C语言程序设计教学的思考范文

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摘要:

本文结合本校情况，分析了目前高职电子信息类专业学生在C语言程序设计教学上存在的主要问题，提出采用点面结合，分级教学目标，精选程序案例，突出高职认知规律，以提高学生的学习兴趣为基础，强化学生上机练习及指导为突破口，最终实现高职计算机专业C语言程序设计的教学目标。

关键词:

高职院校;C程序设计;分级教学目标

一、引言

现在，我们学校和许多高校一样，选择C语言作为电子信息类专业的高级语言程序设计的入门教学课程，C#语言和Java语言程序设计与开发作为计算机专业后续岗位能力延展课程。C语言程序设计是一门专业基础课，强调语法和基础，而C#语言和Java语言程序设计则着重于岗位应用能力。本人多年从事《C/C++语言程序设计》、《C#语言程序设计》、《数据库编程技术》和《ASP．NET》课程教学，发现我校高职电子信息类专业相当一部分学生语言不过关，给后续课程带来很大麻烦，造成教学被动。为此，很有必要对高职电子信息类专业C语言程序设计教学进行反思，提出相应对策。本文以C程序设计课程为例，分析目前高职电子信息类专业学生C语言教学上存在的主要问题，就如何确定并有效实现教学目标做一个切实的探讨。

二、高职电子信息类专业C语言教学的特点

1C语言的教学特点:具有逻辑性、理论性、创构性和理论性是计算机程序设计课程的四大主要特征。想要掌握计算机语言，需要学生有一定的主动创造力和罗辑思维力。而C语言更是计算机程序设计课程之中的难点，很多首次接触到C语言的同学很难入门。根据这一特性，对高职院校在C语言的教材编写上和教学上带来了很大的困难。计算机语言的学习不仅仅是看教材，听课更重要的是在于应用。学会使用C语言编写程序，最重要的环节是做习题和上机实训。如果学得不扎实，对后续专业课程影响很大。所以一定要强化实训教学。高职院校的学生普遍存在着文化水平较低，认知度不足，综合素质不高等特点。很多学生对学习没有热情，思维理解能力也较差。有的学生上课，仅仅是为了应付家长和学校，自己没有主动学习的欲望导致学习没有纪律。因此，高职院校的学生上课处于一个积极性不足，学习习惯不好，没有学习计划规划，不主动思考这一环境之中。他们往往是被动的接受学校的教育，仅仅是为了完成目标而学习，一版不会主动进行相关课程的深入思考和练习。由于这些不好的学习因素吗，导致相关的学习课程学习起来更加困难，也不知道如何求助如何进行解决。目前，相当大一部分学生对学习计算机课程存在两个误区:一方面是在现在软件领域这个大环境下，C语言基本无用，另一方面是学习这门课程如果今后不从事相关工作也无用武之地。还有相当一部分学生学习中产生畏难情绪，严重挫伤他们学习计算机语言的积极性，甚至影响他们学习本专业的信心。但同时也要看到，有一部分高职生来自于高职院校的学生，他们在学习C语言的过程中实践和动手能力都得到了很大的加强，逻辑思维能力和创新能力也有明显提升，还有一部分有自己兴趣十足的爱好。这应当充分肯定并予以高度重视，并加以正确的引导。在教学中注意扬长避短，充分发挥他们的优势。

三、高职C语言教学的思考与对策

(一)要遵循计算机语言学习的认知与教学规律计算机语言程序设计学习都有自身的认知与教学规律。计算机程序就是用某种计算机语言把计算机的执行过程描述出来。学习计算机语言，就是学习语法规则以及掌握这些语法规则的应用。众所周知，要学好一门语言，关键是不停地进行读写训练，活学活用。多看、多读、多写、多模仿练习是学好任何一门语言的诀窍，那么学习计算机语言也是如此。所以，C语言程序设计教学首先是引导学生多阅读C语言程序，然后是学会调试C语言程序，接着是模仿编写C语言程序，最后才是设计C语言程序。

(二)分级制定教学目标我们的教学对象是这样现状的高职学生，还存在计算机水平差异、思维发展差异。这就要求我们根据高职教育的根本要求和专业人才培养方案，结合本课程的内容特点，在教学大纲中应制定多级教学目标。多角度分层次分阶段从低到高设计的教学目标如下:1、掌握C语言程序设计的基本知识、基本方法和技巧2、具有程序设计初步应用能力3、理解结构化程序设计的基本思想4、培养程序设计逻辑思维方式，提高学生自主探索学习和分析解决实际问题的意识在教学实施过程中，要根据学生所表现出来的差异进行分层，设计不同层次的学生模型，分层次制定教学内容和教学目标。有条件分班教学的，可按不同层次的学生在教学活动中要达到不同的学习目标，分班级安排不同的学习内容。比如:把C语言程序设计课分为两个层次，一个基础层次，一个提高层次。

