财务会计教学的革新(共7篇)范文

本站小编为你精心准备了财务会计教学的革新(共7篇)参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

第一篇

(一)利用“项目导向”与“任务驱动”相结合进行课程开发。财务会计实训课程按企业会计职业岗位的任职要求，可划分为八大工作岗位，即出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、财务成果核算岗位、资金核算岗位、总账会计岗位。在课程开发过程中，以八大工作项目为导向，根据每个工作项目所需要的知识与技能要求设置不同的工作任务，再以工作任务为驱动，列出应掌握的知识点。通过“项目导向”与“任务驱动”相结合，将把财务会计的每个知识点融入到实训课程中，同时让学生更容易掌握会计每个工作岗位的工作范围与任职条件，加深学生对各岗位的理解。

(二)开设仿真的工作流程，融“教、学、做”为一体。财务会计实训课程应以会计工作过程为基础，整理出会计工作岗位的各个工作流程，引入实际工作中使用的各种会计实物，给学生一个仿真的工作环境和流程，即“取得或填制原始凭证——审核原始凭证——填制记账凭证——审核记账凭证——登记账簿——凭证传递”。实训课程需首先给学生展示真实的企业原始资料，从取得或填制原始凭证开始进入教学内容，老师只作基本的讲解，指出完成工作任务的基本过程和思路，由学生判断该项业务的性质与内容，最终要求学生根据原始凭证编制记账凭证及相关账簿资料等，教学过程与实际工作中的账务处理流程一致，实现“教、学、做”的合一。

(三)开设仿真的工作岗位，实现课堂与实习地点一体化。《财务会计》课程开设的同时，可配套开设会计分岗实训课程。该实训课程可设置九个小组，前八个小组分别按出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、资金核算岗位、总账会计岗位设置，由学生根据实验要求及提供的实训资料单独完成，第九个小组为某一小型企业的全部经济业务。每个小组负责一个会计岗位的核算工作，由老师派发原始凭证，各小组完成各自岗位的业务核算，并能把已编制的凭证传递到其他相关岗位。在独立的实训课中开设仿真的工作岗位，学生不仅掌握工业企业里每个岗位的业务核算，还能处理好单个岗位与其他岗位的业务联系，真正把企业的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。

(四)开设真实的工作岗位，实行工学交替。财务会计课程的学习过程中，还可组织会计专业学生到校内、校外(某企业)进行顶岗实习。如超市可提供收银、仓库管理员、会计记账等岗位。学生完成顶岗实习，经任课老师考核合格。通过这真实的工作岗位训练，学生掌握实际工作中收据的填写方法，真假币的辨别方法、存货盘点、日常的记账工作和月末结账等账务处理方法。

(五)体现创业教育，增强学生综合素质。面对经济与社会发展的新需求，职业教育必须加速教育观念的转变，提高对于实施职业学校学生创业教育的认识，通过强化对学生的创业意识和创业能力的教育，不断提升学生增强自身引导，服务社会的能力。财会专业的创业教育是有着非常明确的目标指向和十分具体的教育内涵和要求。财会人员的创业教育主要是指对于学生作为企事业的财会人员所必备的专业能力的培养和教育。

在中职学校财务会计实训课程开发的过程中，应将财务、税务、审计、经济法、工商管理知识和法律法规体现在实训课程内容中，引导学生认识和了解当前整个市场的就业形式以及相关的扶持和鼓励政策，把追求创业理想的激情和现实客观形势和自身各方面素质的理性思考结合在一起，使学生建立起科学、理性的创业意识和理念，激发学生的学习兴趣。

作者：李涛单位：江苏省盐城机电高等职业技术学校

第二篇

一、课堂教学与岗位证书相脱节

当前市场上财务会计教材质量良莠不齐，教材内容缺乏统一的标准。即使一些国家级或精品课程教材中，依然存在错误较多、没有按最新的会计准则编制等突出问题，这样的教材势必影响教学的质量和效果。在内容组织与安排上，多数教材是按照六大“会计要素”顺序安排各章节，教材每年变化不大。但是，会计专业职业资格证考试内容每年都会根据行业发展产生新的变化。因此，所选取的教材内容与会计专业职业资格考试内容存在一定差异。

