计算机应用基础课程的改革范文

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摘要:

该文基于高职院校计算机应用基础课程教学现状,从确立学生的知识目标和能力目标着手,从课程定位、学生现状、改革思路、具体措施等方面进行分析,为高职院校计算机应用基础课程教学改革提出具体方案,对推动高职院校计算机课程建设具有重要的意义。

关键词:

计算机应用基础课程；课程改革；项目化教学

1课程定位

计算机应用基础是高职院校各专业必修的一门基本技术领域的课程,是学生学习计算机知识的入门课程和能力培养的起点课程,通过本课程学习,一方面使学生了解计算机基础知识,掌握Windows操作系统、office办公软件和使用互联网等计算机基本操作技能,能够运用计算机进行日常的信息加工和处理,提高学生办公事务的信息化处理能力,培养学生的计算机基本素养;另一方面为后续课程的学习打下基础,学生能够利用计算机工具,为学习专业知识提供方便,为职业能力的培养提供信息化服务,为学生在今后的工作岗位上运用计算机技术打下基础,对学生职业能力的培养、职业素质的养成起到促进作用。

2高职院校学生基础现状

目前,高职院校学生主要来自于中职单独考试考生和普通高考考生。由于我国信息技术教育的普及,中小学时均已开设计算机信息技术课,但由于计算机信息技术课程不是主科,也没有纳入中、高考范围,所以往往得不到各中小学的重视。从入学抽样调查结果来看,高职院校的学生对计算机知识的了解,多因上网、聊天、网游等娱乐功能,而非中小学课堂所得。而对计算机的基础知识及基本的办公处理软件等相关知识更是知之甚少。总的看,高职院校的学生学习目标不明确,学习能力有限,甚至有厌学情绪;大部分同学理论知识基础薄弱,但好奇心、动手能力比较强。基于高职院校学生的以上特点以及高职“学以致用”的教学原则,传统的计算机应用基础课程的授课方式已经落后,不能够满足高职院校学生的实际需求。进行计算机应用基础课程的改革迫在眉睫。

3课程改革设计思路

计算机应用基础课程改革的总体思路是从现代办公应用中所遇到的实际问题出发,以现代办公应用为主线,用项目引导、任务驱动的方式,通过“提出问题”→“分析问题”→“解决问题”→“总结提高”四个步骤,达到在宏观教学设计上突破以知识点的层次递进为体系的传统模式,将职业工作过程系统化,以工作过程为参照系,按照工作过程来序化知识,培养学生规范、高效率、高质量地应用办公软件的能力。每个项目的学习以“做”为中心“,教”和“学”都围绕着做展开,通过在“做”中“学”,在“学”中“做”,达到“教、学、做”一体化、理论与实践相统一的目的。同时注重培养学生的自主学习能力和职业素养的提高,在教学过程中,要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径,采取工学交替、半工半读等形式,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,重点评价学生的职业能力。

4课程具体改革措施

4.1明确课程目标该课程的知识目标是通过本课程的学习使学生掌握计算机硬件组成及相关性能指标、Windows的基本操作方法、网络常用工具及网络安全、Word排版的基本知识、Excel数据处理的基本知识及PowerPoint制作演示文稿的基本方法。在学习的过程中,注重提高学生分析问题和解决问题的能力,树立具有创新意识、创新精神的良好职业道德。该课程的能力目标是让学生学会能利用Windows进行文件管理、系统环境设置、Internet信息查询;学会应用Word排版的各种技术,并能对具有复杂结构的长文档进行排版;学会利用Excel进行较复杂的数据分析处理;学会利用PowerPoint制作艺术性较高的专业演示文稿。通过学习帮助学生培养良好的综合素质和较强的就业竞争力,使学生能够从职业岗位的第一线顺利起步。

4.2教学内容的改革计算机应用基础课程重点突出能力目标,以项目任务为课程内容的主要载体,通过项目和任务训练提高学生的能力。教师应当对教学内容精心设计,选择学生感兴趣并与学生所学专业相关的项目任务。针对不同专业的学生要设计出不同的项目,在设计项目和任务的过程中,不仅要考虑学生所学专业的不同,还要关注学生现有的能力水平,既不能设计的“高精尖”,也不能设计的过于简单,更不能脱离知识目标。

4.3教学方法的改革职业院校计算机应用基础课程传统的授课方式主要是由教师先进行理论授课,而后学生上机练习的方式进行,这种模式具有讲课效率高,进度快的特点,但同时也存在着学生的掌握基础知识不平衡,实践操作又不扎实的问题。对于基础较好的学生可能学习内容过于简单,影响了学习的积极性;对于基础不好的学生来说,可能因为跟不上学习进度,进而打击学习的积极性和主动性。为了让学生真正掌握计算机应用基础知识,应把课程安排在多媒体教室进行,多种教学方法并行使用。首先应用案例教学,引用与项目有关的案例,让学生对做的项目有一个总体的印象;接着先讲后做、做后再讲、边讲边做;一边进行演示教学、一边引导学生进行操作训练,并启发学生针对项目或任务中的出现的问题进行讨论。最后,不仅在课内要有基本训练项目,课外还要增加拓展训练项目,双线并行。

4.4考核方式的改革根据高职人才培养的要求,可将考试分为过程性考核、期末考核、平时成绩考核相结合的办法。过程考核以项目为载体,考察每一个项目完成的过程和结果,以自评、小组互评和教师考评分别为20%、30%和50%按照各项目考核标准考核;平时成绩是考核学生在各个项目的学习过程中的学习态度,团队协作和职业素养方面的表现;期末考核推行网络环境下的无纸化考试,实行随机抽题、自动判分,提高考试效率和公正性。认证方面,要求学生通过全国高校计算机等级考试一级或全国计算机等级考试一级,获得相应的证书。高职计算机应用基础课程的改革,不仅需要我们转变观念,改变以往的教学方式,更需对高职教育性质及其培养对象应具的知能结构有更清晰的认识。在对课程总体设计进行初步开发后,要落实到新高职课程的开发实施,需要营造一个良好的环境和条件。我们要紧紧抓住观念的转变,从教学法规上严格管理,把高职课程改革与开发坚持下去,一定会得到应有的成效。

参考文献

[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版社,2012.

[2]李鹰,张喜春.高职“项目化”课程改革实操指导[M].吉林大学出版社,2013.

[3]郑翠,芮敏娟.新形势下的高职院校计算机基础教学探讨[J].时代教育(教育教学),2011(8):197.

[4]陈薇.高职计算机基础课程项目驱动教学方法的探索与研究[J].中国科教创新导刊,2011(4):183.

作者：何玉新 单位：吉林工程职业学院