实验教学对电子技术课的影响范文

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一、参观展览室

展览室可激发学生的学习热情。在整个实验任务开始制作之前，教师带学生到电子展览室参观（各届科技节学生优秀作品的展览室），在参观的过程中有的学生会对某些作品产生好奇，会提出有关的问题，此时老师要及时地比较形象地简单回答，让他们明了。同时明确告诉学生，通过本课程的学习，大家不仅要能制作这些作品，而且要有新的作品出来，使学生明确学习目标的同时，激发学生的学习热情、动机和求知欲望。并且在各个实验任务实施前，教师也要先演示各个实验任务的最终成果，让学生看到真实的东西，从而产生跃跃欲试的感觉，再经过精心策划、合理讲解任务内容和对学生下达有关的要求。

二、做中学

让学生在“做中学”，变“先理论后实践”为“先实践后理论”教学方法。可以开展验证式实验，因为验证式实验步骤简单，每个学生都可以掌握，从而确保了所有学生都可以达到实验教学的基本要求，同时也为后面的实验打下坚实的基础。不验证式实验宫，学生不需要抽象思维，只要能按照实验教材操作便可，通过这样的实验能使学生对教师所讲的基本理论进行体会、理解，并能迅速掌握该元件或者单元电路的主要功能，如观察二极管的导电特性的实验。在此实验中要求学生能按照实验电路图1、图2在印刷电路板上搭接好电路，学会用万用表测量电源电压、发光二极管、电阻等的质量检测。通过观察实验证实，二极管具有单向导电性：加正向电压时导通，加反向电压时截止。

三、做中教

“千里之行始于足下”，凡事从零开始。要学习、要掌握电子技术，不但需具备电子技术理论知识，而且应掌握实际操作能力。电子小制作正是学习电子技术的最好起步，是从事实践的开始。通过小制作不但能认识、熟悉有关电子元器件性能、作用，锻炼动手能力，而且有益于理论与实践相结合，加深对电子理论知识的理解。

所以一定要多制作示范性、趣味性、实用性较强的实验。精简元器件内部的机理分析，深入浅出地阐述各单元电路的基本概念、基本原理和应用知识，力求内容简洁、精炼、重点突出。根据实际情况增加易于操作的实践活动内容，激发学生的兴趣，注重培养学生的个性，加强探索与动手能力的训练。注重工程应用能力和解决实际问题能力的培养。如发光二极管应用的实验，要求学生能按照实验电路图3在印刷电路板上安装好电路。进一步巩固用万用表检测可调电源电压、可调电阻的阻值、发光二极管等，同时让学生明确以下两个问题：1.可调电源、可调电阻的相互配合使用，可使发光二极管有时亮有时不亮。2.在发光二极管亮的情况下，调节电阻的阻值大小，可改变发光二极管的亮度。在这实验任务中引导学生理解发光二极管的工作电流一般为几MA至几十MA、正向电压多在1.5V~2.5V之间。为以后进行灯光类作品制作打下基础，使学生懂得如何计算一个支路中可串联、并联多少个发光二极管等。如灯光类的知识扩展，如图4、图5之间的演变，灯光可发生很大的变化，由简单的流水灯变为“古田职专欢迎你”的灯光广告牌等（限于篇幅，电路中只画出一支路。每个字都是由发光二极管排列组成的，其中发光二极管可根据具体需要进行串、并联。与其它支路相同）。在上述三阶段实验教学方案中，学生可按自身能力侧重于不同阶段。实验教学法既重视学生的基本实验技能，又重视学生自主创新能力、自学能力的培养，体现了因材施教的教学原则。把教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合，体现了职业教育的教学模式与特色。促进学生综合能力的发展、整体素质的提高，有利于学生的全面发展和行业适应能力的提高，为学生的可持续发展打下了基础，使学生终生受益，同时也贯彻了“全面发展”“面向全体”的教育方针。

四、以赛促练，以赛促学

个性作品展示。当每个实验任务完成后，评选出具有个性的优秀作品，让学生将自己所做的作品与优秀作品进行比较，给学生以美的享受和智慧的撞击，这样的活动能很好地激励学生的学习兴趣、积极性、求知欲，促进学生从各方面考虑问题，培养自主创新精神。教师根据学生实验时所需知识和技能的情况演示讲解有关的知识和技能并提问、讨论。在实验的过程中，学生可以相互讨论、协作、提问、而教师则在实验室巡视，及时解答学生提出的问题，同时要细心观察学生的操作情况，发现问题及时纠正。教师对学生完成的实验成果必须进行点评，并对实验的总的完成情况进行总结。对其中不足之处加以补充，这样能加深学生对所学知识的印象，同时提升了学生掌握知识的深度、广度和完整性。同时要求学生在实验完成后，根据自己的学习情况认真地作好自我评价，把感受、建议表达出来。自我评价是总结与提高的重要阶段，是学生反思、总结问题、解决问题的过程，是培养学生的自信与成就感的好时机。教师应做好恰当的反馈与评价，及时表扬与鼓励学生。让学生在一种好的心理状态下各方面都有所进步。

实验教学法将传统教学的形式发生改变，通过“趣味性、实用性系列小制作”这座桥梁，将“理论知识”与“技能操作”两个环节充分地融合为一体，增强学生对教学内容的直观感，增强学生的成就感。教师有计划有目的地组织实施教学，将理论基础知识的教学渗透到兴趣性、实用性实验的过程中，随时挖掘实验中隐藏着的理论基础知识，进行讲解、扩展，使学生在获得实践技能的同时，熟练掌握理论基础知识。实验教学法并没有忽略与减少基础理论教学，反而促进了基础理论知识的掌握。经过近几年的教学改革试点，学生非常喜欢实验教学法，并普遍反映掌握的知识和技能更牢固了。

作者：江幼清单位：福建省宁德市古田职业中专学校