能力强，在教学过程中因为要根据大部分学生的能力进行教学，所以教学进度较慢，这部分学生觉得学有余力，愿意自己进行自学，遇到难题时希望老师再给予指导。

教师方面：语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。学会一门语言，一个人只要学会它的50～90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须近乎100%的掌握(A.C.Gimson，1980)。尽管语音教学在外语学习中如此重要，可由于其教学耗时、费力且很难见到成效，语音在大学英语专业教学中有被弱化的。在前侧的专业课教学中，教师可以进行适当的双语教学，使得学生在进入专业英语时有一定的基础，但同时，这对教师的教学能力也提出了较高要求。

学生方面：综合现状调查来看，教师在课堂组织上可以在阅读和听力能力培养的基础上，适当向说和写的能力培养倾斜，如组织进行小组讨论、课后再将讨论结果写成书面记录或者学期末以讨论的报告形式呈现。团队分组以学生自愿组合为主，每组不超过8人，保证学生开口练习的机会，并至少有一个过四级或六级的学生带头，便于交流和学习。

学习方式上要有转变，毕竟是大学学习，要调动学习的积极性和主动性，如果觉得课程难度大，可以先复习之前学过专业课的中文课程内容，使自己有一定的知识储备；在英文教材学习时，特别在翻译过程中，就能较快的理解。以此降低对专业英语学习的惧怕心理，提高学习的成就感，最后达到提高学习兴趣、形成我要主动学的效果。如果学习和教学方法合适，并且能养成使用计算机英语的好习惯，那么通过计算机专业英语课程的学习，我们获得的不仅是英语水平的提高，更是计算机水平的提高。

作者：卢景徐文亮周玉萍仲伟萍单位：昆明医学院海源学院云南经济管理职业学院云南旅游职业学院