网页设计课程中学习分析技术的应用范文

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摘要：以学习分析技术在网络课程中应用的优势，基于甘肃民族师范学院网络教学综合平台的网页设计与制作课程，通过学习分析技术在课程中的应用，对学习者的行为特征数据进行分析，探索民族院校学生网络学习行为与学习效果的关系，优化民族院校学习效果，提高少数民族地区网络教学质量.

关键词：学习分析技术；网络学习行为；数据可视化

根据中国互联网络信息中心（CNNIC）第42次互联网络发展状况统计报告中数据显示，截至2018年6月30日，中国网民规模达8.02亿，普及率为57.7%[1].网络已渗透到社会生活的各个方面，网络学习已成为广大学生接受教育的重要途径之一.调查显示，我国现阶段的网络课程多注重教学内容和资料的丰富性，还有教学平台的先进性，往往忽视了学习者的多样性和交互性，很少研究不同性别、不同学科背景、不同地区的学习者的学习行为差异，导致学习效果不理想[2].具体存在于以下两个方面：（1）目前的网络课程多注重课程内容本身的设计和学习资源的提供，而忽略了对学习过程的分析和必要的管理[3]；（2）学习过程中网络平台产生和存储了大量学生复杂学习行为的数据，如学习时间，学习进度等，这些各种各样的行为数据是分析网络学习效果的宝贵资源，但未能引起广大教师的重视，导致资源浪费.

1应用现状

国外早期学习分析技术的研究，主要集中于对在线平台网络日志进行描述以及研发跟踪监控软件，实时监控学习者的在线学习行为[4].比如Romero等使用数据挖掘技术对Moodle平台中的日志进行分析，对学习者学习情况进行分析和预测[5].虽然，目前学习分析技术得到了普遍的关注，但投入到教学实践中的项目并不多，国外最具代表性的项目有：澳大利亚的“可视化网络：网络学习可视化评估”项目；美国普渡大学的“课程信号”项目.现阶段国内专家关于学习分析技术的研究尚处于初步探索阶段，主要以文献研究、问卷调查等方式采集学习行为信息，主要从概念、模型、影响因素等理论层面的研究向网络平台的数据分析的实证研究上来[6]，数据采集不够深入，过程繁复，非专业人员无法自行开展.分析结果采用二维表格以原始数据的形式呈现，不利于发现潜藏的信息[7].甘肃民族师范学院网络教学综合平台涵盖了通用网络教学平台、研究型网络教学平台等多个平台，该平台操作简单、易学易用，为设计开发网页设计与制作课程提供了便利条件.利用平台合理恰当设计开发平台课程，保证了实验数据的合理性和准确性，研究者有5人是计算机科学系专任教师，利于收集整理和挖掘用户的登录日志、网站使用情况等信息.授课对象为计算机科学与技术专业的学生，具备一定的计算机操作基础，学校具有校园网以及免费给学生提供的训练机房，为学生自主学习以及上网提供了便利的条件.

2研究过程及实践

研究是依托清华大学教育技术研究所的教学综合平台，构建了甘肃民族师范学院教学综合服务平台，在该平台开发并实施的网页设计与制作网络课程，从知识的实用性、时间的自由性出发，为学生提供了一个宽松的网络学习环境，根据不同教育对象的特点，为开展网络辅助教学提供了灵活、开放、适合于多层面、多对象的交互式教学支撑平台，并借助平台强大的日志功能，采集学习者在网络课程自主学习过程中产生的行为数据，运用学习分析技术和工具对此数据集进行可视化分析，将分析结果运用于教学实践及网络教学平台的管理学习中，对于提高课程学习效果提供帮助，为后续研究者提供借鉴.网页设计与制作是计算机科学与技术专业学生必修的专业发展课，通过该课程的学习，使学生掌握静态网页制作工具Dreamweaver，进行网站的导入、规划、管理、的相关技术及网页管理与制作的基本技能；能够熟练运用HTML，掌握Dreamweaver，熟练文字、链接、列表、表格、表单、图像、多媒体等多窗口网页、动态网页的制作；能够运用Photoshop或Fireworks设计简单的网页界面、处理图像；能够用Flash制作与网页相关的小动画，培养学生网站思想，具有清晰的网页设计思路，具有解决各种实际问题的动手能力，为下一阶段学习动态网页技术和高级web程序设计打下良好的理论和实践基础.

