业财融合下高职会计专业教学改革分析范文
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我国经济高速发展，科学技术发展迈向新征程，互联网大数据的运用越来越广泛，进一步推进了企业的转型发展。随着企业朝着科技型、创新型方向发展，企业管理也随之发生转型。企业转型对于财务会计提出了新的要求，要求财务会计核算会计朝管理会计转型，能够深入为企业发展服务，参与企业管理，能够提供即时的经济信息，作为企业战略决策信息的支架。会计行业的转型发展推动了会计教育的改革，要求会计教育为行业提供业财融合的会计人才。
行业发展要求高职会计教学改革。业财融合的行业发展趋势对会计工作提出了更高的要求，要求财务人员在懂核算的基础上为业务服务，能够参与管理并且能够把控风险，能够站在企业宏观层面为其战略发展提供指向性指标。高职院校自身专业发展转型需要。高职院校作为会计人才培养的重要阵地，而高职院校会计专业毕业生素质与岗位要求的工作经验、分析管理能力等匹配程度低，就业形势严峻。高职会计专业毕业生不能很好地满足岗位需求，高职会计专业发展面临巨大挑战。为解决高职会计毕业生的就业，促进高职会计专业良好发展，会计专业教育改革势在必行。会计专业学生发展要求高职院校会计教育改革。高职院校会计专业学生大多具有较好的学习态度，以及较强的学习动机。并且要求教学方式多样化、教学内容实用化，在学校所学具有价值创造性，能够为其工作和发展奠定基础。为了学生能够更好就业，培养学生价值创造性，需进行教学改革，扩大学生知识面、深化业财融合，提高学生综合素质，促进学生发展。
高职会计专业教学存在的问题
1.人才培养方案未体现业财融合
高职院校现有的会计专业人才培养方案大多重点体现培养核算型、内控型和理财一体化两方面的传统会计人才。随着大数据、信息化、财务共享等技术的兴起，传统财务中的凭证填制、审核、报表编制以及基础的分析指标计算等需要大量财务人员的工作环节被替代，对于财务人员的要求逐步凸显素质、知识、能力三位一体，并提出了业务型、价值型、学习型、管理型、战略型和沟通型等未来财会人才的六大发展方向。与此同时，众多中小型企业为了自身的发展，其财务会计方面也逐渐转向管理型、综合型。但是现有人才培养方案下培养出来的学生大多局限于懂会计，难以跟上行业发展的步伐，难以满足行业对于业财融合型会计人才的需求。
2.课程体系建设未体现业财融合
目前，高职院校会计专业课程设置多以会计理论课程为主核算实训课为辅，如理论方面的《基础会计》《财务会计》《成本会计》等，实训方面的《会计手工实训》《出纳岗位实训》等，为核算服务奠定会计专业基础。企业发展管理需要的内部控制、风险管理、税收筹划类课程较少开设，或者即使开设也未给以充分课时来进行教学。同时大多缺乏预算管理、投融资管理、运营管理、大数据分析等前沿性、综合性、学科交叉性课程。课程体系重核算轻价值管理，未体现业财融合，不利于学生综合素质的培养和业财融合能力的形成。
3.业财融合师资力量薄弱
高职院校要培养业财融合型会计人才，师资是关键。但是，目前高职院校会计教师大部分直接从高校毕业生中引进，教师从理论学习转向理论教学，教师缺乏企业工作经验，对于企业的运营管理、业务流程等没有切实的了解，缺乏对业财融合系统的学习与实践。教师受自身能力的限制，在业财融合方面的教学心有余而力不足，教学停留在理论层面，无法系统深入地分析业务与财务间的联系，难以针对性地制定业财融合的运营策略。同时，业财融合分析所需要的分析工具都是基于大数据与信息化，而现有的会计教师大部分是在传统的会计教学体系下培养出来的，对于这类工具的学习运用比较艰难，而懂大数据的人才又不懂会计，综合型会计教师引入困难，师资力量薄弱是高职院校业财融合会计教学难以推进的主要原因。
4.学生业财融合实践教学欠缺
