生理学教学中TfU学设计的应用范文

本站小编为你精心准备了生理学教学中TfU学设计的应用参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

摘要：针对传统生理学教学中学生被动式学习、对教学内容不能充分理解的问题，探讨理解性教学（teachingforunderstandingtfu）设计对生理学教学效果的影响。在陕西中医药大学临床专业部分班级实施TfU教学设计，结果显示TfU教学设计可有效提高学生生理学学习的积极性及学习效果，适合在生理学教学中推广应用。

关键词：生理学；理解性教学；教学设计

生理学是基础医学向临床医学过渡的桥梁学科，是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科，其主要任务是阐明机体功能活动的规律及其机制［1］。学生对生理学知识的理解是后期临床课程学习的重要基础［2］。但传统的生理学教学以教师讲授为主，学生为被动式学习，对知识的理解程度不够深入，为后续相关课程的学习埋下隐患。如何促进学生对生理学知识的深入理解，提高生理学的教学效果是生理学教学面临的重要问题。理解性教学（teachingforunderstanding，TfU）模型是哈佛大学教育研究生院的教师、研究人员以及许多经验丰富的教师共同研究开发的一种有效的教学协作方法［3］。该模型为教学实践提供了一个通用指南，将教学实践的重点放在学生对知识的理解上。教师可以根据该指南设计符合自己的教学计划。为明确该教学设计对生理学教学效果的影响，根据TfU模型提供的通用指南进行课程设计并实施，课程结束后对学生的学习效果进行评价。该研究将为TfU模型在生理学教学中的应用和推广提供研究资料。

1TfU模型

TfU模型包括四个要素：拟定话题、明确目标、表现性教学及有效评价。

1．1拟定话题

结合将要学习的教学内容，拟定学生感兴趣的话题。该话题与所学知识密切相关，为学生理解课堂教学内容建立基础。适当的话题引入可以吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的印象。同时，话题引入可以拉近学生和教师的距离，有利于建立良好的师生关系。

1．2明确目标

话题引入后，提出课堂教学目标，并将教学目标明确展示给学生。对于一个总目标，可将其分解为几个核心问题，有利于学生抓住学习的重点。

1．3表现性教学

根据多元智能理论，不同的学生获取知识的方式有所差异，对知识理解的方式也不相同，因此，教师应该认识到学生的差异并以此制定教学方法，以确保每个学生获得最佳的学习机会［4］。表现性教学是确保学生对知识达到深入理解的关键环节。TfU模型的通用学习设计指南为教师进行表现性教学提供了多种可供参考和选择的方法。这些方法可分为三种类别，分别是：①多样化的表现方式，包括多种感知方式，以及多种理解方式。对于同一知识，教师可以采用不同形式展示，如文字、图片、视频、音频，模型等。②多样化的表达和交流方式，学生对知识的展示和运用可确保其深度理解所学科目，如小组讨论、学生发问、课堂问答、书写自我学习反省报告、实验操作等方式。③多样化的参与方式，包括提高学生学习的兴趣，鼓励学生努力学习以及自律。科技的发展为表现性教学提供的更多的选择，如雨课堂、清华在线等互联网教学工具，可以让更多的学生参与教学过程。

1．4有效评价

教学评价是对教学实践的现状与预定目标之间距离的判断。进行教学评价能有效促进被评价对象不断接近预定目标，达到不断改善教育环境、提高教育质量的目的［5］。教学过程中对学生的评价以及教师对教学过程的自我评价对促进教学成效同等重要。TfU模型中的评价包括过程性评价和结果性评价。过程性评价是基于教学过程、以观察为主的评价，通过对过程的观察，进行及时的质性评价，从而调节教学节奏，完善教学计划，同时教学对象根据评价及反馈不断地反思和总结，最终达到预期的教学目标。结果性评价是在教学活动结束后，对教学效果进行评价，主要以考试的形式进行量化评价，通过成绩反映教学／学习效果。过程性评价的主要方式有课堂回答问题、课后在线测试、自我学习评价及实验报告，将这些评价方式进行量化并分析比较。结果性评价以期末考试成绩作为考核指标。教师自评包括对教学过程和教学效果的满意度评价，以及对教学过程的反思。

2基于TfU模型的教学设计对生理学教学质量的影响

2．1授课对象

以我校2017级临床医学专业2个班级共100名学生为研究对象。采用基于TfU模型的教学设计进行生理学教学。

2．2实施过程

课前准备：教师以TfU模型为框架，进行教学设计。课堂教学环节：①话题引入。每个教学单元根据教学内容，以相关话题开始课堂教学，如历史人物、社会热点或者病例等。例如细胞的生物电章节，以意大利著名医生加尔瓦尼在青蛙神经－肌肉标本上发现刺激神经后肌肉收缩的现象以及加尔瓦尼与伏特之间的科学争论为切入话题开始生物电机制的讲解。②明确目标。以掌握、熟悉、了解等不同等级，明确单元学习目标。③表现性教学。对重点内容，教师以文字、图片、视频、模拟等不同形式进行展示，之后通过以下几种方式让学生表现对知识的理解：学生发问、小组讨论、课堂提问、实验操作、绘制章节思维导图、书写学习报告等。其中实验操作在实验课中进行，绘制思维导图和书写学习报告可作为课后作业，让学生在课后完成。学习报告的内容主要是学生对学习过程的反思，分析取得的进步以及存在的问题，为后期的学习提供参考。根据教学安排及课堂时间，这些方法可以灵活运用，既可以单一使用、也可综合交叉使用。课后交流及总结：课后为学生提供交流学习的机会，如知识竞赛、在线解答问题、在线提供学习资料、在线测试等，以弥补课堂教学的局限性。并根据学生在课堂及课后作业中的表现，及时对学生的学习进行反馈，对普遍存在的问题及时采取解决措施。