二、对财务会计课程教学改革的思考

（一）教学模式的改革传统的教学方法主要是教师讲授，学生被动接受，不仅理论性较强，而且在教学过程中，学生参与课堂的机会较少，在财务会计教学过程中，部分章节可以与《会计实训》相结合，通过设计出纳、成本、费用核算、报表编制等岗位业务资料，进行实训操作，使学生真正“进入”企业财务部门，扮演一个“角色”。这样既巩固了理论知识，又进行了实践操作。比如：在学习“固定资产”一章，对固定资产计提折旧的核算方法进行讲解时，一方面，在讲解过程中，为学生提供相关原始凭证、记账凭证，边学边填相关凭证；另一方面，为学生提供利润表，通过选择不同的折旧计提方法，企业的成本、费用如何影响企业的利润。这样的操作方法，使学生对年限平均法、工作量法、双倍余额递减法、年数总和法等折旧方法有了更进一步的理解，有利于学生将知识由感性认识转化为理性认识。

（二）理论与实践相结合理论与实践相结合，要求在财务会计的教学过程中，以工作情景为出发点，以实践能力为教学主导，将理论知识有机的纳入实践教学环节中，实现理论与实践的结合，全面培养学生利用理论知识解决实际问题的能力。在教学过程中，在学生掌握了一定的财务会计理论知识以后，提供相应的仿真原始凭证，通过讨论、发言等方式讲解原始凭证的传递程序与业务流转程序，然后举一反三，由学生自行完成相关记账凭证的填制，并总结该类业务涉及的原始凭证。这样的教学安排，通过模拟企业会计工作岗位的情景业务，培养了学生的实际动手操作能力，缩短了理论知识与实际工作的距离。使学生真正做到“学中练、练中学”。

（三）课堂教学与岗位证书相结合根据《劳动法》第69条规定：“国家确定职业分类，对规定的职业指定职业技能标准，实行职业资格证书制度”。目前，我国有近百个职业实行就业准入制度，其中就包括会计、财务等职业。针对这一要求，在财务会计教学过程中，应将职业资格证书考试内容纳入教学计划中，提高学生的专业技能，在掌握财务会计知识的同时，顺利取得会计职业资格证书，提高了学生将来的就业竞争力。

在教材选取上，应根据每年的会计从业资格证、助理会计师考试等教材变化，选取最新的财务会计教材，以配合教学。激发学生的学习积极性，为将来的就业做好准备。随着经济的不断发展，社会对会计人才的要求越来越高，为了适应社会经济发展的需求，在财务会计的教学方法、教学内容、教学理念等诸多方面，都需要深入探索、不断提高教学质量，逐步推进教学改革。

作者：郑鹏岩陈耀强单位：成都信息工程学院银杏酒店管理学院华夏人寿保险股份有限公司四川分公司

第三篇

一、文理学院财务会计课程教学质量的影响因素分析

(一)教师因素分析财务会计综合性很强，既需要基础会计、财务会计等专业知识，同时又要熟悉企业的实际情况。该门课程对财务会计教师的知识、能力和素质要求都比较高。而目前学院现任财务会计课程教学的教师均为青年教师，虽然有几年的教学经历，但是还是欠缺教学经验，在对课程的设计、课堂气氛的调动、学生兴趣的培养、实践工作等方面欠缺经验，尤其是会计实战能力方面尚需提高，否则，只是纸上谈兵会使教学效果大打折扣，直接影响财务会计课程的教学质量。

(二)考核因素分析课程教学质量的好与坏，通过考核最终检验，而考核方式是否得当，也直接影响对课程教学质量的分析。当前学院对学生成绩的评价方法是给出总评成绩，总评成绩为平时成绩和期末成绩的组成。由于平时成绩主要是实验成绩和作业成绩，这会导致作业一大抄，期末考试前来个突击背书，也能获得好成绩，导致高分低能的现象。可见，这种考核方式无法考查学生财务会计基本功扎实与否，更加无法真正考核到学生的实践能力，因此，这种考核方式急需加以改进，否则，这样的考核结果无法为财务会计课程教学质量的评价提供借鉴。

二、提高文理学院财务会计课程教学质量的办法

(一)选用合适教材学院应加强适用型教材建设，对教材内容进行选择、增删性的加工，把培养能力和思想教育的要求体现进去，将各种介质的教材形式引入课堂，丰富教材内容，将抽象的理论形象化、具体化。当然，由于时间的推移，教材、大纲同学科发展水平也总是存在着一定的滞后性。这就要求教师必须不断吸收国内国际研究的最新成果，及时更新知识，对现行教材进行必要的补充和修正，从而达到“以用促学、学用结合”的目的。此外，还要提高财务会计教材配套资料的质量，既要充分体系新准则的相关内容和要求，又要求难度、内容适中，同时编写教材配套的题库资料并附有详细准确的答案。

