核心素养下道德与法治校本作业设计范文

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摘要：将核心素养嵌入“校本作业”之中，设计问题驱动式、辩论互动式、情境体验式、专题教育式校本作业，提高学生调适力、思辨力、信念力、行动力，培养学生成为能自我调适、有思辨精神、有价值信念、有公民行动的社会主义合格公民，落实道德与法治学科立德树人功能。

关键词：道德与法治；校本作业设计；核心素养培养

为培养学生的学科核心素养能力，促进学生学科“核心素养”的养成，笔者借鉴戴慧探索构建的初中思想品德学科核心素养及其模型，即“公民素养”是初中思想品德学科核心素养的一级指标，“调适力、思辨力、信念力、行动力”是初中思想品德学科核心素养的二级指标，培养初中思想品德学科的核心素养，就是培养学生以“公民素养”为[1]核心的调适力、思辨力、信念力和行动力。同时根据本学科特点、课程标准和本校学生的实际情况，以培养学生成为能自我调适、有思辨精神、有价值信念、有公民行动的社会主义合格公民为目标，将“校本作业”作为载体，设计了从“问题驱动、辩论互动、情境体验、专题教育”四个维度来培养学生的“调适力、思辨力、信念力、行动力”等素养指标。

一、设计问题驱动式校本作业，增强人际关系的调适力

问题的驱动能有效培养学生的观察能力，促进[2]学生观察思维的形成，尤其通过设计有层次的问题驱动式校本作业（问题串）进行追问、解答，使问题和本质逐渐明朗、清晰，提高学生的观察能力。例如，笔者在道德与法治八年级上册第三课“社会生活离不开规则”第1课时“维护社会秩序”教学中，将教材中“探究与分享”栏目有关交通拥堵材料和教材设计的两个问题，结合漳州五中与漳州龙溪师范附属小学两校紧邻一街而造成的交通拥堵现实情况进行改编和拓展，设计了一连串的问题引导学生进行深度思考，引导领会遵守交通规则的重要性，进而提高遵守社会规则的主动性和自觉性。“维护社会秩序”课文中“探究与分享”栏目内容下：傍晚放学的时候，某中学门口混乱不堪。开着私家车、骑着电动车和步行前来接孩子的家长，都希望背着书包的孩子能迅速找到自己，但拥挤的车辆和人群将学校大门堵得水泄不通，下雨时情况更加糟糕。问题1：校门口的这种混乱状况会造成哪些影响？问题2：你认为应该如何改变这种混乱的状况？笔者设计问题驱动式校本作业如下：问题1：请你在上学时和放学后到本校门口观察学校的交通现象，并跟大家说说情况和感受。（即让学生观察现象并谈感受，属较浅层次问题）问题2：造成校门通拥堵和混乱的原因是什么？（即让学生将问题具体化，进入分析阶段）问题3：如果没有红绿灯、交通警察、学校志愿者维护交通秩序，会是什么情况？假如社会没有规则和秩序会是什么后果？（即让学生联想，将对问题的探讨迁移至更广阔的社会领域和自身）问题4：为什么大家在这么拥堵的情况下还能及时有序地上学、放学？秩序和规则在这里体现了什么作用？（即让学生进行归纳与提炼出遵守交通规则即遵守社会规则的重要性，生成所学观点）问题5：结合上述事例，谈谈在社会生活中我们应如何维护社会秩序和规则？（即让学生综合运用所学观点落实到实际行动，做到知行合一）问题驱动式校本作业的设计应当与学生的实际生活和社会热点问题相联系，能提高学生思考的积极性和主动性，能引导学生梳理问题，深入理性分析和对待实际生活和社会中存在的各种现象及问题，培养学生善于观察、勤于思考的习惯，进而处理好自己与他人、社会的关系，不断增强人际关系自我调适的能力素养。

二、设计辩论互动式校本作业，培养审视现象的思辨力

初中阶段的学生心智发育还不成熟，思考问题较为片面，还处于非此即彼的层次。笔者在道德与法治八年级上册第二课“网络生活新空间”教学过程中，结合本校近期开展禁止学生带智能手机进校园活动，设计了一个辩论互动式校本作业，题为“网络是利大于弊还是弊大于利？”尝试用辩论的方式让学生进行思想的交锋和观点的碰撞，引导和培养他们审视现象的思辨能力。辩论题目：“网络是利大于弊还是弊大于利？”正方同学：网络利大于弊。反方同学：网络弊大于利。正方同学观点：网络利大于弊。网络让信息的传递和交流变得更加方便和迅捷，让我们的生活变得更加便利，更加丰富多彩，网络推动社会进步，如为经济发展注入新的活力，促进民主政治的进步，为文化传播和科技创新创建新的平台……反方同学观点：网络弊大于利。网络信息良莠不齐，存在一些虚假的、不良的信息，出现一些诈骗行为和网络谣言等危害社会的行为，沉迷于网络，影响学习、工作和生活，甚至让人走上违法犯罪的道路，个人隐私容易被泄露和出卖……教师总结：网络是一把双刃剑，有利也有弊。我们要学会正确合理的利用网络，趋利避害，扬长避短，做网络的主人。运用辩论互动式校本作业，能够通过师生、生生合作的方式促进学生间的互动，让学生清楚了解他人的想法和看清事物的本质，提高学生客观地评价他人，理智、客观地看待问题和事物的辩证思维能力，从而培养学生独立思考、辩证分析、客观评价、透过社会现象看本质的能力素养。

