园林设计的应用2篇范文

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（一）

一、国内园林设计专业教学现状

随着各高校招生规模急剧扩大，教学资源相对紧缺和教学模式单一是目前园林设计专业普遍存在的状况。首先，目前园林专业教师普遍缺乏相应的教学理论和教学方法。园林设计专业的许多教师都是非师范院校的毕业生，教师的教学技能相对较差，教育经验缺乏是一个不容忽视的现象。而现代教育技术的迅速发展和广泛应用，使得教育技术在教育教学中的作用愈加明显，给教育观念、教学方法、教育模式带来了异常深刻的变革。现代教育技术的发展不仅为我们的教师提供了便利的、先进的教育技术与手段，进行学习的条件，也同时向教师提出了终身学习的要求。因此，应加强对园林设计专业教师教学能力的培养和锻炼，以及对现代教育技术的大力推广应用，采取计算机辅助教学、多媒体教学技术、数字虚拟技术等现代信息技术，以不断扩大园林设计专业课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。其次，在园林设计教学中，依然是传统的、单一的以教师为主的教学模式。传统的课堂讲授占据了主导地位，以教师为中心、以知识及理论灌输为主，强调教师的主导地位而忽视了学生的学习积极性和主动性，缺乏理论与实践的结合，导致学生的学习兴趣不大、积极性不高，更谈不上良好的教学效果。这种教育模式下培养出来的学生的实际操作能力也极其有限。因此，园林景观设计教学模式改革迫在眉睫。传统的陈旧、落后的教育手段和方法已经不能适应现代化教育教学的需要，我们应当在加强理论教学的同时，强化对现代教育技术的教学应用，从而实现现代教育技术与园林设计传统教学的最佳结合，利用现代教育技术促使园林设计专业走向现代化和最优化发展方向。

二、现代教育技术在园林设计专业教学中的应用与整合

(一)使用多媒体课件

多媒体课件能使抽象的图纸形象化、具体化、直观化。由于多媒体课件“自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响，使多媒体课件的教学应用过程与传统的教学或者一般的电化教学过程有所不同。”集图、文、声、像于一体的多媒体课件，在激发起学生的学习兴趣的同时，也有利于学生从多方位、多角度对设计图稿、模型等进行观摩，加深对本学科的理解。园林设计是在一定的地域范围内，运用园林艺术和工程技术手段，通过改造地形、种植植物、营造建筑和布置道路等途径创造美的自然环境和生活、游览区域的过程。教学过程中需要学生掌握园林植物的造型特点、园林景观空间、园林建筑等方面的知识。我国传统的园林设计教学在很大程度上局限于教材文字符号的表述和教师手绘作图的现场演示，借助语言、黑板、粉笔、挂图等与学生进行课堂交流。这些传统的教学方式存在着很大的的局限性，而且因为环境差异和各种条件所限，无法实现让学生在任意时间和设计的任意阶段“走进”园林，从任意视角，来观察和体验设计作品，感受空间、尺度、材料、质感，更无法有机、整体地去体验园林设计。学生只能通过自己对文字的理解来想象，课堂信息传递少、教学效果差，非常不利于学生对园林设计理论知识的理解和对园林设计理论体系科学的构建。因此，需要通过多媒体技术手段，在课堂上展示出虚拟案例场景，直观地进行园林教学。课件的制作与使用在符合教学实际、符合学生的认知规律的基础上，能很好地做到教学内容的前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。对于提高教学效率、提高教学效果、清晰呈现教学内容、及时反馈教学效果起到非常重要的促进作用。