(二)优化课程设计财务会计课程教学质量的提升有赖于该课程教学设计的优化。首先，教学内容设计方面，应在有限的教学周内，把讲授的重点难点分散开来，做到每次课都有重点难点但是不会太多，学生可以当堂课就能消化理解；其次，教学方法设计上，对重点难点知识点可以精炼讲授法，然后设计好问题或者小案例，采用分组讨论和案例教学方法，对重点难点问题进一步深化理解，接下来，采用课堂模拟教学的方法，将每次课内容及时加以演练，增强学生动手实践能力。此外，还可以引入启发式教学、任务驱动教学、实物展示教学等教学方法，使课堂气氛得到调动；再次，在教学手段运用上，除了采用以往的粉笔黑板、多媒体教学外，还应引入网络资源共享，建立网上学习平台，学生们可以在平台上交流，使学习方式更加多样化。最后，在时间的安排上应科学合理，教师应精心设计，把握好每个教学环节的时间。这样一来，有了精心设计的教学内容，运用恰当的教学方法和手段，再配合上合理的时间安排，使得整个教学环节环环相扣，课程设计有条不紊，每次课的教学效果都会有所保证，从而提高财务会计课程的教学质量。

(三)全面提升教师水平要想提高财务会计课程的教学质量，会计教师水平的提升至关重要。首先，学院应选择知识渊博、实践经验丰富的教师担任财务会计的教学工作，同时，积极创造条件，鼓励青年教师到企业锻炼一段时间，了解企业实际情况；其次，安排会计教师定期参加财会专业的培训，了解会计环境的新变化，使其在会计知识方面不断得到更新；再次，注重提高教师的理论水平。采取各种激励措施激励教师进行科研；最后，为了提高财务会计课程的教学质量，应当建立教研室集体备课制度，充分发挥教研室集体的智慧，集体讨论有关的教学方法、教学内容、重点和难点等，制定统一的教学进度，相互交流教学经验等。

(四)改进考核方法一套完善的考核办法，对财务会计课程教学质量的提升起着非常重要的作用。改革财务会计课程已有的考核方法，加入实践考核标准和相应的分值，从理论和实践两方面来考核评价学生学习水平。在理论考核方面，平时考核过程中，可增加案例分析、分组讨论等方式，要回避可以抄袭的作业等这样的考核内容，期末考核内容设置要合理，避免出现临时突击也能取得高分的现象。在实践考核方面，要加大模拟实验的比重，把会计资格考试纳入到实践考核体系中来，激发学生求知的积极性。通过以上理论和实践相结合这样的考核办法，对财务会计课程教学质量的提升会提供重要的帮助和支持。

作者：李迎盈单位：渤海大学文理学院

第四篇

1学生学习方法上存在问题

大部分学生对自己缺乏认识，对自己的已有知识结构也缺乏认识，在学习方法上都存在着或多或少的问题。大部分学生课前不预习，预习的也只是简单翻翻，深度不够，没有对自学中产生的问题作出记号；学生对题目缺少整体观，遇到较长较复杂的题目，总是不知如何下手，没有思路；完成课外作业时，主动性不够；会计专业学生纪律还是比较好的，但主动思考意识欠缺，讨论时参与度不够；课堂笔记不知道什么时候记，也不知道怎么记；课后要么不复习，要么简单记忆，死记硬背，缺乏理解，很少反思，对学过的知识点缺乏归纳总结，学过的知识依然是零散的。如果不能促使学生由“要我学”向“我要学”转变，那么再寻求教学手段的变化，再严格要求学生，再增加考前培训的投入，收到的效果也是事倍功半。

2元认知理论与教学改革思路

研究表明，自主学习和元认知密切相关。美国心理学家弗拉维尔（Flavell）给出的定义是“元认知是一个人具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控”。它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识；另一个是元认知控制，它包括计划、监视和调节。布朗（Brown）认为前者是个体关于自己的认知资源及学习环境之相容性知识以及在何种场合下运用何种策略，如何发挥自己能力的知识。后者是指主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制。前者是稳定的，易被感知的，可以表述的，后者则不太稳定，不易表述，更多依赖于环境和任务。我国学者董奇（1989）将元认知概括为三方面的内容：元认知知识，个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之相关的知识；元认知体验，元认知过程中的认知体验或情感体验；元认知监控，元认知过程中对自己认知活动的监控和调节。

