网页设计教师的主导作用阐释范文

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建构主义是60年代到70年代一种盛行的哲学思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理学家皮亚杰。建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，学生通过一定的情景，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义理论下，网页设计课程的教学中的主体----教师的主导作用也需要有相应的变化。再沿用以教材为中心，教师满堂灌等陈旧教学模式已经无法满足本门课程目标。本文旨在讨论教师在该课程中的主导作用，如何培养学生适应市场，具有设计、制作网站的能力。

一、课程的设置

网页设计课程共分为9个单元，每个单元学习难度依次加深，并且每一个单元围绕某一个主题，以任务贯穿单元学习，在每个主题单元教学中，给学生布置相应的任务，让学生处于积极的、主动的学习心理状态，要求他们在完成任务过程中，进行新的认知水平的构建，提高学生对问题的研究和分析能力。

二、教学手段的运用

1、充分利用现代教育技术和方法在教学过程中充分利用现代网络教育技术和方法。首先，在多媒体教室开展教、学、做合一的教学方式，在构思一个完整的网站设计后，采用课上演示方式进行交流，一方面互相交流以提高创意、设计和制作能力，另外还可以锻炼学生的思辩能力，在不断地讨论和争辩中，选择一个最佳设计方案，从而提高学生的成就感，激发学习热情。其次，我们更应该充分发挥网络资源的优势。充分利用网上教学资源，使网络成为学生的第二任老师，鼓励学生运用网络进一步学习，并且使学生能够在网络上与教师形成互动，自学自测，培养学生自我学习能力，养成良好的学习习惯。在教学实践中，由于学生学习水平参差不齐，网络同时也提供了“因材施教”的有效场所，教师可以针对学生的作业通过邮件的形式做出不同点评。同时教师可将课程的教学内容、实训项目、教师的课件、测验习题、教学案例等内容设立在课程网站上，供学生学习和浏览。为学生的自学和教学的交流提供了一个良好的平台。

2、知识引导：一改传统的“填鸭式”的教学模式，采用基于问题的学习方法，如在网页布局中讲到表格时，可以给出大量运用表格制作的网页实例，然后再讲出表格的基本概念、功能和使用方法，教师可以引入大量的知识背景和基本理论，制订资料查阅方向，给学生一定空间和时间查阅表格的相关知识。案例教学中，让学生首先看到美妙的网页效果，使学生迫切的想知道是如何制作的？一步一步进行引导，激起学生学习热情，从而达到良好的授课效果。这一阶段完成之后，再给学生展示一些有特殊效果的网页设计，可以引出下一个单元的新知识。本着“授之以鱼不如授之以渔”教学原则，给予学生最大空间的发挥。

3、案例教学法：运用多媒体网络，以案例式教学为主，做到“做中学，做中教”，教学和实训融为一体，每个案例包含一个知识点，讲授一种方法，训练一种技能，完成一项任务，教学内容生动直观，操作技能掌握牢靠。教师确定一个小型网站作为项目，以真实工作任务为载体，从网页设计实际工作过程出发，抓住重点和难点问题进行任务设计，让学生参与到实际项目中来。学生自己在完成网站的设计、制作、测试和过程中，学习网页设计规范、网页制作的相关技术，将理论知识与实际操作结合起来，使学习成为每人参与的创造性实践活动，学生通过实践与具体探究过程，在知识、技能等方面得到发展。

4、学生合作的形式：在网页制作课程的教学中，有时教师要设计一些比较复杂的作业，让学生分组讨论设计，共同来完成。这不仅大大提高了学生的操作能力，而且培养了学生之间互帮互助的合作精神。在分组设计的过程中，可将问题进行分解落实到个人，让每个人都能参与进来。整个教学过程围绕一个问题的解决来进行，学生在学习过程中进行分组和协作，形成问题解决的方案。待各小组完成之后，教师可以将优秀作品展示出来，以示鼓励，从而调动学生的积极性。通过让学生以合作的形式解决复杂的、实际的问题，形成解决问题和自主学习的能力。例如：设计一个景，我们作为设计公司的设计人员，公司接到一个任务，为某书店构建一个网上书店，如何来搭建网站？让学生以小组的形式进行讨论，按要求3--5人组成团队，禁止团队人数过少或过多，过少会使团队合作的功能减弱，过多会使个别成员游离于任务之外。首先要明确任务主题，学生应清楚地知道要做什么，做到什么样的程度，从设计的过程中学习到什么？其次，提供解决问题的若干思路，比如采取什么样的版面形式、运用什么样的风格特征等；再次，应寻找足量的资料。小组的每位成员都有相应的分工：有搜集本书店基本资料的、有设计本网站标志的、有搜集图片的、有设计网页版面的、有整理文字资料的，然后以组为单位进行讨论，哪些能够保留那些需要再修改，进行讨论后确定的最终方案，再各组织间讨论听听班级其他成员的意见，自己觉得不错的得以保留，通过学生合作的形式既能够相互学习又能够锻炼自己各方面的能力。

5、利用多媒体网络学习网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界得以交换共享。目前，许多高校都建构了此愿望，与国际互联网接轨，学生也可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源，丰富学习内容和资料素材。

三、营造民主的课堂气氛

在过去传统的教学模式中，教师总是扮演着权威者，也就是说，教师是知识的传授者和接受者，学生是知识的接受者，学生不能对权威提出质疑，只能被动的去接受，这种模式已经不适合现代的教学了，我们倡导更人性化的模式，教师可以从单纯的教授知识转变为课堂活动的导演者，学生获取知识的引领者。学生在教师的组织下，通过多媒体网络与教师和同学进行讨论、交流、通过不同观点的交锋、补充，修正自己的认知结构，并在对不同观点的梳理过程中加深对所学知识的认知和理解，从而完成对新知识的建构。在教学任务中，教师可以扮演“导演+演员”的角色，学生扮演“观众+演员”的角色，教师和学生之间可以互相交流、探讨，互通有无，教师可以是学生学习的创导者和组织协作者，来监控学习过程，调节和帮助学习。现代学习论认为知识的建构本质上具有社会性，学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新的水平，鼓励学生间的协作创举。

四、调动学生学习积极性

要培养合格的技能型人才，仅靠教师一方面的积极性是不够的，必须调动学生主动学习的积极性，因为学生是学习的主体，只有将学生的积极性调动起来了，我们的教学效果才能达到事半功倍的效果。我们采取课上课下相结合的方法，既课堂上引导学生通过实际案例学习操作方法，课下举办各种有利于调动学生学习兴趣的课外活动。这些活动大大调动了学生的学习兴趣和创作欲望，基础较好的同学渴望展示自己的作品赢得大家的肯定，基础较差的同学看到同学们通过努力能做出这么好的作品，也增强了自身的进取心和学习的动力，形成了你帮我学，你好我更好的良好学习气氛。近几年来，我们把这种方式应用到网页设计课程中，先后举办了多次的“网页设计大赛”、“网络动画设计作品大赛”等，都收到很好的效果。通过组织这样的大赛活动，调动了学生的学习热情，对学生的学习主动性有了极大的促进作用，对学生的学习方法和努力方向有明确的引导作用，对学生的实际动手能力有明显的强化作用，对学生的求知欲和上进心有强烈的激励作用。在建构主义理论的指导下，教师的主导作用得到真正的发挥，使学生成为学习的真正主体，这完全符合建构主义学习环境中的四大要素，学生能够适应市场，具有设计、制作网站的能力。