市场导向下高校展示设计课程教学改革探讨范文
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摘要：展示设计课程,是高校环境艺术设计专业学生培养的主干课程。它不同于一般课程，是一个涉及平面设计和室内设计的交叉学科。在新形势下该门课程的教学凸显出越来越多的问题和矛盾，如何认识这些问题和矛盾，同时如何利用现有环境解决矛盾，在高校教育中成为越来越紧迫的问题。
关键词：展示设计；教学改革；市场导向
一、展示设计的概念和目的
展示设计是一个有着丰富内容，涉及领域广泛并随着时代的发展而不断充实内涵的课题；是一项面对公众，以传达相关信息，展示经济、文化、艺术等内容的公共性艺术活动。展示设计教育的目的在于培养优秀的、富有创造力的设计人才。展示设计是一种新兴行业，它不仅包括传统的长期固定性的博物馆、美术馆的设计，也包括了较临时性的展场、展位的设计。展示设计是以展示活动来实现的。对信息的需求就是展示活动的本质。从本质上来看，商业展示是为商家实现营销目标而进行的最为直接、最有效的宣传，即便像博物馆、美术馆等一些文化性较强的展示行为，其目的也是为了扩大影响，取得良好的社会效益。展示设计是以高效、形象的传递信息和接受信息为根本宗旨的。这种将展品摆出来供人们观看(操作、演示)的形式，体现了一种相互交流，相互沟通的愿望。它包括的设计门类众多，比如工业设计、VI设计、建筑设计、展具设计等，是于市场联系紧密的设计形式，明确了展示设计的概念和范畴，教学改革的方式也就呼之欲出了。
二、展示课程教学中存在的问题与矛盾
1.对课程的认知不足导致重视程度不够
展示设计是一个在环境艺术设计背景下的，包括了平面设计和环境艺术设计的一个交叉学科，它不仅包括了平面设计中的如VI设计、展板设计等等，也包括了环境艺术设计中的室内设计、陈设设计以及装置设计等等。同时展示设计学科涉及内容丰富，也是一个随着时展不断充实的学科。展示的过程其实是传递信息的过程，它包括了信息传递和信息接收两个部分，使参与者在参与展示的过程中完成从对信息接收-理解-消化的全过程，所以它是一个动态流动的过程，具有很强的空间性和实效性。而现有的教学模式及教学内容,对展示设计的认知远远没有达到，在教学中只把展示设计作为环境艺术教学中的辅助课程看待,把它作为和办公空间、家居空间等类型空间的一种来看待。在教学内容上仅停留在室内展厅设计范畴,对近年发展蓬勃的会展业及非物质展品文化类、艺术类展示、商业用途的展示设计未加涉及等等。
2.课堂教学和社会实践的脱节
展示设计课程是一个伴随着时展不断变化和发展中的课程，同时也是具有很强实践性的课程。比如环境艺术设计专业的大学生，到了大三大四，非常希望出去实习以增加自己的工作经验和社会经验，害怕自己毕业后无法胜任工作的要求，这其实正反映了学生对于课堂教学脱节的忧虑。反思高校教育，确实更注重理论教学而轻视了实践环节，而展示设计这门课程正是一门需要实践和市场来检验的课程。所以，在以后的教学中，我们应该联合学校和市场的因素，在鼓励学生追求艺术效果的同时，也应更加注重实际的应用价值。而现代商业社会的发展对于展示设计人才的需求正日益扩大，这也成为展示设计教学中的突出矛盾。
3.对动手能力培养的欠缺
计算机辅助设计和快速手绘表现在教学中越来越受到重视，作业的完成也主要以电脑效果图的完成度作为评判标准，过于强调画面的精美而忽略了设计本身应该有的关键要素：空间形态、空间体量、各界面材质运用、展示各要素间的穿插关系等等。脱离实际尺度和比例，一味强调视觉效果的设计是很危险，也很片面的。不利于使教学最终将设计理论与设计实践真正结合。在实际教学中应该更加注重学生设计思维的培养和动手能力，通过制作模型的方式使学生对展示空间形态在比例要求下进行真实的空间模拟,真正达到空间的展览陈列要求。