元认知能力主要是后天习得的，人们进行元认知活动所需要的技能和知识都是可以训练的，元认知的核心是元认知监控。元认知监控水平是影响学生学习的重要因素；元认知监控训练能提高学生的学习能力；元认知监控能力一旦被学生掌握是可以迁移的（迁移是指将在某个情境中所学的知识运用到新情境中去的能力，即灵活应用所学知识的能力）。提高元认知能力可以有三种途径：第一种，学生通过自身的学习经验自发获得，这种对于高职学生来说显然是之任之，不负责任的做法，不可取；第二种，通过专门的训练获得，虽然有效，但是会受到主客观条件的限制；第三种，结合学科教学培养学生的元认知能力，是目前最现实最有效的方法（见表1）。A：学生有意识地自我控制策略地选用。B：学生在教学的外部要求、诱发和控制下有意识地选用策略。C：学生潜意识地自动控制学习策略的选用；D：教学本身既没有明确地教给学生策略，也没有有意识地控制学生使用策略，学生选用策略或方法只是教学本身的“隐含”要求，是学生完成认知活动的“伴随”产物。A和C是优生所能够达到的水平，D模式则反映了大多数学生掌握学习策略的限制。B模式是向优生转化的关键模式。如果元认知训练与具体材料脱节，学生一旦离开学习策略的教学情境进入实际的学习实践中，就很难把相应的学习策略同具体的任务联系起来，也就不能付诸实施或运用。因此只有把学法指导渗透到具体的学科教学中，学生才会面对具体的学习任务进行策略的选择和使用，优化学习方法，执行元认知监控。

3在财务会计实务课程中进行学生元认知监控能力的培养

董奇（1995)提出过元学习能力的构想成分及界定，笔者欲将其与财务会计实务教学结合起来进行教学改革。

3.1学习活动前的自我监控这个环节的特点就是计划性和准备性。教师在这个环节要做的是首先要把下次课内容布置给学生，让学生预习。如何检验学生的预习效果非常关键，如果做不好，预习就会流于形式，久而久之就会被放弃。教师应该将预习作为下次课堂教学的必要部分，而且从次序上是先行部分，不完成预习，学生下次课就无法进行。但是针对学生主动学习意识差，学习能力弱的特点，教师必须在第一次布置预习任务时，明确详细地演示如何预习，需要达到何种效果，让学生先去模仿才会可行。比如交易性金融资产核算，事先让学生课下阅读相关材料，准备完成一些必须完成的任务，下达任务单：这些是学生完成预习工作必须要完成的任务，另外学生可以根据自己的情况提出一些其他的问题，等待下次上课时解决。开始几次，老师要手把手地教学生如何预习，怎么提问题，等学生习惯了这种模式，就放手让他们自己做。

3.2学习活动中的自我监控该环节要关注意识性（在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务）、方法性和执行性。该环节是在课堂中进行的，经过了预习，教师可直接在课堂以提问的方式检查学生预习效果，在检查的同时就让学生自己把新课给讲了一遍，老师根据课堂时间可以自己纠正学生的错误也可以让其他学生进行纠正，教师还要安排一定的时间解答预习时遇到的疑难问题，对于非常重要的知识，为使学生获得陈述性知识，还可采用同伴介入式方法（两人组成一组，以你讲我听，你听我讲的方式进行）；学生在课堂上需要及时整理预习笔记和课堂笔记；预习环节学生自己设计的题目很重要，通过题目设计可以使学生亲身体验到新知识可以作为解决新问题的工具，引导学生将陈述性知识向程序性知识转化，即满足什么条件怎么做（如果……就……）。如果学生能够较好较完整地设计一道题目，至少可以说明他已经掌握符合什么样的条件，需要怎么做的程序性知识了，即由知识转化为技能了；这个阶段教师引导学生对新课内容进行总结是非常关键的：一方面可以引导学生归纳总结，将知识系统化；另一方面也可以查漏补缺，对学生没有掌握好的知识点进行补充；除此之外，就是实训练习，教学必须给学生提供在实际问题情境中运用新知识的机会，这也是关键，对于财务会计实务，实际问题情境就是让学生在模拟真实的环境中（不仅是环境布置，更多的是业务环境）接触原始凭证，根据原始凭证来进行会计处理。

