谈思政元素融入园林建筑设计课程教学范文

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摘要：文章针对思政元素融入园林建筑设计课程教学存在的思想意识不到位、专业教师育人能力较弱等问题，在分析融入思政元素对于课程教学的重要意义的基础上，提出园林建筑设计课程思政建设应从完善课程大纲、挖掘思政元素、加强课程团队教育与培训以及完善课程考核内容等方面进行教学改革，并总结出挖掘具有思政文化元素的园林建筑设计实践基地、构建课程思政互动平台、设计实践适时融入思政要素、以“课程设计团队+竞赛”的形式展开互动交流等创新思路。

关键词：思政元素；园林建筑设计；课程教学

在高等教育改革过程中，实现专业课程教育教学与融入思想政治教育完美融合，是当前一段时间内高等教育面临的重要改革目的，将思政元素通过“润物细无声”的方式充分融入专业课程教学过程中的各个方面，达到立德树人的根本任务，与高校传统思政课同向而行，共同构建全课程的思政育人格局[1]。然而，高校在进行众多的专业课程与课程思政融合过程中，存在一系列的困难与挑战，需要进行针对性的教学改革与实践探索[2]。园林建筑设计课程是园林专业的核心课程之一，充分挖掘该门课程的思政教育元素，紧密融入专业课程教学过程中，对于园林专业其他课程的思政化教学改革具有重要的借鉴作用，对全面推动园林专业课程思政化发挥重要的引领价值。因此，为全面贯彻落实全国高校思想政治工作会议、全国教育大会以及新时代高校本科教育工作大会精神[3]，充分挖掘出“园林建筑设计”课程蕴含的思想政治教育资源，把思想政治教育贯穿课程教育教学全过程，达到发挥该门课程应有的育人功能，努力将其建设成为一门充满德育元素、发挥德育功能的园林专业的核心课程。

1思政元素融入园林建筑设计课程教学改革存在的问题及重要意义

1.1思政元素融入课程教学改革存在的问题

将思政元素融入专业课程教学，本意是在坚持立德树人的根本导向下，培养为社会真正有用的专业人才，而并不是挤占专业课程的授课学时与内容，应该是相辅相成、相互促进的关系[4]。然而，在园林建筑设计课程进行课程思政教学改革过程中存在诸多的问题，主要集中在两个方面。①思政元素融入课程教学的思想意识不到位。思政元素的挖掘，需要专业老师耗费一定时间和精力，而对本课程理解不够深入、缺乏授课经验的教师，往往刻意地融入思政元素进行课程授课，又会影响课程的正常教学，在这种情况下，就会造成老教师不愿意投入太多的精力融入思政元素，新授课教师缺乏对园林建筑设计课程的深层次理解，无法将思政元素合理地融入专业课程教学之中，教学效果不理想，没有达到专业教学与课程思政相互促进的效果，最终导致多数专业教师融入思政元素的重视度不够，有的甚至逃避。②专业教师育德能力较弱。由于专业教师并不是专门的思想政治老师，挖掘思政元素的能力有限，尤其是对于年轻教师而言。而有教学经验的老师，又过多地忙于在教学工作量的获取，以及完成科研任务方面，不愿意投入太多的时间进行与职业发展关系度不大的课程思政教学改革。因此，专业教师不能有效地挖掘和运用园林建筑设计课程的思想政治教育内涵，不能达到课程思政本身要求的育人效果。

1.2融入思政元素的重要意义

导致多数专业教师不愿意投入太多的精力进行课程思政改革的根本原因在于，没有深入理解课程思政的重要内涵，以及融入思政元素对课程教学质量提升的重要意义。其意义主要表现在两个方面。①有利于历练学生的精神品质，提升专业素养。通过在园林建筑设计课程不同章节讲授中挖掘与该门课程相关的设计教学实例，深层次分析其所蕴含的工匠精神、文化创意元素、设计团队的协作、吃苦耐劳等精神品质，有利于学生感悟到在优秀设计作品形成背后，有多少设计师及施工团队的艰辛付出，从而树立正确的学习观、价值观、人生观，让刻苦学习成为新常态，提高学习的效率、专业素养。②有利于开拓学生园林建筑设计的创新思维。通过教师讲授、设计团队相互学习、实践实训感悟等方式，反复将优秀设计案例进行评析，领悟设计大师如何获取富有创意的设计思维，激发学生对该门课程创新设计的思维及能力。

2园林建筑设计课程思政教学改革路径分析

2.1融入育人目标，完善课程教学大纲

在已完成的“园林建筑设计”课程教学大纲的基础上，充分融入育人目标，使课程育人功能渗入到备课、授课、作业、考试等教学全过程。课程教学与育人覆盖所有章节，包括广义建筑设计的基本原理、园林建筑设计方法、设计理论与各类型园林建筑设计实践等，使思政教育更加接地气，贴近园林建筑设计在城市园林建设应用的实际工作特点，贴近专安徽建筑业课程的学习与生活。同时，根据新教学大纲的制作，体现课程思政特点的“园林建筑设计”课程新课件（新教案）。

2.2深入分析园林建筑设计课程特征，挖掘课程思政元素

在教学过程中，通过布设多种类型的园林建筑设计任务书，如：园林景墙、亭廊架、茶室等，并运用不同形式的教学手法，通过团队协作、反复创新设计实践完成设计方案的方式，重点培育学生工匠精神、求真务实、实践创新、精益求精、团结协作的精神，培养学生踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越等优秀职业道德品质，使学生成长为心系社会，并有时代担当的园林建筑设计技术性人才。注重结合课本的实践设计案例进行理论分析与设计实践的创新教学，将价值导向与知识传授相融合，明确课程思政教学目标，在知识传授、能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，培养科学精神。将思想价值引领贯穿于课程教学计划、课程标准、课程内容、教学评价等主要教学环节，充分发挥“园林建筑设计”课程的育人作用。