(三)选择或自编适合高职学生的C语言实训教材高职的培养目标，教学模式、教学内容有其鲜明特色，这就要求高职《C语言程序设计》教材也应当独具特点，不能照搬普通高校教材，更不能借用中职教材。但现有教材很多是介绍语句的格式和功能，不适合高职学生，因此必须调整教材结构和内容来应对现在高职教育。2008年我们曾编写《C++程序设计实训指导书》，可满足6个专业方向的学生使用。本书是在编写组各老师多年从事C++语言程序设计教学的基础上编写的，书中根据多年的教学经验，针对海南高职学生实训中遇到的问题，精心挑选训练题目，进行强化训练，以提高学生分析问题和解决问题的能力。力求将复杂的问题和概念用简洁的语言描述出来，力争让学生当时看得懂、学后用得上。

(四)围绕最大限度提高与保护学生对C语言的学习兴趣，优化教学方法，以求全面教学实效大量的调研证明，学生在如下情况下其学习效果才会是非常有效的:感觉到自己备受别人的关注;对他们现在学习的知识充满兴趣;自己是学习的主导和参与者;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。因此，教师要因势利导，采取多种教学方法，最大限度提高与保护学生对C语言的学习兴趣，以求取得真正教学实效。1．做到每一堂上机课都能让学生通过自己上机程序练习获得成就感。2．提倡学生朗读程序。比如，语句intx;x=5;，可读成“声明一个整型变量x，然后将整型常量5赋值给整型变量x”。通过朗读程序，能够使一些原本很模糊的概念得到不断地巩固，逐渐地变得清晰。3．养成良好的编程习惯，将枯燥难记的语法融入范例程序的上机调试过程中。在整合课程内容的基础上，改变过去先给出定义和规则的讲授办法，而是从具体问题入手，精选范例，努力把枯燥的“语言”讲得生动、活泼。在程序范例中，将语法知识点同实际编程结合。讲授时避免纠缠于语法细节，应始终明确一点:计算机语言是用来描述需要解决的问题和问题的解决方法的，任何语法规定都是为这个目的服务的。4．点面结合，少讲多练，确保创造自主学习的情境与氛围学习计算机语言主要在于应用，仅仅通过听课和阅读教材是不可能掌握的。学会使用C语言编写程序，最重要的环节是做习题和上机实训。要区分学生层次，精选上机练习题，既要满足少数提高训练，又要满足大多数基础练习，做到点面结合，符合学生实际。5．及时帮助学生化解难点，共克难关应事先分析C语言学习的难点，做到胸中有数。在C中，变量与数据类型概念是第一个难点，它与内存概念紧密相关。这个难点，将影响全局。循环控制语句是第二个难点，它改变程序执行流程，难在如何构造，关键是抓住循环初值、终值和增值三要素。教学中要及时发现学生在学习C时的难点，厘清难点的根源，逐个击破，不留隐患。6．结合专业，学以致用根据教学不同阶段，教师应适时收集一些与其授课学生专业方向结合的程序案例，让学生能够切实体会到C程序设计在解决本专业中的问题中所发挥的作用。7．发挥计算机网络与多媒体的优势，增加教学互动及时开发C课程网站，提供学生在线多媒体学习与答疑平台。在C语言程序设计学习上，把复杂的计算机语言、专业化的技术变成了轻松自如、随心所欲的人机对话。因此，使学生不至于掉入C语言知识的细节里，避免出现既费时、又费力，而学习收效不理想现象，使枯燥无味的内容变得简单，从而有趣，激发了学生浓厚的学习兴趣。学生在课堂内外的学习中，遇到不能解决的问题时，既及时可上Internet网查询，又可与同学老师交流。这样，既增进了师生之间交流的机会，又达到共同提高的目的。

四、结束语

总之，对于高职电子信息类专业学生来说，学好C语言既是专业素质的需要，也是未来岗位能力的要求。对于教师来说，如何因材施教，因人而异，充分激发学生的内在积极性与潜能教学模式也成为迫在眉睫的重任。针对目前高职电子信息类专业学生在C语言程序设计教学上存在的主要问题，我们提出采用点面结合，分级教学目标，精选程序案例，突出高职认知规律，以提高学生的学习兴趣为基础，强化学生上机练习及指导为突破口，最终实现高职C语言程序设计的教学目标。

参考文献:

［1］全国高等院校计算机基础教育研究会高职院校计算机教育经验汇编第二集［M］．中国铁道出版社，2008．

［2］包振宇．高职“C语言程序设计”课程教学改革初探［J］．计算机教育，2009(08)

作者：陈俊 单位：海南工商职业学院