3.3学习活动后的自我监控此环节重点在于反馈性、补救性和总结性。这个环节主要是让学生学会在问题解决中对所使用策略进行自动调节。学生在学习活动后要及时对自己的学习状况及效果进行检查、反思与评价，对课堂发生的一切进行思考，总结学习的经验和教训，形成“对行动的反思”。课后学生可以利用教师提供的题库和网中网实训练习来检验自己的学习成果。学生通过练习，把对自己思维过程的监控从有意识向自动化转化。

总之，元认知监控是一个动态过程，它使学生在学习过程中自觉分析学习情境，提出有关的问题和制订计划，选择适宜的方法；维持良好的注意、情绪、动机状态；监控学习行为、策略；在学习活动中不断地进行自我反馈，及时发现问题，并主动地改进、纠正和调节，从而提高学习活动的效果和效率。

作者：翟娟娟单位：杭州科技职业技术学院

第五篇

一、特色教学内涵

中职教育不仅有职业教育的特性，同时也具备高中教育的特性，其教育的目的就是培养综合性的应用技术人才，而这一目标也要求在中职教育中财会专业教师在教学活动中必须因材施教，合理、有效地应用各种不同的特色教学方式来培养学生综合素质。特色教学内涵主要体现在以下几种教学方式上：

第一，快乐教学法。即在教学过程中，教师利用形象且生动的比喻，或者幽默风趣的语言来进行教学，使学生在一种快乐与开心的状态下进行学习，以便更好地调动学生学习的积极性与主动性的一种教学方式。为学生构建一个主动、轻松、自由以及愉快的学习氛围，促使学生能够始终保持浓厚的兴趣来学习，使整个课堂充满快乐与欢笑。这不仅是该教学方法的真谛，同时也是学生学习财会知识的一个主要途径与方法。

第二，案例分析法。即在教学过程中，教师在实际资料中选择具有一定代表性或者针对性的事例，在通过综合整理与加工以后，将其带入到课堂教学中来，使学生能够产生一种真实感，加深学生对于一些抽象财务概念的认识与理解，便于学生对所学知识的复习与巩固，继而进一步培养学生分析、解决问题的实践能力。

第三，实践性教学法。即让学生自己动手操作来掌握各种财务操作技能，促使学生学以致用。在中职教育中，财会这门学科的实践性是非常强的，要想提高学生综合素质，教师在教学过程中必须重视理论和实际的结合，不仅要重视实践这一环节的教学，同时还应重视作业设计，从而切实提升学生的实践操作能力与应用能力，培养综合性技术人才。

二、特色教学开展的相关对策

（一）强化记忆法和快乐教学法的有效结合通过强化记忆法和快乐教学法的结合，不仅可使课堂的气氛更为活跃，激发与提升学生学习兴趣，同时还可加深学生的理解，为财会特色教学的开展提供保障。第一，快乐是人的一种天性，尤其对于学生而言，快乐更是其学习的一个主要动力。相对于高职阶段的学生而言，中职阶段的学生不管是在思想上，还是在行动上，均不是很成熟，自身的约束力、自制力相对不高，在心理上也较为敏感，如何带动学生更好地学习成为当前教师所面临的一大难题。针对这种情况，笔者认为，要想带动学生学习，其中一个最基本的条件就是为学生创设一个轻松、自由且愉快的教学环境。在教学过程中，教师可针对教材中的内容引入相应的故事，来调动学生学习的兴趣。第二，强化记忆法。即在某一财会内容不是很好理解的情况下，利用强化记忆的方法来实施教学，以此加深学生对于该内容的认识，最终达到教学的目的。

（二）案例教学方式的大力推进案例教学方式所强调的是学生分析、解决问题能力的培养。在教学过程中，教师进行案例分析和讨论时，首先应该创设一个自由讨论的环境，有效组织与统筹整个教学。第一，优质案例的选取。优质案例不仅可融合财会方面的知识，同时也可很好地激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极地参与到教学活动中来。教师在选取案例的时候，尽量选取和当前我国财会发展情况、企业的实际生产经营情况、社会经济环境以及国家相关政策法规有关的各种案例。因学生缺乏相应的管理经验与工作经历，在理论知识这一内容的学习上，还停留于认知层面上。针对这种情况，笔者认为，在开展特色教学时，应优先选择和企业实际生产经营有关的各种案例，特别是企业基于自身实际情况对于财务理论的实际应用。通过这种方式不仅可使学生更加关注企业的理财情况，同时还便于其把课堂教学中所学到的内容有效应用到社会实践中去。第二，加强案例和财会知识之间的衔接。案例和一般例子在本质上有着一定的区别，一般例子可对实际情况进行模拟，可很好地和各种理论知识结合，而案例是现实情况的真实记录。对此，在进行案例的组织时，要加强案例和财会理论知识方面的衔接，尽量不要涉及没有学习到的理论知识，而对于涉及已经学过的理论知识点，要注意其在课程教学中的设计，及时对其实施复习并巩固，将理论知识点之间的关联凸显出来。在课程教学过程中，案例可大可小，但不管是哪种案例，必须能说明与财会有关的各知识点以及问题，不可偏题或者离题。同时在教学过程中，每一个教学案例的具体设计要求以及问题均要紧密联系，要确保在课程讨论过程中将课程重点与难点凸显出来，以此加深学生对于所学知识的理解与掌握。

