物理教学作业设计论文范文

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一、设计层次性作业

物理作业是物理教学的重要环节。而实际上，面对原有基础不同、学习能力不同、基本技能不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活个体，高度统一的作业严重违背了因材施教的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展，不仅会导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”，还可能出现作业的“低效”。因此，教师要树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，根据不同教学内容设计不同层次的作业。比如可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次“，必做题”要求全体学生都做“，选做题”可以让学生自主选择，学有余力的可做，对学困生可不作要求。案例2．在完成《欧姆定律》一章的教学之后，根据学生的掌握情况，笔者设计了有梯度的分层作业：A层作业是一个电阻的电流、电压或电阻值，进行相关的计算，B层作业是两个电阻的串并联电路中的电流、电压或电阻的计算，C层作业是在B层作业的基础上添加开关、滑动变阻器引起电路中电流、电压或电阻变化的计算。这份作业的设计能使不同层次的学生都有所收获，有所提升。

二、设计合作型作业

“合作型作业”是新课程教学一贯提倡的教学理念，由独立走向合作是作业改革的必然趋势，物理学科更需注重。物理教学中常会有一些类似小实验、小论文的作业，需要学生以小组为单位去完成。学生在与他人的合作过程中，既能够学习尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能够使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。完成一次这样作业的收获会远大于完成一次独立作业，完成作业过程中的小组讨论、交流、分享的能力，这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。案例3．在教学《水循环》一课之前，笔者给学生布置了一项作业：以社会调查的形式了解破坏和过度开发水资源给人类带来了哪些危害，生活中有哪些浪费水的现象，我们平时应如何节约用水。通过合作交流、共同探讨，他们一方面完成了调查报告，同时也培养了合作的意识和品质。

三、设计探究型作业

新课程改革提倡的“探究性学习”，是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于积累学生自主学习、个性发展所需的知识，使群体智力资源转化为个体智力资源，使学生学会学习，培养健康的社会情感及独立的创造精神，而这些品质都是身处一个终身学习的社会所必需的。案例4．在学习完《压强》一节之后，笔者设计了这样一道题：利用身边的材料设计一个“探究影响压力作用效果的因素”的实验方案，并在第二天的物理课上汇报实验方案和结果。由于该实验器材容易获取，在课堂上也学会了该实验的探究过程，因此，学生通过课后设计实验、自主探究，可以进一步加深对该知识内容的理解，也提高了实验操作能力。

四、设计整理型作业

笔者认为物理学科不同于数学、化学学科，它既重思维理解又重概念、规律、原理及公式的记忆，因此在物理教学中布置整理型作业显得很有必要，特别是在布置周末作业时，安排学生进行知识整理对物理学习会大有裨益。案例5.在学习完《物态变化》一章后，布置学生将六种物态变化的概念、吸放热情况及对生活中一些现象的解释以方框图的形式进行整理。又如，在完成《凸透镜成像的规律》的教学后，布置学生将凸透镜四种常见的成像情况进行整理，包括成像的条件、像的性质及应用，可以根据课堂中分组实验得到的结论来整理，也可以根据作图的方法来整理。新课程理念下的作业设计应符合时代的要求，积极引导学生改变接受性的学习方式，探索和设计形式多样、内容丰富的物理作业，变单一、重知识的书面作业为重思维、重能力、重方法、多种形式并举的物理作业。教师只有不断注入新思想、充实新内容，才能发挥作业的新功能，使学生的学习焕发新光彩。

作者：王明单位：江苏省南京市溧水区孔镇中学