艺术设计双元制项目化教学范文

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一、德国“双元制”职业教育概况

（一）“双元制”模式及特点德国“双元制”职业教育是由企业和相应的职业学校共同完成的职业教育，即学生在企业进行实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培养的学生，一般在具备综合中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动部门的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律法规，同企业签订培训合同，获得一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样，他就成为一个双元制职业教育模式下的学生，在企业是学徒工，解决“怎么做”的问题；在学校是学生，解决“为什么这么做”的问题。他同时在企业和学校接受学习和训练。当前德国双元制职业教育的突出特点：

1、学校与企业、地方经济发展紧密结合。学校围绕地方经济需要开设专业，企业根据生产岗位决定培训什么工种及人数。学生大部分时间在企业以工人身份，使用企业的设备和技术进行实践操作。学生在生产中接受技能培训，在培训中生产，从而减少了学习费用并明确了学习的目的性。

2、企业主动参与。大多数企业拥有自己的培训基地和人员，且主动与学校合作参与对学生的培养，并视为是一种应尽的法律义务，同时也得到国家相关法律的支持和政策的倾斜。

3、行会的重要作用。国家职业教育法规确立了行会的权威地位，所有企业都是相应行会的成员。行会中有一个由行会、企业、学校代表组成的职业教育和考试委员会，负责确定企业的培训资格和职业考试的相关事宜。

4、培训与考核相分离。由行业牵头组织，对学生进行技能操作及理论的考核，且将培训与考核分离。学生所得岗位证书更具权威性。

（二）“双元制”课程体系的组成德国双元制职业教育的课程设置遵循企业和学校既有分工又有合作的原则：学生在职业学校主要学习理论知识，而实际技能训练在企业完成。各企业根据实际情况制定具体的培训计划并付诸实施，包括教育内容、时间安排及考核办法等，职业学校的教学内容由各州制定，它的任务是在服从企业培训的前提下，实施职业教育，深化企业培训中的专业理论。在课程内容上，按学校和企业双方现有资源，统筹办学的有利因素来具体制定，既有职业技能，又有符合企业岗位的职业综合素质要求，从而确保人才培养与企业需求同步，建立起由“专业技术课”和直接面向职业岗位的“岗位实训课”组成的主干课程体系。可见“双元制”职业教育具有极强的针对性和实用性，它将企业技能教育与学校职业教育溶为一体，可谓“二条腿走路”，大大缩短了企业用人与学校育人之间的距离。反观我国职教，寻求新的教育模式以提高学生职业能力将刻不容缓。现以利用项目化教学手段，在应用型艺术设计教育中探索双元制教育形式，以期由点带面推动我国职教模式的新发展。

二、高职院应用型艺术设计教育的现状

其一艺术设计教育发展迅猛但理念滞后。人才培养缺乏准确的职教定位和科学的教学体系，仍是中专或本科院校教学观念和培养方案的翻版，可谓“二条腿一个裤筒”。学校无视市场、企业、客户的存在和需要，单纯围绕教材将学生关在课堂上训练，直到毕业在即的最后一二个月，才让学生走进企业进行短期的实习，过于强调学生艺术设计理论的培养；学生也必然沉溺于专业设计技巧的借鉴，为设计而设计，缺乏实际的应用型能力。如此，学校和学生必将远离市场不知项目，难以适应企业所包含的市场、项目等内涵对职教的要求。其二高职院校艺术设计专业很少有真正属于自己的教学实践基地，企业参与不够。在教学过程中，学生所面对的一般都以虚拟的题目为主，和市场结合不够，往往设计的东西没有考虑具体的应用型环境，比如说，印刷品设计没有考虑为谁设计、印刷成本能否达到印刷效果及客户要求、设计方案与企业生产条件是否匹配等等，学生思维比较单一，以艺术为主，而少有考虑它的市场现实性，从而出现了“中看不中用”的主观设计。可见应用型艺术设计更应突出它与企业的项目、经济、技术、信息及社会文化、市场营销等方面的紧密结合，这种结合的紧密度决定了学生毕业后到企业能否给它解决问题、带来利润，否则企业会将高职教育摒弃。高职院应用型型艺术设计教育依托项目化教学走校企合作的双元制道路势在必行。