甘肃民族师范学院地处甘南藏族自治州，青藏高原东北边缘，交通不便、信息闭塞，学生能力参差不齐，教育教学质量低，因条件有限，基础教育阶段学生接触计算机的机会较少，实践和动手能力差，根据该课程的性质以及学生情况分析，必须注重课前预习、实践学习，因此，借助教学综合服务平台，提前设计网络课程内容，根据学生的学习情况，采集和分析学习过程中的行为数据，根据学生个体特点，因材施教，调整课程内容和教学方法.根据授课对象的特征，需要进行教学的前期准备工作，如教学课件的制作，课程作业的设计和安排，确定学习行为等数据的采集方式.实验研究是将学习分析技术应用于学生的课程学习中，与传统的课堂教学展开对比，对学习分析技术应用于该课程的学习效果做出评价，为今后的课堂教学提供参考和指导；课程结束后，设计问卷，对网页设计与制作课程学习者进行问卷调查，了解学习者学习过程中的意见及建议，调整教学方式和内容，保证教学的有效性.图1为网页设计与制作课程学习分析框架模型.教师在平台上可以进行教学管理、课程建设、学习分析.学习分析中有课程统计、学生统计等.课程统计中，可以看到课程资源的访问情况.从表中可以分析出学生对哪些内容比较感兴趣.学生统计中，可以按照学生姓名统计登录课程次数，登录时长等信息.图2是课程资源访问情况.利用分析技术获得的结果反馈给选课学生，让学生自行调整学习方式，加强课外和课前准备工作.教师根据反馈结果调整教学内容，将作业分为课外预习作业、在线基础作业和拓展作业.基础差，能力有限的同学，要求其提前完成预习作业和在线基础作业，学有余力的同学可完成拓展作业；在教学方式上采用任务驱动的方法，通过任务巩固基础知识，拓展新的思路和方法，在实际应用中收到了显著的效果.在每学期末，教师给选课学生下发问卷调查表，让学生反馈课程效果及教学方式的情况，再结合学生试卷分析和成绩，确定后期教学内容和教学方法.

3网络课程教学的建议和反思

通过对民族地区高校网页设计与制作课程的实践研究，对学习分析技术在网络课程中的应用提出建议.（1）注重学习内容形式的多样性，如可采用演示文稿、视频等方式上传学习内容.（2）加强课程学习过程的监控和监督，实时监控学习过程，发现问题，及时反馈给学生，督促学生及时调整学习方式.（3）注意培养学生自觉进行网络学习的意识.定时定点要求学生完成网络学习任务，督促其按要求完成，及时给出评价成绩，培养学生自觉定期学习的意识.（4）定期反馈学习情况及分析结果，教师根据反馈结果尽快调整学习内容和教学方式.网络教学是对传统教学方式的补充和完善，但是在应用的过程中，发现当前网络课程的平台和某些环节还不够成熟，特别是学习过程的实时监控和管理还有待加强；评价和分析结果的反馈上，还不能做到实施有效.建议在网络课程的教学中要结合教育特点，综合考虑课程建设、教学效果及评价等因素，建立一套有效的监控保证体系，建设符合学生特点、适合教师特色的网络课程.

参考文献：

[1]第38次中国互联网络发展状况统计报告[R].北京：中国互联网信息中心，2016.

[2]傅钢善，王改花.基于数据挖掘的网络学习行为与学习效果研究[J].网络教育与远程教育，2014，（9）：53-56.

[3]乜勇，赵晓声.网络课程学习效果的监督与评价研究[J].现代教育技术，2008，（10）：89-92.

[4]王苗.学习分析技术在网络课程学习中的应用实践研究[D].长春：东北师范大学硕士论文,2014.

[6]刘婷婷,傅钢善.网络环境下学习者沉浸度研究[J].中国教育信息化，2014，（15）：7-9.

[7]李运福，傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究[J].现代教育技术，2012，（2）：99-102.

作者：县小平 马国俊 单位：甘肃民族师范学院