(二)应用数字虚拟技术教学手段

数字技术、虚拟技术使宏观的园林景观微观化。对建筑外部空间的规划及设想的视觉传达是园林设计的主要命题。这一任务小可以是小型绿地、小游园等工程，大可以到投资几千万的城市重点景观道路的绿化工程、大型立交桥的绿化工程等。这类大型设计和工程，在数字化技术运用之前，除非实地考察和测量，否则无法让学生身临其境。虽然实地观摩是园林设计教学的一种重要方式，但因为条件所限，况且也无法做到凡景必观、凡景必览，矛盾也由此而生:一方面学生需要实地观摩学习，另一方面是条件所限无法实现。数字虚拟技术的出现让这一矛盾迎刃而解。它能够将教学涉及的工程案例进行直观展示，将本来占地很广的、需要花很多时间和精力进行勘查、组合的宏观景观设计微观化，即使学生足不出户，也能将庞大的工程尽收眼底，节约教学运行成本，起到事半功倍的作用。数字技术使抽象设计形象化。园林景观设计的数字化技术实际上是运用图像化、图形化手段展示园林景观实景的一种方式。它采用各种计算机图形图像技术，将复杂的景观设计内容具象化、图像化，能够让学生身临其境去感知动态的、全方位的虚拟园林景观，并多角度、多层面地欣赏园林造景中的各个景点。同时，教师还可以对园林景观进行三维建模，制作数字化模型，全面、详细地描述园林景观设计中体现出来的整体的美学特征，营造独特的环境氛围等，从而使园林景观更加直观化、生动化。数字技术能创建园林设计效果的可预见性。学生可以应用数字虚拟技术创建虚拟园林，将理解吸收后理论的园林设计转变成可视的、生动的景观，进一步提高学生的学习积极性主动性。学生可以将采集回来的现场信息，根据功能需要、艺术要求、环境条件等因素，转换成相应的计算机数字信息，勾勒出大致的设计意图(立意)。创意园林设计意图，将平面的AutoCAD二维图形，转成标准数据文件格式传给三维建模3dsMAX等软件，进行模型制作，来探求环境分布关系和空间分布关系，从而判定设计合理与否。学生在练习过程中，不仅可以在艺术构图技法上考虑统一、变化、尺度、比例、均衡、对比等原则，同时可以演绎园林建筑和园林景观在时与空、形与色、以至有声有色的立体空间塑造上的匠意独具。

(三)倡导基于Internet的自主学习

现代教育技术在园林设计教学中的另一个应用目的是大力提倡园林设计专业学生在专业中的自主学习，尤其是以Internet为基础的探究式自主学习。探究式自主学习的思想最早是由美国著名教育心理学家布鲁纳提出的，将其进一步发展的是美国学者萨奇曼(RichardSuchman)。萨奇曼认为，在教学中应当模拟科学家解决问题的过程，使学生切实获得在真实生活情景中发现问题、解决问题的能力。Internet本身具有丰富的教育教学资源，有各种类型的园林设计网站、园林专业虚拟图书馆、园林类电子书刊，以及种类繁多的其他专题网站、专题新闻组等，被称为异常巨大的信息海洋，能够满足学生用户随时随地共享。因此，开展基于Internet资源的探究式学习，使园林设计专业学生能够方便快捷地获取各种相关信息，并在加工处理各种资源信息的过程中锻炼自己的思维能力和解决问题能力。由于这种以Internet为基础的自主学习方式改变了我们传统教学中学生被动接受的状态，将话语权重新交还给学生，从而使学生在学习过程中处于主动且积极的地位，在激发学生的学习兴趣和创造性方面起到了有益的促进作用。基于Internet资源自主的探究式学习方式，是当前现代教育技术领域倡导的、培养创新型人才的一种行之有效的信息化教学方式，在培养园林专业学生的自主学习能力、适应学习化社会的需要、形成终身学习的能力和习惯等方面，将起到积极的作用。