（三）实践性教学的强化第一，强化课堂教学中的实践性，进行仿真教学。在教学过程中，教师应事先为学生展示企业真实且原始的各项资料，将这些原始资料引入到教学内容中来，而教师只简单地进行基本讲解，并阐述完成任务的基本思路以及过程，由学生自己来对该项业务的内容以及性质进行判断，最后教师应要求学生基于原始凭证来进行相关记账和账簿资料等的编制，要注意教学过程中的账务处理具体流程应该和实际工作中的相同。第二，加强课外的实践，增强校企之间的合作，借助于真实工作岗位，加强学生实践能力的训练，在课外实践中，使学生的专业技能水平得到相应提高，使学生能够切实掌握各种记账与结账方式、辨别真假币以及存货盘点等账务实际处理方式。

作者：韩萍单位：四平市商业学校

第六篇

一、影响中职财务会计教学有效性的因素

影响到中职财务会计教学有效性的因素很多，既有教学方法以及教师层面的因素，也有教学评价以及作业布置等方面的因素，具体阐述如下：

(一)教学方法教学方法是否合适对于财务会计教学有效性影响很大，教学方法的恰当可以带来财务会计教学有效性的提升，反之教学方法的不恰当则会拉低教学有效性。目前职校财务会计的教学方法主要集中在集中讲授这种方法层面，教师就是照本宣科进行课本知识的一个传授，教学方法非常死板，学生的学习积极性得不到调动。教师对于学生的主体地位尊重不够，师生之间没有办法形成互动，学生即使对于一些知识不太了解，也不主动去向老师进行请教，整个课堂氛围不是太好，从而拉低了教学有效性。

(二)教师水平教师专业素养对于财务会计教学有效性影响很大，一个专业素养良好的老师总是能够将抽象的财务会计课程内容进行有效的演绎，实现抽象理论的具体化，反之专业素养不到位的话，则会对教学有效性造成负面冲击。目前中职学校财务会计教师在专业素养方面还有所欠缺，大部分的教师都是毕业以后从学校到学校任教，没有具体的财务工作经验，缺少实际的财务工作经验导致教师在教学中不能够做到理论与实践之间的有效结合，学生不能够掌握具体的财务工作技巧，走向工作岗位之后就很难快速的胜任工作岗位的要求。

(三)教学评价教学评价对于学生的学习行为具有引导作用，教学评价是否科学同样会影响到财务会计教学有效性，教学评价的目的在通过评价来倒推学生学习中以及教师教学中存在的问题，并进行有针对性的教学改进，这样就能够实现教学相长，带来教学有效性的提升。职校财务会计现有的教学评价模式主要就是依据学生的理论知识考核成绩进行评价，这种成绩一刀切的评价模式也不能全面的而真实的反映出来学生学习的成效，同时评价止步于成绩的出台，而没有对教学中存在的问题进行分析，难以实现教学有效性额不断提升。

(四)教学作业作业是课堂教学的课外延伸，科学合理的布置作业，对于财务会计教学效果的提升具有不言而喻的作用，反之作业形式布置的不当，则起不到巩固知识、提升能力的需要。目前职校财务会计教师对于作业布置的重视不足，一方面是因为职校学生学习压力比较小，因此很少进行作业布置或者布置很少，而很少的作业布置也基本上局限在传统模式层面，即侧重书本知识的一个重复掌握，学生的财务会计工作能力并不能因为作业的练习而得到提升，影响到教学目的的实现。

二、职校财务会计教学有效性提升的具体策略

教学有效性是财务会计教学的重要目的，结合财务会计的学科属性，在对财务会计教学有效性影响因素进行全面分析的基础之上，结合笔者的教学经验，本文提出以下几个方面的措施来提升财务会计教学的有效性。