三、教学改革措施
1.用发展的眼光看待
展示设计这门课程当我们想要追溯展示设计的历史时，必须明确两个问题。第一，有许多展示并没有遵守规范准则，因此我们很难准确判定它们诞生的时间和地点。暂且撇开由外部因素引起的人类的本能冲动核反应，这些展示设计竞相表现自己，并以不同的速度向前发展，它们展现了同一时期里的各种不同文化。第二，想要对这些展示设计给出一个定义也很困难，因为它们持续发展、难以捉摸。从一些展示设计的方案可以看出，我们所使用的传达方式在不同时间里具有不同的意义，并不断地改变和扩张。而事实上，人们也并没有对展示设计形成一般规律性的认知。因为展示设计本身的发展和复杂性，展示设计的教学更是远远落后于社会和行业的发展。展示设计是有关于展示手段的学科，而展示手段的不断发展，展示环境的不断更新，要求教师采用新的教学方法。
2.模拟“公司制”，锻炼学生的团队合作能力和沟通能力
学校应该鼓励学生参与到课外实践中去，尽可能的提供校内外的实践机会。比如，由学校牵头组织的校企合作企业推出具体项目，教师在课程中以作业的形式下发给学生，学生可以根据自己的特点和优势组织成团队。每个团队有一个“公司”所必需的部门和结构，每个团队都有相应的组员来负责，使学生在工作和协调中提高自己的沟通能力和协调能力。这样的形式，不仅有助于学生更了解自身的特点，有针对性的的发挥自己的优势，同时课堂教学也目的性更强，也会更加激发学生的学习热情。传统的教学方式，老师作为教学环节的主角，学生只能被动的接受老师传递的信息，而这种新型的教学模式，学生成为了课堂的主角，他们可以根据自己的分工选择自己更有兴趣的内容，发挥自己的能动性。同时，这样的课程模式也成为了他们提高职业素养，提高创造性的重要途径。他们学会了制定计划，管理时间同时进行自我管理和与人沟通，这一过程将涉及方案创意思路、汇报讲演方式、预设学生有过这样的课程体验，将使他们更完整到了解到课程的各个方面，而且真正参与进去，培养了他们的协作能力和沟通能力，也成为他们职业生涯宝贵的人生经历。
3.重视学生的动手能力，培养设计师思维
展示设计作为艺术设计类学生的必修课程，除了注重基本技能的培养以外，更应该注重学生设计师思维和艺术美感的培养。设计师思维就是要求学生对身边美好事物认真仔细观察，并用专业知识理解和升华，以汲取灵感，提升自己的作品。学生的动手能力，可以通过学生的造型能力水平得到体现，具体可以通过学生制作模型这一途径来实现。在教学过程中，学生往往思维过分发散，可实施性有待商榷，可以通过模型设计这个环节，使学生对空间尺度、空间造型以及空间的美感有很大程度的提高。比如，让学生完成具体要求的纸质模型，体会材料弯曲或折叠带来的工艺美感；用自己的眼睛去发现平时很难留意的材料的表皮和肌理，丰富自己对于材料和造型和认识，同时也达到了创新思维的效果。
四、结语
本文从展示设计的概念出发，总结了传统展示设计课程中的矛盾和问题，仅从四个方面提出了需要改革创新的部分。高校教育是一项任重而道远的工作，需要所有老师的共同努力在实践中探索出新的改革方法和路径，以此来提高设计教学效率。
参考文献：
[1]李远.展示设计[J].中国电力出版社,2009.[2]吴秀梅.浅谈高等教育展示设计专业的发展[J].电影评介,2011(23).
[3]黄建成.空间展示设计[M].北京:北京大学出版社,2007,10.
作者：王琳 单位：广东财经大学华商学院