校企双主体电子商务专业论文范文

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1教学企业实施教学做一体化的主要困境

目前，我国高等职业院校经过几年的投入和建设，尽管办学条件有了较大的改善，但由于建校时间短，底子薄，缺乏资金的积累和经费的支持，综合实力弱。特别是实验实训设备，仍不能满足实践教学的需要。条件好一点的院校，开展“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，或则做仿真模拟开展“教学做”一体化教学，也难以真正体现教学环境的企业化。尽管校企合作、工学结合方面取得了一些进展，但依然还在探索阶段，存在着如何深化和融合的问题。“教学做一体化”在教学项目的设计上很难找到真实的企业项目。尽管高职院校普遍认识到了项目化教学在课程开发建设过程中的重要性，许多院校也开发了数量可观的“项目化”课程，但最终结果却与预期相差甚远，改革后的课程与原课程似乎并无太大区别，或只是形式方面的变化。究其原因，主要是缺少真正意义上的企业参与，在项目化设计上找不到“载体”，因而不能很好地体现校企合作内容，内容组织上没有以真实项目，另外就是传统教师团队“双师”的比率不够，真正的企业教师参与度不够，因而产生了课程开发中的“回归现象”。主要突出问题如下：企业主体的关键问题：与学校合作的动力，利益保障、资源互补、企业收益、可持续性差。专业教师主体的关键问题：如何将企业的业务转变成教学项目，项目难度要适当，确保知识性、可行性，有效组织、跟踪指导，科学考核评价，专兼职教师的有效合作，教师的实践能力的提高，提高学生满意度，扩大学生受益面。学生的关键问题：学习兴趣的激发，团队协作能力的锻炼，搭便车问题的处理，自主学习能力的锻炼，就业及创业能力的提升。

2校企双主体教学企业教学做一体化的构建

广东科学技术职业学院物电子商务专业“网商创业中心”教学企业成立于2010年，其主要发展经历了如下3个阶段。

第一阶段，主要是少量学生在教学企业内从事淘宝创业，这些学生可以用创业成绩替代《网商创业》课程学分。少量的创业学生取得了一定的成绩。但由于很多实际经验不足，指导老师也缺乏实战经验，很难推动教学企业的发展，当这批优秀创业学生离开后，后续运作难以持续，实际上该教学企业在此期间承担的只是一个创业孵化的功能。

第二阶段，2011年引进了珠海一家电子商务公司进驻该教学企业，企业派2名企业管理者进驻教学企业指导和管理开展项目，试图通过企业真实项目的开展，进一步将课程融进企业，通过企业的引入在教学企业内开展教学做一体化实践，使大部分学生能受益。在此期间，学校派专任老师授课，企业老师负责项目辅导，并继续与《网商创业》课程对接，学生采用轮训的方式进驻教学企业学习和项目实操。同时，制定了各项教学企业的规章制度和运营流程，和企业共同开发了《网商创业》课程。这一模式一直运行到2013年，推动了教学企业内课程的改革，扩大了学生的受益面。但由于企业承担了大量的项目辅导工作，学校资源除了学生的人力资本能给企业带来收益以外，企业的利益并不能有效的满足，可以说学校利用企业的资源更多一些。由于只有一门课程植入教学企业，学生采用轮训，单个学生在教学企业内的项目培训时间有限，未能真正融入教学企业，并且项目比较单一，造成了学生的积极性并不高。

第三阶段，2014年学校以服务区域经济发展为宗旨，积极争取了珠海市政府的支持，构建政校行企合作平台，集团加盟100多家单位，包含了珠海市职业院校、行业、企业和科研院所等单位。珠海市职教集团是统筹珠海市职业教育发展各类资源的公共服务平台，旨在发挥政府主导作用，通过政、校、行、企之间的深度合作，资源共享、优势互补，建立一个全面对接珠海经济社会发展的技术技能人才培养体系，一批紧密对接珠海行业企业发展的企业服务或技术研发中心，为企业提供人才服务和智力支持。同时，学校与珠海市金湾区政府合作建设“金湾区电子商务服务中心”，本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，通过企业电商代运营、建立金湾区电子商务创业孵化中心及电子商务产业发展研究中心等方式，构建促进金湾区电子商务发展、承接政府外延智能的第三方服务平台，服务范围覆盖电子商务代运营服务，电子商务人才培训服务，电子商务产业研究服务，电子商务产业宣传服务等方面。这一时期，教学企业“网商创业中心”依托珠海职教平台和金湾区电子商务服务中心平台得到了飞速的发展。目前已经吸引威丝曼服饰、珠海网商协会旗下10多家企业长期进驻，学院电子商务教师组织项目运营团队进行项目运营，共有一期100多名电子商务学生进入教学企业实操实训。在此期间，教学企业主要有如下几个发展：吸引了大量企业进驻，不仅解决了教学企业项目单一的问题，同时将很多企业联系到一起，形成了企业之间的资源共享。

通过电子商务人才培训服务，电子商务产业研究服务，电子商务产业宣传服务等方面，构建了一个电商发展生态圈。中心运营一年以来，为企业提供了实实在在的技术支持和服务，而且在电商人才培养培训、区域电商发展调研及政策研究等方面成效显著，企业能享受的资源更多，保证了企业的积极性。积极推动教改，进一步促进教学企业内的教学做一体化。在此期间，制定了校企双主体人才培养模式框架，确定了以教学企业为主基地，以真实项目为主载体，以实施项目化教学为主的教学方法的人才培养模式。另外，由专任教师和企业指导老师一起编写出版了系列教学企业教材，使课程全面融入教学企业的教学。在2014年双十一期间，有16家企业进驻教学企业开展双十一活动，120多名电商学生参与实战，其中，广州昊王皮具有限公司当天的盈利额就达到400多万元，珠海罗西尼公司的营业额达到850万元。同时还成功举办了“金湾区传统企业电子商务转型升级”培训班，吸引了40多家企业150多名企业人士参与培训。实现校企互利共赢，在教学企业中，由校企共同执行教学生产实训社会服务等任务，通过课程共建师资共享管理，共抓质量，共监就业等措施合作育人，降低企业运营成本，达到了双赢，推动了教学企业内教学做一体化的发展。

3结语

教学企业教学做一体化的推动必须要解决企业的利益、专任教师和企业指导教师的融合以及学生积极性这三方面的问题。如果靠单一的教学企业单打独斗很难有效地推动教学做一体化的发展，必须依靠政、校、行、企共同去打造平台，同时要积极地推动教师服务企业，积极修订校企双主体的人才培养方案和系列围绕教学企业的教学改革，才能使教学做一体化落到实处。

作者：刘电威严中华单位：广东科学技术职业学院