(四)采用任务驱动与项目组合教学

园林设计中的项目和任务驱动型教学方式也被称作“一体化教学模式”，即将园林设计课堂理论教学和园林实际项目实训有机结合起来，目的是改变以往的只进行理论知识学习的传统方式。教学过程也被有机划分为课堂教学与实践教学两个部分。使用任务驱动法首先确定学生要完成的项目，将实际工程效果作为最终检验学生完成教学任务的目标。将教室与工程现场进行融合，让学生去感受项目与情景教学的氛围，使他们既能学到课本知识又可以把学习到的园林设计工作技能切实提高，并加强其今后的实际工作能力。专业教师通过前期的对园林设计行业、园林设计各企业的调研、吸取一些高职院校课程设置的经验，根据园林工程设计专业各岗位特点，在充分了解、分析学生的知识能力体系以及学生学习兴趣的基础上，结合选用教材内容以及相关专业学科的知识体系，将课程内容进行有机整合，划分成若干个可执行性较高的教学项目，运用任务驱动，来完成教学目标。课程采用六个环节构成完整体系并组织教学过程:即情景导入、任务提出、任务分析、知识点引入、任务实施、总结分析。首先是情境导入。指导者即教师，先以某种形式将学生带入一个具体的工作情境，据该工作情境分析其涉及的实践应用情况。第二是任务提出。指导教师须向学生说明需要完成的特定课题设计或设计要点的把握，如园林小品的设计。第三是任务分析。根据提出的学习任务，去仔细分析完成任务所需要掌握的理论知识点及技能技巧点。第四，知识点引入。根据对具体任务的分析和充分提炼，引入学生需要掌握的各种理论知识点及能力与技巧。第五，任务实施。通过具体知识点的掌握，将提出的项目与任务投入实际的设计实施工作中。最后是总结分析。各项具体任务实施完成之后，指导教师根据学生最终实施的情况进行总结归纳，在总体上进行分析，有针对性地开展设计效果评图及知识和技能点的总结。特别是针对本专业的学科知识点的衔接及组成部分作必要的说明，如园林小品设计在园林整体规划、设计中的应用等，注重专业知识体系的衔接。从而将有机的学习与应用相结合，把书本理论与实践相结合，最终形成有效的成果展示。

三、结语

现代教育技术对园林设计的教学作用是毋庸置疑的。它给园林设计教育教学带来了相当程度的深刻影响，包括现代教育技术、教育思想、教学理念和园林设计教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等方面。园林教育教学者应该了解现代教育技术的发展方向和趋势，抓住技术的不断前进带来的机遇，充分发挥现代教育技术对园林设计教育教学的推动作用。同时，教育者应当充分发挥信息技术的工具性功能，使现代教育技术融入园林设计教学中，从而提高园林设计教学质量，营造新型的实验教学环境，不断深化教学改革。当然，我们必须认识到的是，教师是教学活动中最重要的因素，不能不切实际地一昧追求电子教学，完全用课件替代直观的实验教学。教师必须把握在教学中的主导地位，正确认识教育技术的地位和作用，根据教学实际，合理选择教学材料，精心制作教学课件，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，力求使园林设计的教学方式朝着既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的方向发展，朝着以自主、合作、探究为特征的教学方式转变，使现代教育技术在园林设计教学中发挥最大功效。

作者：唐蓉单位：成都师范学院科学教育系

（二）

一、色彩在园林设计中的应用

1.暖色在园林设计中的应用

暖色在诸多的色系之中，其波长较长、可见度高，能够给人以热烈、温暖的色彩感觉，同时可以烘托出喜庆、欢快的气氛，是园林设计中常用的色彩之一，主要有红、黄、橙三色以及相邻色构成。红色是暖色的代表颜色之一，给人以无穷的活力和热情奔放的冲击力，在诸多的色彩之中十分醒目，因而，现实生活中人们往往将红色与喜庆、热烈的节日气氛紧密联系起来。在园林设计中，属于暖色系的植被众多，像牡丹、月季、玫瑰、紫叶李、红枫等等，因其红色的醒目，往往在园林设计中放置于醒目的位置。诸如:在园林的中央位置、公园的主要出入口，以及园林的主要路线进行花色设计，同时红色也当仁不让地成为装点节日气氛的主角。此外，暖色对人的心理具有温暖、平衡功能，适合在高原寒冷的环境中使用。