2.3加强课程教学团队的教育与培训

加强课程团队教师的思想政治教育，增强“四个自信”，提高育人意识，切实做到爱学生、有学问、会传授、做榜样。转变教师重知识传授、能力培养，轻价值引领的观念，通过多种方式引导课程团队树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为目标，带动教师既要当好“经师”，更要做好“人师”。充分运用学科组讨论、老教师传帮带、教材教案编写，先锋模范人物的示范作用等手段，开展思想政治教育技能培养。通过参加专题培训、专业研讨、集体备课等手段，强化“园林建筑设计”课程思政教学改革工作，让课程团队的老师能利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等方式，把知识传授、能力培养、思想引领融入到课程的每个章节的教学过程之中。

2.4完善课程考核内容，开展集体备课活动

完善“园林建筑设计”课程思政育人课程考核方式。结合前期园林专业人才培养方案修订原则意见，将课程思政理念有机融入新版本的“园林建筑设计”课程大纲之中，建立课程思政教学考核评价体系。在“学评教”体系中体现育人评价元素，完善“学评德”体系，使德育元素成为“学评教”重要内容。在实施过程中，为了更好地挖掘课程思政与课程教学之间的融合关系，应积极开展集体备课活动。“园林建筑设计”课程团队将定期全面开展课程思政集体备课活动，着重围绕“备内容、备学生、备教法”，发挥团队合力，凝聚智慧，提升课程思政教学效果。

3园林建筑设计课程思政教学改革的创新思路

3.1充分挖掘具有“红色文化”“传统文化”元素的园林建筑设计实践基地

园林建筑分布的范围广，类型丰富，在城市、乡镇、农村的各个休闲景观绿地中皆有分布。高校所在城市及其周边地区分布着众多具有“红色文化”“传统文化”元素的休闲景观绿地，其内部建造有体现“红色文化”“传统文化”元素的园林建筑，在课程实践中，可以在这些地区选择具有代表性的区域作为园林建筑课程实践场地，使学生在学习专业课程过程中，潜移默化地传播爱国、爱党、保护传统优秀文化的思想意识，同时也能够为设计出优秀的建筑设计作品积累丰富的设计立意，让设计更具有多元性、个性化，使学生在课程思政中提炼优秀的设计元素，在潜移默化中感受思政育人文化，达到设计与课程思政的完美融合、相互促进。

3.2建立线上课程平台，构建课程思政互动模式

通过线上平台的建设，学生不仅可以反复进行自我学习、预习与复习，为翻转课堂奠定基础，同时还可以通过建立的园林建筑网络资源，扩展学习的视野，缩短搜索学习资料的时间，更多、更快地进入需要学习的界面，也可以学习完毕后在平台上互动交流[5]。利用这一优势，结合园林建筑的特点，可以积极在线上课程平台中，推送优秀的近期各国、各省、各市举办的具有影响力和代表性园林建筑的园博会、花博会视频宣传材料，以及当前中央积极引导建设的具有代表性园林建筑的美丽乡村、特色小镇视频宣传材料，使学生在认真学习园林建筑，通过如何设计，才能够体现在这些区域文化特色的同时，感受到社会主义核心价值观与生态文明建设的重要性。坚持线上、线下混合教学的改革创新。积极引导“园林建筑设计”课程团队将思想政治教育工作融入各类课程教学，推进现代教育技术在课程教学过程及教学资源建设中的应用，促进信息技术与课程教学的深度融合，形成以学生为主体、教师为主导的教育系统结构性变革，教学方法和手段的改革要为课程思政目标服务，努力实现思政元素全面融入园林建筑设计课程培养的全过程。

3.3课程设计实践适时融入课程思政要素

在“园林建筑设计”课程学习的过程中，会选择几种具有代表性的园林建筑进行设计任务训练，因此可以考虑以“红色文化”为主题的园林建筑设计实践，在进行设计实践前，师生可查阅大量类似的园林建筑作品进行评析，在接受红色思政教育的过程中，领会建筑设计的要义。同时，结合地区“红色文化”分布情况，选择其中某一种较为全面的园林建筑类型，让学生融合“红色文化”元素，进行园林建筑课程设计，如：园林小型展览馆的设计，可以考虑选择是一处“红色战役”的场地，为了纪念此段历史，需要设计一个小型园林展览馆，让学生思考和学习“红色文化”的同时，达到完成课程创新设计的目的。

3.4以“课程设计团队+竞赛”的形式展开互动交流

在较为复杂或者体量较大的园林建筑课程综合设计中，因工作量较大且功能较为复杂，可以考虑采取2～3人作为一个设计团队，采取竞赛汇报的方式，进行最后的互动交流学习。在这一团队协作过程中，学生可以互相交流、互相监督，在无形中磨合职业道德与素养，为养成良好的职业规范打下基础。同时，采用团队讨论式教学，培养学生团队合作意识和助人为乐的精神，更深层次感受到科学精神、工匠精神、团队协作精神等。

作者：偶春 姚侠妹 丁晓浩 耿秀婷 骆美 单位：阜阳师范大学 生物与食品工程学院 安徽建筑大学 建筑与规划学院