图形设计教学中教师思维的优化范文

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摘要：

在图形设计的教学过程中，教师首先应该改变自己固有的思维方式，在原有的思维模式的基础上逐步优化。具体来看，应该从以下四个方面进行转变：从单向型向多维型转变、从经验型向逻辑型转变、从理智型向情感型转变、从认知型向实践型转变。

关键词：

图形设计；教学教师；思维优化

图形设计课程的发展和创新，适应了如今社会发展的根本需要，是高校艺术设计专业的重要课程之一，也是所有与设计相关的设计类专业的基础课程。然而，由于图形设计课程在各类高校艺术学院中尚属新兴设计课程，因此多数高校在教学实践中并没有形成与之相配套的科学完善的教学体系。目前，各类院校在图形设计课教学中往往在内容与方法上截然不同，授课效果也不尽相同。笔者认为，图形设计课程应该视其为一门与其他设计课程完全不同的基础课程，在教学中应该尽力打破其传统的思维模式，充分发挥学生的创造力，通过在创作、手绘、制作表现等方面对学生进行的全方位的训练，来激发学生在图形设计上的创作主动性。教师教学思维方式不能自行表现，而只能通过教师的教学语言和教学行为表现出来。基于此，通过大量的调查，笔者对当前部分图形设计教师整体的教学行为模式和特点有了一个大致的了解和把握。我们认为，在图形设计的教学过程中，教师首先应该改变自己固有的思维方式，在原有的思维模式的基础上逐步优化。具体来看，应该从以下四个方面进行转变，优化图形设计教师在教学中的思维模式。

一、从单向型向多维型转变

由于受传统教学观和传统教学思维习惯的影响，单向型教学思维方式在广大图形设计教师身上还占主导地位。在教学中，不少教师还普遍倾向于独占教学话语权力，缺乏应有的对话意识。这说明不少教师实际上习惯于独占话语权力，缺乏基本的对话意识和对话精神，这也是当前教师单向型教学思维方式的一个重要表现。单向灌输的教学方法仍然被广大图形设计教师所接受和采用，在教学实践中，他们实际上仍然奉行灌输式的教学方法。有时候虽然也会有学生参与讨论，但很多情况下只是陪衬而已。这是当前教师单向型教学思维方式在教学方法上的主要表现。显而易见，如果没有知识创造和生成的空间，教学就失去了多向发展的可能性。随着图形设计教学改革的开展，当前教师需要有一种多维型教学思维方式。在教学中，教师不能把教学看作按确定路线而展开的过程，更不能将教学按教材所预先规定好的进程来进行。多维型的教学方式，要求教师从一些具体的方面加强自己的思维，并指导实践中的教学改革。具体来说，主要表从以下几个方面入手：接受多元的文化观和教学观，强调多元、宽容与理解的文化氛围；重视学生的全面发展和学生综合素质的提高；放弃单一化的教学方法，进而采取多元化的教学方法和教学模式，使教学实践呈现丰富多彩的样态。

二、从经验型向逻辑型转变

从经验型和逻辑型的角度来考察当前教师教学思维方式的现状，可以发现经验型教学思维方式仍然广泛存在，而逻辑型教学思维方式则较为缺乏。不少教师知识结构较为陈旧，缺乏教学理论的指导，教学过度依赖以往的教学经验不少教师在教学中除了教材内容之外，对其他学科知识内容知之甚少。同时，不少教师缺乏足够的进修与提高的机会。久而久之，教师个体的教学实践活动大多维持在经验依赖的层面，并在很大程度上使教学变成了单纯的“技术化”操作。这种教师并不少见，而且在一定程度上还占有相当的比例。另外，许多教师往往忠实于教材内容，很少能对教材内容进行独立的思考，不能对一些习以为常的观点进行学理性地分析和判断。教师在教学中一旦丧失了怀疑与批判的基本态度，就难免出现“独断论”倾向，从而失去了应有的科学精神和学术理性。新的教学要求下，教师的教学思维必须从经验的层面延伸到逻辑的层面，必须借助于新的教学理论以促进其教学思维的更新和转换。教师自己对某个问题有自己的研究和观点，不人云亦云，不妄下断语，而是采取实事求是的态度和科学的精神去分析研究，鼓励学生思考并解决问题。教学过程是向学生传播科学精神和科学思想的过程。直观、模糊的教学语言不利于培养学生精确、科学的逻辑思维。经验型教学思维方式虽能使教学熟练化和程式化，使得教学更易于操作，但由于其经验性和直觉性的特点，因而更易导向保守与封闭。因此，要有效培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，必须借助逻辑型教学思维方式。