三、“双元制”在应用型型艺术设计教育中的探索

积极应对市场的需要，把校企合作摆在首要位置，学校、学生与市场、企业零距离对接，是当前应用型艺术设计教育亟待解决的问题。它的主要途径应是校企共同依托项目实行“双元制”教育。这可以从以下几个方面切入：

（一）学校与企业进行长期合作，把企业作为学校教学和学生学习的第二个场所。学生在入学时，首先到企业去了解生产环境及现在和将来所需要的专业技能，从而确定学校教学和学生学习的目标。

（二）以市场项目为载体，以企业、客户为职场，实行真题项目化教学。打破原有“三段式”教学模式，将大部分专业课程溶入到真题项目中。教师根据课程内容从企业选择真题项目，由企业人员和专业教师进行项目引导，学生组成课题组做项目，由企业方和专业教师辅导，最后由企业、教师、客户、学生四方共同经历完成项目的全过程———设计、操作、结题等。由此锻炼学生的合作、分析、交际、表达、操作诸能力和及时掌握客户、企业所需的设计动态。同时保持了学生与市场、企业的接触，加强学校、企业、学生三方结合的紧密度。2007年扬州工业职业技术学院艺术设计专业与扬州漆器厂合作，将一项漆器制作的项目纳入正式教学课程中，请该厂的三位工艺美术大师与所有学生共同参与，最终作业得到厂方、客户的认可并用于了实际生产中（其它基础课也采用此方法，如工笔画技法）。结果显示，这种教育方法得到了学生的一致赞同。

（三）实行工学结合，让第二个教学、学习场所发挥真正的作用。企业以师傅带徒弟的形式要求学生以一个准工人的身份，参与企业的设计开发工作，从而锻炼他们的独立工作能力，使其熟悉企业设备及操作流程、提高艺术生产基本技能。

（四）学校对社会人员开展各级各类职业培训。培训期限未必严格界定，短期培训、进修或专门的职业教育均可开展，如计算机辅助设计的软件培训、地区特色的传统手工艺培训等，满足本地区对艺术设计技能人才需求，实现应用型艺术设计技能“短平快”教育，为一些转岗人员提供再就业的新途径。

（五）国家制订相应的职业教育法规细则，对职业教育的办学形式和办学主体进行界定，对企业实行政策倾斜。结合我国的实际情况，是否可以建立以国家、高校、企业和民办学校为主体的职业教育体系，学校提供社会最急需的专业知识，企业提供技能实习和就业场所，多种经济成分可以成为职业培训的主要资金来源。四、应用型艺术设计项目化的教学实践现以广告策划课程为例进行“双元制”项目化教学实践。广告策划是应用型艺术设计专业的一门十分重要的课程，本课程的目的是在已有的相关专业课程的基础上培养学生的传媒广告策划及创意能力，尤其是传媒实施的基本操作能力。广告策划所要涉及的市场调查、主题策划、广告设计、效果测定、传媒选择等环节的操作，都需充分考虑广告公司、客户、媒介、广告受众等因素，这比单纯设计更重要。在实际操作中，一方面，要求学生切实掌握基本理论知识和基本方法（解决“为什么这么做”）；另一方面，选择具体项目和校外的广告公司进行联合教学（解决“怎么做”），带领学生去广告策划公司参观、交流，了解公司的设计流程以及成品制作。聘请一些有丰富经验的广告策划人来进行讲座、授课，甚至把客户请进课堂，了解他们所想，将学生已具有的“一元知识”（独特、新颖的创意思维理论）与“二元技能”（结合企业、客户实际要求，在企业与市场中完成项目）结合起来进行项目化教学。这样在具体的职场环境和项目中，培养了学生市场调研意识，掌握了对广告传媒的应用型能力和策划实务能力，也对广告其他各门课程进行有效地融会贯通等教学目标；校外的广告公司在操作时从学生中汲取了源源不断的新奇创意和观念，达到了双元教学三方获利的效果。

五、结束语

学生只有不断的接触市场、企业、客户，才能提高自己的艺术生产技能，以适应不断变化的企业、市场要求。学校、企业有义务引导学生到市场中去寻找更广阔的学习环境，校企双方更应积极探索双元制项目化教育理念和方法，以推动应用型艺术设计教育乃至中国高等职业教育的发展。