中高级财务会计能力的培养范文

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财务会计是一门实战性较强的课程，无论中级财务会计还是高级财务会计，均需要加强职业能力培养。

1培养职业判断能力

第一，培养职业判断能力是提升职业能力的基本前提。会计职业判断能力是财会人员根据自身的专业知识和职业经验，对会计系统内所涉及到的各种类目以及信息作出的评价和评估。会计职业判断并非是财会人员的主观意识和随意判断，应当遵循行业会计准则和会计信息职业判断框架。行业会计准则，就是财会人员在职业判断的过程中，应该始终从会计工作人员的角度出发来阐述和评估所得会计信息，而不能做出超越会计职业范畴外的判断；遵循职业判断的基本框架，就是财会人员在发挥职业判断能力的过程中，要始终秉承相关的信息和数据的基本判断程序和步骤，不得随意做出假设，或者依照不被认可的计算以及统计方式进行数据处理和判断。遵守各项法律法规进行判断，法律法规或准则没有规定的，应选择符合一般会计原则的会计处理方法，并根据实际情况作出判断。要求会计人员要熟练掌握国际会计准则和企业会计准则以及我国当前相关的法律法规，综合运用确认和计量的各项会计原则，作出准确无误、客观公允的职业判断。

第二，培养教师的职业判断能力是提升学生判断能力的基础。新准则体系赋予会计人员的灵活性很大，这就需要进一步提高会计人员的职业判断能力。财会人员具备良好的职业判断能力，才能在业务中自如应对各种复杂的经济关系。只有财会人员职业判断运用得当，才能发挥其核算、监督和服务的职能，为利益相关方提供相关可靠的备选方案。为了维护国家的财经纪律，贯彻实施会计改革，提高会计信息质量和国际性的交流合作，必须坚持不懈的提高会计人员的职业判断能力。然而,高职财务会计教师多数缺乏企业实践工作经验和会计环境判断能力，需要对《财务会计》课程教师进行培训，以更新其教学理念，提高其指导会计实践操作能力、教学组织能力和职业判断能力。

第三，培养学生的职业判断能力是提升教学效能的关键。随着市场经济的迅猛发展，企业所处经济环境的复杂性和日益增多的经济事项的不确定性，我国于2006年颁布的新会计准则接轨国际会计准则，实现了从规则导向到原则导向全新理念的变化,大量会计业务的处理，很难在新准则中找到现成的答案，这就要求会计人员根据变化的具体情况，依靠自己掌握的专业知识和职业经验，这使得会计职业判断在会计实务工作显得尤其重要。所以，培养学生的职业判断能力不仅是提升学生工作实效的重要手段，更是提高教学效能的重要途径。

2培养管理思维能力

第一，管理是现代财会工作岗位的客观要求。随着经济的发展，企业结构的调整，企业财务部门的职能也由原来的核算型向管理核算型转变，财会工作人员的工作内容也逐渐的分化为两部分，即会计核算工作和会计管理工作。财会部门在企业的运行管理中占有着越来越重要的地位。这种情况下，要求企业会计人员不仅要掌握相关的数据核算与统计知识，还应该运用自己的专业能力对企业经营信息作出职业判断，给企业决策提供可靠的参考信息。

第二，是财务会计适应知识经济时代的客观要求。21世纪是知识经济占国际经济主导地位的世纪。世界竞争将从以经济为基础的竞争转向以人才为基础的竞争，形成以高新技术为主导的知识总量和科技实力的竞争。在以知识为基础，以智力为资源的经济社会，人才智力资源的开发、利用和管理，人才智力资源的成本、价值的确认、计量、收益和权益的分配等问题已成为财务会计服务于社会的新课题。

第三，是适应企业业务拓展的客观选择。现代会计事务将改变传统的对已发生的经济业务进行事后的记录和总结，而是通过一定的程序和方法，将企业生产经营活动中大量的、日常的业务数据，经过记录、分类和汇总，编制成会计报表，向企业外部与企业有利害关系的集团和个人提供反映企业经营成果和财务状况及其变动情况的信息。不仅对过去的生产经营活动进行客观地反映和监督，更是对企业未来的生产经营活动提供指导的决策参考。

3培养实战工作能力

第一，摒弃传统的知识体系教学模式。随着现代科技、信息技术及生产组织形式的快速变迁，用人单位对职业教育和人才能力的要求不断提高，应当改进教学方法来培养学生的实践能力、社会能力及综合能力。传统的《财务会计》教材多是对会计制度的讲解，教学大多按照会计理论、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认与计量、财务报告这一线性模式开展教学，这种模式无形中割裂了会计事务的客观联系，并与会计实务程序相抵触，学生无法将各章节整理成完整的知识体系。教材内容不生动，将本来丰富多彩的实际经济业务简单化，限制了学生的思维，造成学生只会做虚拟的会计练习题，而对发生的实际经济业务不会分析处理，不能高效提升和满足学生职业能力的需求。

第二，根据企业需求设计教学目标。企业领导全面掌握单位财务人员结构和需求，企业财务人员全面熟悉企业财务会计的基本理论和企业财务会计核算的基本目标、基本要求、账户体系及管理动态。通过校企合作，邀请企业领导，企业一线的专家共同设计会计人才培养目标，共同确定课程教学目标、课程内容、教学方案、教学方式、教学方法，以增强人才培养目标的针对性，人才培养过程的灵活性，人才能力培养的社会适应性。

第三，按照岗位特点确定教学方法。以工作过程为线索设置课程、以典型产品或服务为载体设计学习项目、以职业能力形成为依据选择课程内容、以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。课程内容设计：将工作作为课程内容的载体，按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。教学方法设计：把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，并且把理论知识与实践技能进行完美的整合，使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。教学活动设计充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作程序，共同制订计划，共同或分工完成工作实践，提升独立工作能力。

作者：王一苗单位：重庆工贸职业技术学院