(一)教学方法多元创新良好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，实现教师与学生之间额良性互动，针对现有的传统的财务会计讲授法存在的种种弊端，有效性提升关键就是进行教学方法的不断创新，一切可以有效提升有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之互动的教学方法都可以进行大胆的引入，这种方法可以提神学生学习的积极性，主动的寻找问题答案。可以采用多媒体教学方法，它直观、形象、生动、感染力强，可使以往教学中无法具体表现出来的事物和现象，生动形象地呈现在学生面前。中职财务会计教师来说在教学方法的多元化创新过程中充分考虑到学生的个性偏好、教学内容以及教学方法三者之间的匹配性以及吻合度，这样才能确保教学方法的有效性，进而提升财务会计教学有效性。

(二)提升教师专业素养教师是财务会计教学活动的实施者，针对职校财务会计教师素养较差的这一问题，提升财务会计教学有效性一个不可绕过的工作就是要提升教师的专业素养。学校应鼓励财务会计教师走出学校，利用一机会去增加财务工作的实践经验，丰富其对于财务理论知识的认识，这样在教学中，教师就能更好的做到理论知识与工作时间的结合，从而确保学生减少眼高手低的可能性。此外，应加强对于财务会计教师的一个强化培训，通过培训来及时的更新其财务款及理论知识以及教学知识，提升其教学能力，借此来提升教师的专业素养，为财务会计学科教学有效性的提升带来师资力量层面的保障。

(三)教学评价科学全面学以致用是财务会计教学的主要教学目标，在教学评价方面设置方面应紧紧围绕提升学生的财务工作技能来进行组织，教学评价内容应彻底改变用分数进行一刀切的做法，引入更多的评价方法，同时还评价内容层面要侧重对学生财务工作能力的评价，而不是仅仅是注重对于课本知识的一个评价。在教学评价中教师应注意跟进评价反馈机制，通过评价反馈来寻找到教学中存在的问题，并持续进行改进，这样就能让财务会计教学有效性不断提升。当然教学评价的实施中也离不开学生的参与，学生可以将自己对于财务会计的建议提供给老师，实现教学相长。

(四)教学作业灵活布置在财务会计作业的布置形式方面，财务会计教师应拓展思路，通过设置开放式的作业来让学生一方面巩固理论知识，另外一方面掌握能够利用知识处理财务管理实际问题的能力。作业的布置中应注意将教学中内容与学生的未来的工作应用进行结合。作业形式、作业内容都不能偶拘泥于一种形式，举例而言，可以多多在作业中给学生提供各种案例资料，让学生对案例资料进行讨论，从而加深对于教学内容的理解。

财务会计教学有效性的持续提升，需要教师在注重自身专业素养方面不断提升的基础之上，结合财务会计理论性、实践性强的学科特点，结合职校学生的学习特点，尊重财务会计的教学规律，采用多元化的教学方法，灵活布置作业，科学进行评价，多方面着手，形成合力，从而确保财务会计教学有效性的节节攀升，从而造就高素质、复合型和创造性的财会人员。

作者：金新单位：江阴市华姿中等专业学校

第七篇

一、中级财务会计课程教学存在的问题

(一)课堂教学方式方法有待完善虽然国外广泛采纳的小组讨论、案例分析等课堂教学方式在国内得到越来越多认可，但是考虑到扩招导致的学生数量急剧增加和教师数量及水平的相对滞后的现实矛盾，很多学生没有条件采用小班制授课。在一百人左右的大教室中进行小组讨论或者案例分析明显不具有可操作性。笔者通过在不同年级和班级采用上述两种教学方式，结果表明很难达到预期的效果。通过对其他不同层次学校中级财务会计课程的调研，笔者发现被广泛接受的小组讨论和案例分析法并没有被广泛运用。现实中仍然是以课堂讲授为主，辅以课堂提问等简单形式的互动。这种“重理论轻实务,重传授轻参与”的现象不仅不利于培养学生的独立思考能力，也不利于提高学生分析和解决问题的能力。

(二)考核方式单一，难以全面反映学生的实际学习情况以笔者授课情况为例，中级财务会计课程考核由平时成绩和期末卷面成绩两部分组成，其中平时成绩主要综合考核学生出勤、课堂互动、课程贡献、作业完成、课堂笔记记录、课内实训等的表现进而由教师量化确定平时分，然后根据三七的权重与期末考试卷面成绩结合起来得到学生的最终课程成绩。这种考核方式在形式上已经较为完善，但是也存在着明显的缺陷，主要表现在：在平时成绩方面，大班上课，任课教师很难客观准确的给每个学生评定平时成绩，从而使学生平时成绩的评定带有较大的主观性和误差；在期末考试方面，一张试卷对知识点的涵盖面有限，卷面成绩并不能有效反映学生对课程知识点掌握的深度和广度。

