World Cafe构建电子专业课堂研究范文

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一、中职电子专业课堂现状分析

1.教师“教”的困惑

（1）教改理念与教学实践存在距离。

目前中职教师都在努力践行课堂以学生为主体，电子专业课堂更是以注重专业技能实训来激发学生的学习兴趣。但在具体的教学实践中，教师们仍然不能很有力地打破原有教与授的模式，多数教师还在沿用原有的知识体系，新课标没有起到很好的指导作用。

（2）教师付出与课堂效率不成正比。

现行中职电子专业教学中，教师挖空心思备课，想着花样上课。但电子专业知识起点高、专业性强，深奥枯燥，加之上课方式大多是通过听、讲、演、练来完成的，学生感到厌倦无趣是情理之中的，课堂效率与教师付出很不成比例。

（3）教学资源开发力不从心。

现在电子业发展很迅速，现有的电子专业教学资源已不能很好地适应行业的需求与学生的需求。要跟上需求的步伐，教师就得依据教学实情自主地开发课程，修正教学内容。这给教师的专业水平提出了新的挑战。

2.学生“学”的困惑

（1）学习目标不明确。

据调查，由于中考失利，中职电子专业学生大多数不是因为喜欢电子而选择这个专业。在各种无奈因素促使下盲目的选择导致他们缺乏明确的人生目标、学习目标与生活动力。典型的表现是“做一天和尚撞一天钟”。

（2）学习方式无实质性转变。

现在的电子专业课堂虽然更注重了专业技能的训练，但课堂上还是以解决“是什么”“为什么”居多，学生的“练”多数情况下也只是被动盲从，无创造性发展。

（3）学生“软能力”得不到提升。

企业对人才的需求核心体现在“硬能力”和“软能力”两个方面。其中，与职业岗位能力相关的能力我们称之为“硬能力”，而体现在专业技能之外的职业素养和职业通用能力则称之为“软能力”。目前中职电子专业的教学已把学生“硬能力”的训练放在了首要位置，但往往忽视了学生能获益终生的“软能力”培养，从而导致我们的学生缺乏最基本的职业意识，没有良好的职业形态和职业习惯，沟通协调、学习创新等能力也较弱。这在社会竞争中自然就处于劣势了。针对上述教学中存在的困惑，我们在电子专业课堂上借鉴“Worldcafe”教学手法，尝试把课堂最大限度地交给学生，努力构建课堂氛围“有艺术”、课堂教学“有效果”、学生能力“有提升”的学生“自驾式”三有课堂。

二、借鉴“WorldCafe”教学法，构建自驾式电子专业课堂

1.悟“WorldCafe”教学法，启教学改革之门

“WorldCafe”（世界咖啡）教学法是众多小组合作、自主学习教学法中的典型，笔者第一次知晓“WorldCafe”教学法是在德国学习时亲身感受到的。它以美国著名的学习专家埃德加•戴尔的“学习金字塔”理论为基础，将学生按人数分成4组，可以每组一个学习主题，也可以各小组共同讨论一个学习主题，并运用思维导图或其他各种方法完成和记录主题的讨论结果并汇报展示、考核评价。该教学法强调的是课堂上学生的参与度和实践度，之所以称为“WorldCafe”（世界咖啡），是因为它在学生讨论时组与组之间的人员会带着问题按照一定的方式进行轮换。先是组长留在原组，组员进行轮换。当组员每组都轮换了一遍后，再进行组长的轮换，轮换方式与组员轮换一样，直到每组组长和所有组员都回归原组原位。然后汇报成果，和老师一起总结、反馈、评价。该教学法的优点是能最大化地杜绝小组合作学习中偷懒的“闲人”现象，它可以让学生在自我安排、自我设计的课堂上充分发挥主观能动性，各抒己见，对教学主题的讨论深入透彻、集思广益、缜密精准。在德国学习时深感这种教学法不仅令课堂气氛活跃轻松、教学效果好，还可有效锻炼学生的合作互助、沟通表达、适应控制、学习创新、分析应对等社会能力，也就是我们说的职业“软能力”。在此启发下，笔者立足于常态教学，在平常的电子专业课堂上尝试从选题、备课、上课、讲评、出练习、出试卷、批改、考核等方面把教学最大限度地交给学生，让学生真正成为驾驭课堂的主体。