三、设计情境体验式校本作业，提升道德引领的信念力

信念力是指通过课程的学习，学生通过体验或实践，将外在的理念、知识、技能，进行自我反思、自我教育，从而内化为永恒持久并受用一生的[3]世界观、人生观和价值观的能力。设计情境体验式校本作业，可以通过情境体验激发学生的道德情感，从而提升信念力素养指标。例如笔者在道德与法治八年级上册第八课“国家利益至上”第1课时“国家好大家才会好”教学过程中，设计了以下情境体验式校本作业：作业（1）：请你观察记录目前学校校园中的设施设备情况，并到图书馆调查相关的藏书情况，以及了解一下我们学生使用的教科书、作业本费用是多少。作业（2）：请你到校史馆了解一下本校的校史，并采访一名本校的老师，请他（她）介绍一下我们学校的变化。作业（3）：请你上网收集一些当前战乱国家的教育发展情况，并比对我们现在的教育现状。作业（4）：通过上述活动，你有什么感受，接下来你打算为实现中国梦做些什么？作业（1）设计意图是让学生亲身了解体会本校在完善办学条件（如所有教室均安装空调和互动式多媒体）所做的资金投入，以及在义务教育阶段教科书、作业本等产生的费用均由国家负担，彰显国家利益与人民利益的一致性。作业（2）是通过纵向比较，作业（3）通过横向比较，以此来体现我国社会主义制度的优越性，提升我们的制度自信。作业（4）是引导学生自觉维护国家利益，并珍惜当下大好时代，认真学习，尽快成长成才并为实现我们的中国梦添砖加瓦。通过体验式作业设计，使学生自觉维护国家利益的信念力和民族自豪感油然而生。

四、设计专题教育式校本作业，提高实践探究的行动力

专题教育是指在实施教育教学的过程中，专门研究或讨论的题目。设计专题教育式校本作业，可以通过设计爱国主义、安全与应急、环境保护、非物质文化遗产、低碳经济等教育专题作业，提高学生参与实践探究的行动力。例如，在“亲情之爱”一课的教学中，笔者设置了“家庭，梦想启航的地方”专题教育作业。在会见第一届全国文明家庭代表时强调指出，我们要以“注重家庭、注重家教、注重家风”为着力点，努力使千千万万个家庭成为人们梦想启航的地方，共同在实现中华民族伟大复兴中国梦的进程上杨帆前行。据悉，漳州市谷豫东家庭获评本届“全国文明家庭”称号。谷豫东是“四有书记”谷文昌同志的小儿子，他在接受记者连线采访时说：“父亲的一生，没有给家里留下金银财，却留下了一笔宝贵的精神财富：‘清白持家、简朴本分、为民奉献’的好家风。父亲用一言一行教会我们做人的准则，我们要用一点一滴践行弘扬父亲留下的好家风！”（1）爱家庭爱在家人间。请写一件你认为能体现亲情之爱的“家中事”，与大家分享。（2）重家教见贤思齐，好家规代代传。在中华文化中，家有着怎样的意味和内涵？（3）传家风家庭，人们梦想启航的地方。请结合书本知识，说说谷家的好家风对子女的梦想具有什么作用？（4）筑家美家和万事兴。在创建文明家庭中，你将如何为和谐家庭出力？通过上述专题教育，能够让学生领悟家的内涵，用实际行动表达孝敬之心，培养认同中华文化、热爱家庭、孝敬父母的情感；运用创建和谐家庭的方法和技能，提高代际间的交流和互动的能力，传承中华家庭文化传统美德，增强孝亲敬长的行动力，提高与家人共建共享家庭美德的实践和行动能力。综上所述，通过精心设计校本作业，将核心素养渗透于校本作业中，让学生以“校本作业”为载体探究学科核心素养的相关内容，有利于教师及时发现学生知识掌握程度和学科素养养成情况，改变教师由设计怎样教，到设计学生怎样学，有针对性地及时修正教学，让学生确立主动学习的支点，形成正确价值观、必备品质和关键能力，使学科核心素养的形成水到渠成，从而落实道德与法治学科立德树人的功能效用。

参考文献：

[1]戴慧.思想品德学科核心素养的建构模型及评价研究[J].江苏教育研究,2015(12B).

[2]吴玉珍.聚焦生本,培养思想品德核心素养[J].教书育人,2017(2).

[3]戴慧,唐凤林.论思想品德学科的核心素养[J].中学政治教学参考,2016(1).

作者：林雪城 单位：漳州市第五中学