2．3考核及评价体系

2．3．1学生评价学生是教学过程的主体，学生对教学过程的体验直接影响教学效果。采用调查问卷的形式评估学生对TfU教学设计的接受程度和认可度。问卷调查在课程结束后采用不记名的方式进行。调查问卷显示：90％的学生认为TfU教学设计有利于提高生理学的学习效果，8％的学生认为没有明显改变，2％的学生持无所谓的态度；88％的学生对TfU教学设计的实施过程感到满意，10％的学生不满意，2％的学生持无所谓的态度；92％的学生认为TfU教学设计可提高学生的参与度，7％的学生认为没有提高，1％的学生持无所谓的态度；90％的学生认为TfU评价体系合理，6％的学生认为不合理，4％的学生持无所谓的态度。

2．3．2过程性评价过程性评价在总成绩的构成中占40％，包括课堂回答问题、课后在线测试成绩、自我学习评价报告及实验报告的评分，分别占20％、30％、30％和20％的比例。采用TfU教学设计的班级平时成绩（92±10．5）高于普通班（78±10），P＜0．05。

2．3．3结果性评价结果性评价即期末卷面成绩，占总成绩的60％。采用TfU教学设计的班级卷面成绩（85±13）高于普通班（75±11），P＜0．05。2．3．4教师评价教师对教学过程的评价是教师在教学实践中的自我反省，有利于总结经验，对教学环节中存在的问题做出及时的改进，推动教学实践良性循环。TfU教学设计中，教师通过填写问卷及书写教学反思报告的形式对教学过程进行自我评价。调查问卷显示，TfU教学设计可以发挥教师创造性，激发教师教学的积极性，教师对教学的效果满意度高。

3讨论

生理学是医学生较早接触的专业基础课程。生理学知识均来自临床实践和实验研究，教学内容以系统器官为框架，从细胞分子水平到整体介绍人体功能活动的规律。知识点之间关系密切，逻辑性强，且实践性突出。学生对知识的理解对生理学的学习尤为重要，同时还可为后续临床课程的学习打下良好的基础。但目前的生理学教学中，仍然以教师“满堂灌”式的讲授为主，学生被动接受，对所学知识不能充分理解。TfU模型致力于使学生从四个维度，即知识、方法、目的和形式对所学知识进行深入的理解。这四个维度对于理解任何一门学科都是十分重要的。与传统的教学相比，TfU模型主要有以下几个优势：首先，TfU模型为教师提供了一种简便易行的教学设计框架。由于从事生理学教学的教师大部分是非师范类专业的教育背景，缺乏教学方法和理论有关的知识，教学设计往往是单一的专业知识讲授。根据多元智能理论，TfU模型为教师提供了通用的教学设计指南，教师可以根据自己的风格以及课程内容加以选择，使教学形式更加丰富，可以吸引更多的学生参与教学过程。其次，TfU模型有利于促进学生对知识的理解。在TfU模型中，教师通过不同方式对知识进行展示；学生通过讨论、课堂问答、在线测试、实验操作、书写学习报告等环节对知识不断重演，这些环节可以有效提高学生对生理学知识的理解程度，有利于后期相关课程的学习。最后，TfU模型有利于师生互动。TfU模型为学生和教师之间建立了多种交流沟通方式，如课堂交流、课后在线答疑、课后作业等。教师可及时了解学生的理解程度，对学生学习中存在的问题及时进行反馈。有关TfU模型在生理学教学中应用的报道较少［6］。因此，为了探讨TfU模型是否有利于提高生理学教学效果，本研究观察了基于TfU模型的教学设计对生理学教学效果的影响。从学生的调查问卷可以看出TfU教学设计充分调动学生学习生理学的兴趣和积极性。从教学效果来看，TfU教学设计对过程性评价和结果性评价均有明显的提升作用。同时TfU模型让教师的教学积极性得到充分的发挥。因此，基于TfU模型的教学设计值得在生理学教学中推广。

参考文献：

［1］朱大年，王庭槐．生理学［M］．8版．北京：人民卫生出版社，2013：1－2．

［2］亚白柳，成洪聚，辛青，等．医学创新人才培养需求下生理学教学模式改革探索［J］．医学教育研究与实践，2018，131（3）：30－32．

［4］朱敏佳，徐敬东．让生理学架起基础学科之间的桥梁［J］．继续医学教育，2018，32（10）：103－105．

［5］刘丽芳．医学院校教学质量评价的现状与思考［J］．中国高等医学教育，2016，33（11）：3－4．

［6］王均霞．高校“理解性”教学实施现状调查－以江南大学为例［J］．教育与职业，2011，（25）：44－46．

作者：刘晓华 于远望 韩曼 黄文华 宋亮 赵小明 单位：陕西中医药大学基础医学院生理学教研室