实践教学资源是实现教学目标的前提。对经济业务缺乏深入的了解是现有会计实践教学的突出问题，难以呈现全面的工作业务情境，缺少对学生分析能力和洞察能力的系统性教学培养；同时受到学生自主学习能力不强、相关实训数据匮乏等因素的影响，学生缺乏利用财务数据进行管理决策进而创造价值的能力。业财融合的实践教学是需要建立在企业运营管理基础上的，需要大量的相关业务与数据资源支撑，高职院校缺乏相关资源且缺乏所需的仿真资源的建设。大多数高职院校的业财融合仅借助技能竞赛进行，但是技能竞赛的业财融合部分与学生日常学习部分相脱节，在此部分高职院校得分普遍不高，对大多数高职学生来说业财融合仅停留在理论层面。
业财融合背景下的高职会计教学改革
1.制订业财融合的人才培养方案
人才培养方案是人才培养的总设计，为实现人才培养目标奠定了重要基础，是教师教学活动进行的依据，在此基础上进一步反映会计专业标准建设的情况。人才培养方案的制订改变以往核算为主的模式，将业财融合作为主干，核算为辅助。凸显素质、知识、能力三位一体的综合培养目标，并引入业务型、价值型、学习型、管理型、战略型和沟通型六大发展理念，着重培养学生的综合能力，使学生进入社会前能够拥有成为综合型财务人才的基础，在进入工作岗位后能够跟上行业发展的步伐，成为业财融合的会计骨干，同时拥有学习的能力，能够不断提升自身综合能力。
2.构建业财融合的课程体系
高职院校会计专业的课程体系构建基于人才培养方案，所以在课程体系中突出业财融合的课程。例如，改变现有的大一大二以核算课程为主的课程设置，将核算课程调整集中于大一一学年学完，为学生懂会计打下基础，并且在教学中要兼顾经济业务的形成与分析，使学生懂业务。第二学年主要学习财务分析、财务管理、大数据分析与应用等课程，并将这些课程的教学方式进行改变，教师不再进行填鸭式的教学，将课堂更多地交给学生，教师讲授基础的理论与方法，以任务的形式、团队协作的形式等让学生进行自主学习探究，培养学生的沟通能力、分析能力、统筹能力、团队协作能力等。
3.加强现有师资力量的转型培训
业财融合的发展对于会计教师的要求也不断提高，要求教师由传统的懂核算转变成为懂业务、懂管理、懂大数据的综合型教师。在难以引进符合业财融合要求的教师的情况下加强对于现有师资的转型培训尤为重要。首先，组织教师对管理会计进行深入学习，为教师提供大数据、信息化的系统培训，为教师在理论上与技术应用方面奠定基础。其次，给教师实践运用的机会，最直接的方式是利用现有校企合作的机会，深入校企合作，为教师提供周期性的企业跟岗，教师跟岗不局限于财务岗位，而是进行以财务岗位为中心的业务岗位和管理岗位的跟岗，使教师能够了解企业业务和管理。进而使教师能够将理论与实践结合，为教学提供实践案例，能够更好地进行业财融合的教学，避免纸上谈兵。
4.引入业财融合综合实训平台
现有的资源短时间内无法满足学校业财融合的需求，今年市场上兴起了许多会计实训平台，这些平台紧跟行业动向进行升级改革，部分还能够提供真实企业背景的实训资料，高职院校可以加强对这类平台的考察，引入合适的平台。在引入平台的时候需注重其是否有核算会计与管理会计两大模块，以及其是否包含大数据分析板块。引入业财融合实训平台后，可将平台贯穿整个教学过程。例如，在核算模块教学时将相关核算实训与理论讲解结合起来，充分利用平台让学生学习不同行业的核算特点、业务特点，进而进行管理会计实训、大数据分析实训。既符合学习递进的规律，又能够对学生分析能力和洞察能力进行系统性教学培养。业财融合在学生学习中实现由理念层面向综合运用层面的转换，培养具有业财融合素质的会计人才，也为学生进入工作岗位奠定基础。业财融合是会计行业适应时代要求，保持专业生机与活力的重要保障，高职会计专业是会计人才培养的重要基地之一，高职院校重视业财融合的教学改革是其保持教学活力，培养社会所需人才的重要途径。所以，高职院校会计教学要紧跟行业动态，结合学生需求，以业财融合为中心，更新人才培养方案，构建课程体系，教师转型发展与实践教学并重，基于行业、学生、课程、教师四位一体进行高职教学改革，促进会计教育长远发展，为会计行业提供合适的人才。
作者：胡颖 单位：潇湘职业学院
