基本课型教学行为设计论文范文

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一、“基本课型教学行为设计”简介

课型是指课堂教学的类别，它是对日常教学中客观存在的一节节课，按照一定标准进行归类而得出的。现代教学研究发现，特定的课型往往有特定的结构，其教学目标、教学过程、教学方式方法也大体相同。而所谓基本课型，则是从划分出的课型中再加以筛选，进而得出的最主要的课型。如“小学中段语文阅读课型”“小学高段数学解决问题课型”等。由此，对“课型”研究得出的认识成果，对其下的每一节课都有指导作用，而选择“基本课型”进行研究，则是要突出本研究的迁移性。所谓教学设计，是指在一定教育思想指导下，围绕某一具体教学内容和教学对象，对教学环节、教的行为及学的行为所做的策划。回顾近、现代教学研究的历程，可以发现这样一个趋势，先是经历了赫尔巴特、凯洛夫等“大一统教学模式”研究，然后是国内的“自学辅导教学模式”、国外的“范例教学”等“个性化教学模式”研究。近些年，为适应瞬息万变的教育教学现状，以不过于追求稳定、以动态生成为特征的“教学设计”逐渐走上教学研究的舞台。正是为了适应这一教育发展现状以及新课改的要求，我们提出“基本课型教学行为设计”研究，希望借助本研究来提高教师的素质，进而促进课堂教学的优质高效。所谓行为指生命机体所表露出的反应或动作，它具有可观、可测、可监控的特点。新课改理念并不能直接产生教学效果，在理念和效果之间还要有一个非常重要的东西———教学行为，理念支配行为，行为产生结果。本研究中，我们正是希望通过抓可观、可测的行为进行设计来确保新课改理念的落实。由此，所谓“基本课型教学行为设计”，是指在新课改理念和学科“课程标准”的指导下，以学科课型分类为基础，针对具体的教学对象和基本课型的教学内容，对“教学环节”“学的行为”“教的行为”做出行之有效的策划。“基本课型教学行为设计”基本格式为：教学环节－学的行为－教的行为。其总的要求是“以学定教”，即以“学的行为”为主线，“教学环节”“教的行为”需与之相对应。它以新课改理念为指导，以学生学习方式的转变为核心追求，将教师角色定位于指导者、服务者和促进者。

二、“基本课型教学行为设计”的具体研究过程

分类。基本课型的分类一般依据三条标准：一是学习主体类别，二是学习内容类别，三是学习过程类别。之所以选择这三个标准进行分类，意在引导教师高度关注学生的认知规律、不同学习内容的达成规律和不同学习过程的行为特征。具体操作时，建议采用三维交叉式分类方法，即第一个维度是学习主体类别（X轴），第二个维度是学习内容类别（Y轴），第三维度是学习过程类别（Z轴）。这种立体分类方法既保证了分类过程客观统一，又确保了分类结果不杂不漏。最终，得出的基本课型的表述格式是“某学段＋学科教学内容＋教学任务”。如“小学数学高段概念新授课”，其学习主体类别为小学高年级学生，其学习内容类别为小学数学概念，其学习过程类别为新授。分析。分析的主要内容有四项：

一是分析本课型教学内容、教学目标及其达成规律。通过学习研究课标、教材，理清本课型学习内容及达成标准，分析提炼出达成目标必须经历的过程和行为，为设计本课型的教学流程提供理论依据。

二是分析学生与学习本课型相关的认知特征和知识技能基础。着重要明确该学段学生的知识与技能现状、生理特征、心理特征和认知倾向性，为确定本课型学习活动的起点和路径提供可靠的现实依据。

三是汇总本课型的成功经验和失败教训。收集整理国内名校名师的成功经验和本校教师（包括研究者）的成败得失并分析其原因所在，从中筛选出卓有成效又切实可行的教学策略，以便运用到本课型的设计中。

四是分析本课型学习的具体情境。应列出学生进行本课型学习时必须具备的物理环境、人际环境，为有的放矢地选择教学媒体、技术手段和活动方式提供依据。设计。具体的设计要求：“学的行为”应综合考虑新课改的理念、学科“课程标准”的要求以及学生的认知规律，要能体现出学生学习的行为过程，同时强调学生“学的行为”表述上的具体、连贯。“教学环节”部分，要概括表达学生学的过程，在每一环节应能看出“做什么，完成什么任务”，它的表达主体必须是学生，在此基础上，再考虑各环节表述的连贯、清晰。“教的行为”是指在本课型学习中，教师为促进学生自主学习所应有的态度和行为。这一部分要对应服务于“学的行为”，同时也强调其表述上的具体、连贯。论证。因为“设计”将应用于学生，若出现任何重大失误，都可能对其一生造成不利影响。

因此，初步形成的“设计”尚不能直接实施，必须先与相关专家进行论证。“论证”可从纵、横两个方面进行，纵向应着眼于“环节”是否符合本课型的学习规律、是否完整、各“环节”是否表述规范等；横向则着眼于各环节“学的行为”是否符合要求、能否确保本环节任务的完成、“教的行为”是否与“学的行为”相匹配等等。实践、反思与再设计。真理的检验标准是实践，所以，需要通过实践来检验上述论证后的“设计”，在此基础上再次完善之。具体做法是：首先，用论证后的“课型设计”指导做出“课时设计”，然后，通过实施“课时设计”检验之、反思之、完善之（再设计），至此完成首轮循环。紧接着是再实践、再反思，再设计……由此，“课型设计”不断趋向完美，不断促成新课改理念的落实，进而不断促进课堂教学的优质高效。成果。通过以上反复锤炼，在每一学科中，都能得出“课型分类”及其统领下的多个“课型设计”，包括“学习目标”“教学行为设计”“教学行为设计使用说明”“典型课时设计”等部分。“课型学习目标”是对学生学习本课型应该取得结果的预期，它对“课型教学行为设计”起着导向作用。“课型教学行为设计”是本研究的核心部分，其主线是“课型学习规律”，实现“课型学习目标”是其最终追求。“教学行为设计使用说明”是从“课型教学行为设计”到具体的“课时设计”的桥梁，有关“课型教学行为设计”的适应范围、做“课时设计”的具体操作方法及注意事项等等，都将由它来具体说明。“典型课时设计”就是一个典型的、具体的例子，它是“课型教学行为设计”在教学实践中的直观体现，借助它将有利于他人真正读懂“课型设计”成果。

三、结语

近几年来，“中小学基本课型教学行为设计与实施研究”的成果在实践中不断转化应用，取得了较显著的成效。借助“中小学基本课型教学行为设计与实施研究”，新课改理念得以较好地落实，促进了中小学课堂教学的优质高效，随着新课改的不断深入，本研究将能发挥更大的作用。

作者：栾树权高令旭夏元琦单位：大连市甘井子区教师进修学校