语文作业设计论文2篇范文

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第一篇

一、作业内容上兼顾整体，知识点掌握与能力训练同步推进

高中语文教学目标中，既有知识性目标也有能力型目标，语文作业设计应当与教学目标相吻合，与其一脉相承。部分教师在语文作业设计上只兼顾了知识点掌握的方面，对学生能力训练的检查要求未能有效兼顾，这样的作业就出现了偏颇。笔者在教学中将作业设计的内容进行充分拓展，既注重考察学生语文基础知识等方面的掌握效果，同时也对学生朗读能力、阅读能力、分析能力、构思能力等方面的能力考查充分兼顾。作业内容上既有书面的知识点检测，也有能力考查方面的过关考核要求，通过这样的方式使作业的内容范畴进一步拓展，兼顾到学生知识掌握与能力发展等各个方面，使其更好地服务于语文教学成效的提升。实践证明，在高中语文作业中兼顾知识点检查与能力考查两个方面，可以全面有效地对学生的语文学习活动进行总结回顾与分析，帮助学生及时发现知识与能力发展过程中存在的问题，实现拾遗补缺、及时纠正的目标。

二、作业难度上分层对待，落实语文教学因材施教基本原则

高中生因语文学习基础、学习能力等方面具有显著的差异，许多教师在教学过程中以分层目标考核的方式体现对学生的差异性要求，力争通过分层分类教学为每一位学生打造量身定做的教学体系，保证学生在自己的最近发展区域得到最大化发展。这一教学模式充分体现了对学生的差异性兼顾，作业环节作为其中非常重要的内容，应当与因材施教原则相匹配。笔者在教学中严格按照分层分类教学要求，对学生设置因人而异地语文作业，一般情况下分为两种类型的作业，一种是正常难度的作业，另一种是降低难度与减少数量的作业。后一种作业是侧重于提供给学困生群体完成，降低对学困生的作业训练要求，其目标在于配套其分层目标，让学生在语文学习中能够依靠自己的努力完成作业，保护他们的学习积极性。在语文作业设计中实施分层，是与因材施教原则相匹配的重要举措，也是提高学生语文学习积极性的有力抓手，广大教师要在作业布置的难度、数量上统筹兼顾，保证所设计的作业能够满足不同层次学生的语文学习基础，能够与他们的能力发展状况相吻合，从而最大化地体现对学生的因材施教效应。

三、作业评价上注重激励，激发学生语文学习中的积极情感

评价也是作业设计环节所应当充分考虑的重要因素，教师在设计教学作业时，充分体现了对学生的差异性兼顾，以分层作业来实现激励学生，增强学习动力的目标。在作业的设计过程中，教师要将作业评价的设计充分融入进去，一般情况下，教师对学生的作业采取ABCD或优良中差等标准进行评价。为了提高学生语文学习的积极性，教师应当在评价标准上适当控制与调整，原则上不宜出行D或者差这样的最低评价，即使有学生在作业效果方面差强人意，教师也要慎重进行评价，可以通过直接面批点评的方式让学生明白作业的质量，鼓励他们在下一次的作业中提高认真程度，提升作业质量。另外，在对学生的语文作业评价时，可以采取等第加评语的方式，尤其是对于一些虽然作业质量不太高，但是其经过自己的努力而取得了进步，教师对这一类型的作业可以在后面附加评语，如“你有明显进步”、“老师看到你的进步非常满意”等话语，以这些激励性话语让学生在接到作业反馈信息后增强语文学习的积极情感，从而更加投入到语文学习活动之中。

综上所述，在新课程改革背景下，高中语文作业设计应当引起广大教师的高度重视，大家应当充分发掘作业设计中的积极因素，对作业时机、内容、形式等方面充分优化，与整个语文教学改革工作实现有效融合，更好地促进教学成效提升。

作者：顾小燕单位：江苏省南通市如东县掘港高级中学

第二篇

（一）加强作业的实践性

有经验的老师都知道，把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，很容易导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。因此，很多老师布置作业生怕学生哪点没有学到，没有记牢，总是面面俱到，布置大量作业，加大练习强度。然而，单调的书写却常使不少学生失去学习兴趣、不做或不完成作业。要克服这种情况，就要注意小学语文作业的设计形式多样化，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，以适合学生的个体差异，让学生自己选择、计划、探究、体验。如设计形式多样的课内课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练，如有的作为随堂练习；有的作为课前的预习；或者多布置动手动脑、手脑并用的作业，例如可以画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说的具有很强实践性的作业。

（二）加强作业的自主性

由于学生是有差异的，有差异的学生都做相同的作业，会使有的学生“吃不饱”而厌弃，有的学生“吃不了”而厌学。例如，不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。而且不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业，使作业有一定的层次性和发挥性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。再就是可以把作业设计成“快餐”型，或设计作业超市，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。如此，让学生自主选择练习的量度和难度，学生可以根据自身的能力有选择的完成。

（三）加强作业的合作性

合作学习能促使每个学生都参加到语文学习中去，成为学习的主人，而不是只作为当“观众”或“收录机”。对于作业，不宜片面强调独立思考，可以适当搞一些“合作”完成的作业。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，例如在与同桌或父母的合作下完成。

（四）增强作业的开放性

语文作业不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容毕竟很有限，如上文所提到，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，并以此通过社会实践巩固、应用、深化所学的语文知识，发展语文能力、创新能力。

作者：封传斌单位：重庆市渝北实验小学校