三、从理智型向情感型转变

从教师思维主体的心理倾向看，当前图形设计教师的理智型教学思维方式有过于重视，而其情感型教学思维方式则较为缺乏。具体表现为。当前，在教学中不少教师更多的是关注学生的理性思维，而往往较为忽视学生的情感和精神领域。在过分理性化教学模式的影响下，学生只有与单调的专业知识打交道，精神生活因此变得单调而贫乏。由于理性的过分扩张，甚至会导致学生情感的冷漠。只重视理性而忽视感性的教学对学生的感受力有严重的损害。教学活动和教学过程越来越“技术”化，最直接的结果是改变了教学活动的本性，导致教学活动成为一项纯粹的技术性活动，失去了其最基本的人文向度和价值属性。当前图形设计教学中，教学程式化和技术化愈演愈烈，这不能不说是教师理智型教学思维方式过度，甚至扭曲、滥用的必然结果。这就需要教师在教学中，不要简单地交给学生一定的图形设计的“套路”和“技巧”，而要着眼于提高学生的设计能力，使得学生的思维不至于被纳入固定模式。因为说到底，图形设计产生的作品，最终还要服务于社会中的人。而人是一种情感性的动物，忽视情感，设计出来的作品也难以深入人心。图形设计教师应该着重于提高自己的情感性语言表达、非语言性情感表达能力。师生之间情感性的交往是适应现代教育的必然要求和趋势。现代教学本质上是一种师生的交往活动或交往过程，这种教学交往本质观的确立深刻地揭示了教学的交往特性。教师如能和学生保持和谐、融洽的交往关系，不将自己的思维局限于图形设计本身。能有效地保证课堂教学顺利进行，提高课堂教学的效果和质量。

四、从认知型向实践型转变

从课堂上教学关注的目标看，当前图形设计中，“重认知，轻实践”这一思想和观念贯穿于教师教学认识和实践的全过程。例如，在教学中重学习结果而轻学习过程的倾向还比较明显，非常重视对知识的讲授和学生的听讲，忽视学生的自主探究和发现；重视学生对知识结论的学习，而忽视学生对学习过程的体验和学习方法的掌握。这种倾向容易导致学生获得知识的方式过于单一，更多局限于单向的知识灌输和接受，而忽视教学方式的多样化，同时也使得课堂教学中，自主探究型、交往互动型、互助合作型的教学只占极少的比例。教师在重视学生的理论知识的学习和记忆的基础上，应该加重培养学生动手操作和实际运用能力的比重。图形设计最终要通过市场进行检验，它要能够满足现实生活和社会实践的需要。图形设计专业基础课程设置必须根据市场需求，探究学生所必须掌握的基础知识。图形设计教学要从企业的设计实际出发，始终坚持把培养学生的创造性作为目标，注重学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，力争使图形设计改革具有较强的实用性和时效性。

五、结语

优化教师教学思维方式，能够促进教师自身专业的成长和教学实践的有效开展，更利于教学问题的解诀。但是，教学思维方式的优化也并不意味着简单地将现行教学思维方式完全否决并对其加以破除或摒弃，而是要在此基础上充实、提升自己的思维方式和思维能力。优化的目的是为了让教学思维方式最大程度发挥自己的作用。在长期的教学实践中，教师们都普遍形成了一系列传统的教学思维方式，这对教师个体实践产生了很大的影响和制约作用。一旦形成就难以改变，给教师教学思维方式的优化带来一定的困难与挑战。但当这种获得性思维方式遇到更好的思维方式时，原有的教学思维方式则会被修改或替代，从而获得新生力量转化为新的思维方式。在这个前提下，图形设计教学改革在一定程度上就会取得很大程度的进展。

作者：张海霞 单位：衡阳师范学院讲师