2.冷色在园林设计中的应用

冷色在诸多的色系之中，以光波短、可见度低为主要特征，该色系主要有青、蓝以及相邻色彩构成。在园林设计实践中，冷色在一些空间相对狭小的环境中可以广泛应用，以增加的空间的深远感觉，从而形成以中庄严、安静的视觉效果。相对于暖色来讲，冷色更容易给人以收缩的空间感觉，更适合营造庄严、肃穆的氛围，因此，在陵墓、纪念堂等庄重的环境之下有着较多的应用。诸如:南京中山陵、北京八宝山以及古代皇家陵墓装饰实践中多以深绿色的雪松为设计内容。此外，冷色的植被加上一些花卉的装点，实现冷暖色调的适度也能产生一点明亮、欢快的氛围。

3.对比色在园林设计中的应用

对比色主要是指补色的相互对比，这种色系的形成主要是因为补色的这种对比有着较大的色相差别，因为更为容易形成强烈、醒目的效果，有着较强的视觉冲击力与感染力，其中红与绿、黄与紫、橙与蓝等比较具有代表性。在园林设计实践中，对比色更适合在重大节日场合、主题公园和休闲场所进行各种立体造型的设计与制作，以突出其内在的视觉效果，营造出欢快、热烈的节日气氛。诸如:每逢党和国家的重大节日和场合的庆典之时，广场和公共场合的大型花坛以及多样的造型都是使用对比色块植被构成，营造一种欢快的节日氛围。

4.同类色在园林设计中的应用

在诸多的色系之中，同类色是由多种色相差距很小的色彩构成，各种色彩十分接近，故而称为同类色，诸如:红与色、橙与黄、黄与绿等，还有一些色相基本相同但是深浅程度不同的色彩，像深红与粉红、深绿与浅绿等。同类色因为在色相、明度、纯度上都比较接近的特色，在造型上较为容易地产生层次感和空间感，给人们以安静、雅致、轻容的心理感觉。在园林设计实践中，一些高档社区、金融中心以及城市景观建筑进行景观设计的过程中往往会选择同类色植被，其中上海浦东陆家嘴金融中心就是选择了对比色植被进行景观设计，草地、碧绿的水面、以及各种深绿、浅绿的植被树木，与上海的喧嚣热闹形成对比，给人以宁静、典雅的感觉。

5.中性色在园林设计中的应用

中性色是一种相对特殊的色彩系列，主要是由介于冷色和和暖色之间的一组色彩，比冷色暖、比暖色冷为其主要特点，其中金、银、黑、白、灰这些颜色比较具有代表性。中性色是园林设计不可缺少的色彩组成部分，他们可以与任何的色彩进行组合、搭配，具有调和、缓冲的重要的作用。在园林设计过程中，金、银、黑、白、灰这些常用中性色主要用于城市建筑、园林小品、城市雕塑、护栏、围墙等，江南水乡的青砖、白墙、灰瓦的城镇与园林就是中性色的应用的代表建筑，江南徽派建筑尤其善于使用中性色。在进行园林景观的建筑过程中，中性色主要起到多种色系之间的调和、缓冲作用，使得色差较大的植被和建筑形成过渡与发展，实现园林建筑在空间造型、形式展现和景观功能的有机融合。

二、结语

在园林设计过程中，不同色系的综合使用可以产生不用的心理效果和视觉影像，有着丰富构图、调整色彩、构建图案的诸多作用，因而色彩广泛地应用于植被种植、景观造型、园林绿化和建筑小品等诸多设计领域。在现代城市发展进程中，园林景观设计已经不仅仅是绿色的植被的应用，还需要更加多元、多姿、多彩的植被，这成为景观设计的重要的发展目标。

作者：张国芬单位：晋中职业技术学院