数学独特性作业设计解析范文

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让数学作业体现自主，使学生成为学习的主动者

教师要正视学生间的差异，在数学作业设计上体现个性化，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，为每一个学生提供自主思考、创造、表现和成功的机会，做到难易有别，有的放矢。例如笔者任教的班级，共有56名学生，学生之间的差异比较大，随着学习的难度增加，差异表现更加突出。

在设计作业时，切忌所有学生都是一个作业，应该给学生一个自主选择，适合自己发展的个性化作业。在教学“长方形和正方形面积计算”后，设计如下A、B、C三个层次的作业：A.李爷爷家的院子里有一块大空地，他想用32米长的篱笆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的菜园，有几种不同的方法?李爷爷怎样围，菜园里种的菜最多?B．黑林小学有一个正方形的中心花坛，周长20米，你能算出它的面积是多少平方米吗?C．王老师家有一块长方形的水池，量出长5米，宽3米，帮他算出这个水池的面积是多少平方米?学生可以根据自己的学习情况，自主选择题目进行练习，三个层次的题目分别是：题目A，难度系数最大，适合思维能力、理解能力都比较强的学生；题目B，难度系数适中，适合思维能力一般的学生；题目C，难度系数小，适合较后进的学生完成。

学有余力的学生可以完成所有的题目，这样个性化设计可以调动学生完成作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，不同程度地享受到成功的乐趣。

让数学作业贴近生活，使学生成为知识的实践者

生活即数学。《数学课程标准》提出：“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单实际问题的能力。”数学作业的个性化设计也要树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，把学生引向生活。

例如在教学一年级“人民币的认识”后，感觉学生的实践经验差异很大。有些同学从来没参加过购物，甚至从来没接触过人民币。于是设计了这样的作业：星期天，帮妈妈做一次家务，去超市买一样生活用品，记下生活用品的价格，给了售货员多少元钱，找回多少元钱。学生回到学校，对作业情况进行交流，都把这样的作业当成了一件特别有意义的事，学生都很兴奋，由于有了亲身体验，学习起来便容易多了。

又如，学过长方体、正方体的表面积计算后，让学生回家帮爸爸妈妈做一回小小装修设计师：你能为爸爸妈妈提供装修建议吗?(1)量出每个房间需要刷涂料的墙壁的长和宽分别是多少米?再算出每个房间需要刷涂料的面积是多少?(2)根据自己家庭的喜好，选择你喜欢的涂料，询问专业人员每平方米墙壁需要多少涂料，算出所需涂料的数量及所需的钱数。在数学教学中，不仅要重视课堂上知识的传授，更要注重作业的个性化设计。数学作业的个性化设计，是教师的一件创造性的工作，让学生在精心设计的个性化作业中体验成功，这样学生还会把数学作业当成是学习负担吗?

作者：熊纪鹏单位：江苏省赣榆县黑林中心小学