2.参“WorldCafe”教学法，建学生“自驾式”创新课堂

“高效”是课堂教学改革所追求的目的，这个目的促使我们不断探索新的、高效的方法。目前学习小组是高效课堂的法宝之一，与传统课堂相比，小组合作学习在一定程度上开放了教师的授课理念，体现了以学生为主体、教师为主导的教学，并锻炼了学生的合作交流能力。但是满堂灌、一言堂现象还是普遍存在，学生的角色由教师来安排，学生的台词也由教师来设计，教师霸占着话语权和课堂的控制权，整个教学过程在预设程序下按部就班。但，实践证明，学生并不喜欢一切都由教师操控的课堂，他们更期待在课堂上的真正自主与个性的开放。学生“自驾式”课堂就像当下流行的“自驾游”一样倍受学生的喜欢，它是基于小组合作学习模式的又一创新。我们参考德国“WorldCafe”教学法，在课堂上创设像自驾游一般给学生更轻松、更自由、更自主的氛围。这种学习方式是在充分考虑学生心理需求与学业需求的基础上，在教师有目的地引导下，由学生自己来选择学习内容，自己来安排学习方式，自己来设计学习活动。这种方式让学生充分体验到主宰课堂的愉悦，课堂形式犹如放风筝，学生是一只只在空中翱翔的风筝，教师是那攥着风筝线的有力大手。

3.践“自驾式”电子专业课堂，促学生就业“软能力”提升

俗话说，实践出真知。任何一种好的教学方法都需要经过实践的检验。在一年多的电子专业教学实践中，我们深切感觉到学生“自驾式”课堂给教学带来的喜悦。现以课例《组合逻辑电路设计的复习》来阐述学生“自驾式”课堂的设计与实施。这节复习课，我们摒弃了“讲解方法—出题—讲题—出题—练习”的题海战术做法，在师生的共同建构下，采用学生“自驾式”教学，让学生在“给我一双翅膀”的优美乐曲中“轻舞飞扬”，在“绽放的微笑”中乘着音乐的翅膀“自由翱翔”于电子课堂上。

整堂课分为4个乐章：给我一双翅膀、轻舞飞扬、绽放的微笑和自由翱翔。第一乐章：赠自信翅膀，为自驾课堂奠定基础；背景音乐：《给我一双翅膀》优美音乐中，教师缓缓踏上讲台。伴着这首歌，教师向学生传递着这样的信息：你们个个都是欲展翅高飞的雄鹰，知识就是你们的翅膀。有了这双翅膀，你们就能迎来课堂上的阳光。然后进入学生自己设计的“你问我答”环节，导出这堂课要复习的知识——组合逻辑电路设计的五部曲。在这个环节里，学生以组为单位向其他组成员发出挑战，提问回答，回答出来的小组可获得提问权向另外的组别挑战。在回答问题的过程中，对错由提问组来判断，如果判断回答错误，那提问组有权想出一个“奖励办法”来惩罚回答问题者。这种“奖励办法”通常是与所学知识相关的小游戏，以此创设一种轻松欢乐的开课气氛，令学生在游戏中也复习了课题相关知识。第一乐章彰显了“小组互教”的教学理念，这一理念解决了程序性知识与策略性知识形成的问题，教师在这个过程中扮演着“主持人”的角色，引导学生为本次“自驾”打下坚实的基础。第二乐章：展翅轻舞，为自驾课堂扬帆起航；背景音乐：《轻舞飞扬》在学生重温了组合逻辑电路设计的方法以后，教师告诉学生：这就是此课赖以飞翔的自信之翅，拥有了这双翅膀，你们就能展翅轻舞。接着进入“齐心协力”环节，集众人之智慧就“组合逻辑电路的设计”这部分知识进行即兴命题，每组出一题并求解出正确答案以求证自己所出题目的准确性和严谨性。在出题的过程中，每组学生都希望自己出的题目有水准、有难度、有创意，展示时能彰显本组的雄厚实力。他们认真地进行组内分工，有的负责翻看教科书，有的负责寻找练习库，有的负责查找网络资源，一个个劲头十足兴致勃勃地参与其中。整个教室里洋溢着浓浓的研讨气息，大家都在为自驾课堂铆劲扬帆，准备驶向成功的彼岸。从教学角度来讲，学生自己出题的过程其实是对所学知识的一次全面温习，既要综合考虑题目涉及的所有知识点，又要考虑题目的可行性与实践性。这个环节不仅强化了学生的合作意识，还培养了学生的创造思维与分析能力。第二乐章彰显了“组员互助”的精神，此刻教师只要巡视各组，用欣赏的眼光期待学生自驾的扬帆起航。第三乐章：绽放微笑，展现自驾课堂魅力；背景音乐：《绽放的微笑》“齐心协力”环节通常需要花时10～15分钟，在学生一张张绽放微笑的脸庞上，教师读到了他们扬帆的喜悦。他们一个个跃跃欲试，都希望自己小组努力的成果能得到别人的肯定与仰慕。课堂上再一次充满了挑战与应战的气息，过三关斩六将势在必行。这时不需教师引导，整堂课已进入了“过关斩将”的环节，各组争先恐后地呈现自己的题目，并抢着挑选别组所出题目进行“攻克”，群策群力进行解答。解题的过程不仅是对知识的又一次复习，更是小组成员互助协作、独学群学相融的体现。教师此刻是一本随时接受学生求助的“工具书”，在一旁迎接着每一位需要求助的学生，并给予适当的鼓励。解答得对与否，在学生自驾课上教师是不必发表点评的，这些权利完全交给每个出题的小组。他们可以生生自评，更可以生生互评，点评精彩纷呈。学生对题目的讲评或批改不仅锻炼了他们的口头表达能力，更进一步提升了他们对知识的理解程度和应用能力。第三乐章是彰显学生“自驾”课堂魅力的重要环节，其中的“小组互考”理念令教学内容二度开发，使课堂转型为研讨型学习。“小组互评”的理念则巧妙地解决了掌握目标与成绩目标关系的处理问题。这种评价方式在学生脑海里留下的印记远远比教师的单一评价要深刻得多，同时学生的沟通表达、分析研究、应变归纳的能力也在无形中得到了提高。第四乐章：自由翱翔，拓展自驾课堂空间；背景音乐：《自由翱翔》每一堂有深度的课都不是仅仅停留在现有的知识结构里的。把所学知识向空间拓展才能更有效地开发学生的创新能力和对知识重新建架的能力，这也是学生走向职场必备的“软能力”之一。因此课堂的最后一个乐章令学生们随着音乐在自己的创造天空自由翱翔。他们有很多奇思妙想，他们相互激励、思想碰撞出火花，为他们以后的终身学习能力捶打着自己。可见，学生“自驾式”电子课令枯燥乏味的理论复习面目一新。学生在轻松的氛围中掌握了解题的精华，更锻炼了他们合作互助、沟通表达、分析应对、创新向上的职业“软能力”。

