微课与翻转课堂网页设计教学研究范文

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摘要：《网页设计》是普通高等学校一门重要的实践课程，文章分析了《网页设计》课程的现状，并根据传统翻转课堂的特点，提出微课+翻转课堂的教学模式。经过教学实践，明显改进了教学效果，提高了学生的自学能力和团队协作能力。

关键词：微课；翻转课堂；网页设计；教学模式

目前，国家教育部提倡地方院校要培养创新、创业的应用型人才，因此探索新的教学模式是响应国家的号召，实现逐步培养学生的自主学习能力、创新能力、团队合作能力的重要环节和手段之一。《网页设计》是普通高等学校一门动手实践要求较高的课程，本课程的特点是课程涉及的技术要点不多，但网页设计的形式和亮点却是千变万化的，学生的创意发挥也是无限的。

一、《网页设计》课程的现状分析

《网页设计》的教学一般都是在机房开展，传统的课堂一般采用广播式教学，先讲后练，教练分离的模式开展教学。通过长期的教学实践和总结发现，这种教学模式在实施过程中存在较多问题：（1）学生水平参差不齐，难以实现因材施教。由于每个学生的计算机基础知识水平和认知能力不同，特别是对一些基础差、学习能力弱的学生往往不能及时跟进教学进度，使这一部分学生的学习积极性受挫。而对那些基础和接受能力较好的学生，又常常觉得课堂知识容量偏少，在上课过程中容易分散注意力。（2）授课模式单一，实践环节绩效不高。传统课堂模式，在课上阶段基本是教师讲授新知识，学生被动地听课和按步骤模仿练习。由于任务的规划，学生在课堂内往往忙于模拟练习，很难有时间独立思考、提出问题并讨论，使得宝贵的教师辅导环节流于形式，实践环节绩效不显著。（3）评价单一。由于在课堂内不能实施丰富的课堂评价和同伴学习活动，所以不能有效地进行小组的合作、交流及同伴评价，对该门课程的最终评价只能以期末作品和平时作业为主，评价方式古板单一，很难开发学生的创新意识。

二、微课和翻转课堂

微课是以教学视频为载体，围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动，并充分结合相关教学资源，比如利用相应的平台将视频、图书、课件、试题、素材、答疑、交流等模块进行有机结合，更好地帮助学生自主学习和课堂活动的开展。翻转课堂作为一种新兴的教学理念和教学模式，近几年成为全球教育界的关注热点。所谓的“翻转课堂”是对传统“课上授课、课后内化”的教学模式进行了颠倒，变成了“课外授课，课上内化”，要求学生在课外自主观看教师提供的教学视频等资源，完成知识点的学习任务，师生在课堂内交流探讨解决问题的方法，实现知识的内化。这一教学模式可以充分激发学生的学习激情，提高他们的自主学习能力，通过在课内的交流探讨也能培养和提高他们的交流协作能力。不过，通过教学实践发现，要保证翻转课堂的教学质量，需要保证学生的课前自学效果。为了让学生在课前能真正地深入学习，本文提出了微课+翻转课堂的教学模式，在传统的翻转课堂模式上引入微课，利用现有的教育平台，保证学生课前的自学质量。

三、微课+翻转课堂模式在教学中的实施

刘小晶指出，微课录制、学习平台搭建、教学活动组织和评价机制是成功实现课堂翻转的四个关键因素。围绕这四个方面，立足本人所在院校（莆田学院）的实际校情，结合《网页设计》的具体教学，微课+翻转课堂教学模式实施如下。

（一）微课的录制《网页设计》的知识点难度不大但比较零散，在录制微课的过程中，应该紧扣教学大纲，根据已定的教学目标，对每个知识点录制10分钟左右的教学视频。教学视频的时长宜短不宜长，这样学生可以充分利用比较零碎的空余时间进行学习。同时，视频时长较短，给学生的心理压力较小，也能保证学生在学习视频时集中注意力。

（二）学习平台的搭建通过莆田学院的校内课程建设平台，教师可以上传相应的教材、素材、课件、微课视频等可视化资源，同时可以对应的练习小作业。有了简短精悍的微课视频，对应每个知识点还应该设计一些有针对性、难度适宜的练习题，既能让学生自我检测学习效果，也能让教师通过练习题的完成情况了解学生的自学成效。除此以外，学生在课前自学或课后巩固阶段，如果有疑问，可以在公共空间“师生交流”中提出质疑，方便教师和其他学生共同探讨；也可以在每个学生的个人空间“疑问”中提出问题，要求教师一对一解答。这样，在保护学生隐私的同时，也实现了知识的传授与内化。

（三）教学活动组织课内测试、课内练习和课内讨论是“知识内化”的重要环节。因此，在翻转课堂教学模式下，每次上课，首先要拿出10分钟时间，对本节课的知识点进行梳理，该阶段重点解决学生课前自主学习中普遍存在的问题，如概念混淆等，强化学生对知识点的理解。然后，进入课内测试环节，可以进行一些小测试，该环节重点考察学生自主学习阶段的绩效。在课内练习环节，可以采用团队教学法、案例教学法、头脑风暴法、模拟教学法等翻转课堂常用的教学方法，强调学生的探索者、协作者、交流对象等主体地位，这样既培养了学生的自学能力，又锻炼了团队协作解决问题的能力。在翻转课堂上，教师是学习的引导者、辅导者，要紧密结合《网页设计》的技术要点与社会需求实际，使理论与技能有效结合，在潜移默化中培养应用型本科人才。在课内讨论环节，由于在实践类课程的翻转课堂教学中，教师无法对所有学生存在的问题实施个别化指导，因此可在教师的引导下，针对自主学习或课内练习环节中出现的问题，展开讨论。对团队协作的项目，如果是对小组成员自身存在的问题，可引导与其他组员的协作过程中讨论解决；再进一步引导小组与小组之间进行差异性讨论，小组之间互相学习对方的长处。该环节重在训练学生对知识点的学习及灵活运用，使学生更加积极主动地参与小组项目实践，获得更深层次的理解，并进一步强化动手能力。

（四）教学评价在翻转课堂教学模式下，要采用多角度、多方式、线上的评价方式，对学生的评价综合考虑组内和组间评价，其最终的评价成绩主要有平时作业、小测试成绩、课中表现、项目训练、小组互评、最终成果等综合形式。

四、结束语

将微课程与翻转课堂相结合，可以在翻转课堂教学模式下提升学生课前环节中自主学习的质量，保证课前自学环节的绩效，从而保证了课堂的有效翻转。经过3届学生的实践，微课+翻转课堂模式在《网页设计》课程教学中，明显提高了学生的动手实践和团队协作能力，为高校的实践类课程改革提供了新思路。

参考文献：

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作者：林敏 单位：莆田学院