二、中财财务会计课程教学改革的建议

(一)有针对性的安排教学内容，将课堂教学和学生自学有机结合针对中级财务会计课程内容多、更新快、课时少的特点，任课教师应该在吃透教材并对课程内容融会贯通的基础上，针对课程本身的规律性和所教学生的实际情况，本着有利于学生顺利胜任工作岗位、有利于学生学习后续课程、有利于学生参考会计相关证书考试的原则，确定课程最基本、最核心、对学生有用性最强的知识点。在有限的课时中主要讨论这些知识点，对于其他知识点可以采用各种形式在课外以比如学生自学的形式进行。

(二)加强教材及配套材料库建设在有条件的基础上应该编写体现本校特色的中级财务会计教材及配套习题册，其中教材无论在框架、内容还是编制思路方面都要体现本校学生的实际情况和课程的内在规律性，配套习题库的编写要紧密结合教材，同时着眼于对学生基本理论、基本知识、基本技能的训练，同时对题目应该提供详细的解答过程及必要的知识点的外延和深化。另外在编写教材及习题册的过程中积累素材，完善配套案例库、试卷库、教师手册等内容，同时通过课程网站等有效形式共享给学生。

(三)完善课堂教学方式方法，提高教学效果“教师讲、学生听课和记笔记”的“填鸭式”教学模式已经被广为诟病，为改变这种教学模式所进行的研究也如火如荼，包括小组讨论、案例教学等在内的各种建议及措施也不断提出。但是由于课时及大班授课的限制，上述建议只有极少数学校有条件实行。为了在有限的课时内提高大班授课的效果，笔者认为可以从以下几个方面着手。一是充分运用思维导图，以思维导图的形式将各章知识点展示给学生，让学生从宏观上把握所学知识体系和脉络，从而对所学知识点有完整、系统、清晰的认识和把握，无论是课前预习还是课后复习都能做到有的放矢。二是改变讲解知识点然后举例说明的授课模式，通过具体实例引入本章所讲知识点，然后采用问题导向模式开展教学，让学生自己思考应该如何进行账务处理，除此以外还能如何处理，不同的处理方法对企业的财务状况和经营成果等有何影响等。这样既能激发学生的学习热情和积极性，同时也能培养学生解决问题的能力。三是课堂教学中尽量减少会计分录的编制讲解，代之以通过多媒体以T型账的形式充分展示经济业务所引起的企业资金运动的过程和结果，这样可以有效避免学生把过多精力投入到会计分录的编制反而忽视了对会计分录的理解的情况。四是适当引入对比分析法的教学方法。为了加深理解，对于部分知识点可以从交易的双方，比如购销业务中的购销双方、金融工具的发行方和投资方、债权债务关系中的债权人和债务人等分别进行讲解。

(四)实施多样化的考核方式，提高成绩考核的科学性本着有利于学生学习和考核学生真实学习水平的原则，应该提高平时成绩的权重，比如平时成绩和期末考试成绩采用五五的权重。对于平时成绩的评定，除了常规的出勤、作业、课堂表现、课堂笔记外，还可以借鉴其他领域的考核方式并适当引入。一是适当在每一章或者若干联系紧密的章节完成后引入单元测验，这样可以避免学生最后为了最后的期末考试在考前比如一个月的时间进行突击复习的情况，减轻学生期末复习的压力，同时也可以有效考核学生对新知识接受的深度、广度和速度。二是在学期初向学生抛出一定数量的发散性的题目，比如如何理解折旧的内涵等，尽量做到覆盖面。

学生在听课、做练习及查阅文献资料形成自己的理解后随时可以找老师讨论自己的观点见解，由老师针对讨论情况量化后计入学生的平时成绩中。同时，将师生讨论的记录整理后还可以提供给班级的其他学生，并欢迎进一步的质疑和补充完善，从而真正做到寓教于学，培养学生主动分析问题和解决问题的能力。三是精选经典会计案例，由学生自由分组并选择有兴趣的案例进行深入分析并形成分析报告，对案例分析报告设置合理的平时成绩权重进而构成平时成绩的一部分，这种方式有利于考核学生学以致用的能力。

作者：张敬明单位：南京理工大学泰州科技学院商学院