三、成效与反思

1.成效

（1）以学定教，令学生真正成为课堂的主人。

“自驾式”中职电子专业课堂立足于学生，以学定教，高度相信学生、调动学生、引导学生、发展学生，真正在“传道、授业、解惑”；学生变了，注意力集中了，学习兴趣提高了，学习主动性增强了；学生能有效做到抬头学习、自主学习、合作探究，真正成为了课堂的“主人”。

（2）以人为本，令学生就业“软能力”真正提升。

自驾式中职电子专业课堂重视课堂中非智力因素“软能力”的培养，学生的“需要、动机、态度、期望、归因、自我效能感”等在课堂上被充分激发了，教学质量得以提升了。

（3）以学促教，令教师在实践中成长。

自驾式教学方式旨在培养学生的学习能力和社会能力，激发学生的潜能。在与学生共同构建教学设计的过程中，在学生努力展示自己实力与成果的表现中，我们教师可以惊喜地发现学生身上很多的优点与潜力，这些也许正是我们教师所欠缺的。吸取学生的长处，补自己之短处，可以更有效地促进教师自身的成长。

2.反思

（1）自驾式中职电子专业课堂教学的落脚点是学生，目前我们尝试的主要是对复习课的自驾。

如何将自驾式教学延伸到不同的课型（比如新课、实训课等）、在不同课型里真正做到突出学生这个主体、引导学生共同参与，是我们后续研究的领域。

（2）电子专业深奥难懂，并不是所有的课题都适合学生自驾。

对于课程新知识中难度大、起点高的课题学生自驾有相当的难度，若硬性推进学生自驾有可能挫败他们的自信与兴趣，所以自驾式中职电子专业课堂应选择适合学生自驾的教学课题。整合教学资源，整理出适合采用自驾式教学方法的教学内容并编辑精品课例集是我们课题的后续工作。对于不适合自驾的教学知识可以增重教师在课堂上的指导权重，我们称其为“半自驾”课堂。“半自驾”课堂将与“自驾式”课堂同时进行实践尝试。

（3）自驾式中职电子专业课堂更适合小班化的教学。

如何在大班里推广自驾式教学是日后我们还需实践研究的问题。自驾课堂在教时安排上如若能两三节连起来，那教学效果会更好。另外，课堂中要关注每一位学生的参与度，刻意培养学生自我分工合作的意识，杜绝“滥竽充数者”也是我们今后教学努力的方向。总之，不管是“WorldCafe”教学法，还是学生“自驾式”教学法，我们的课堂都有一个共同的追求，那就是课堂能成为所有师生成长的理想乐园。

作者：辛艳凌单位：宁波市职业技术教育中心学校