城市设计教学模式探讨范文

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摘要：

通过对全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会开展“城市设计课程作业交流评选”与城市设计教学相结合的总结，以“作业评选”为导向的教学模式已成为城乡规划专业城市设计教学的重要模式。该模式注重四个教学环节，分别体现在对选题、破题、解题和结题等四个方面教学控制。围绕专指委“作业评选”开展的城市设计教学中仍存在诸多问题，需要不断优化教学方法，改进教学手段予以避免。

关键词：

城市设计；课程作业评选；教学模式

全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会（以下简称专指委）每一年度都会主办城乡规划专业本科生城市设计课程作业交流与评选，这是城乡规划专业全国性、最高层次的城市设计作业评选（竞赛），也是参加院校最多、影响最大的城市设计作业交流活动，2015年参与院校达80所，提交作业共216份。基于此，许多院校城市设计课程教学是紧密围绕专指委“课程作业评选”要求进行，并不断创新教学方法，提升教学手段，形成了以“课程作业评选”为导向的城市设计教学模式。安徽建筑大学于2008年开始选送学生作业参与评选，历经多年，取得了一定成绩，收获了一些经验和教训。本文是对安徽建筑大学城市设计课程教学实践进行总结，是对城市设计课程教学模式和方法进一步思考，期望能更好改进教学手段，取得较好教学效果。

1城市设计课程体系

城市设计作为一门正在完善和发展的学科，随着城镇化的发展，得到了城市管理者和专业人士的广泛关注，尤其是2015年12月中央城市工作会议提出要加强城市设计，留住城市特有的地域环境、文化特色、建筑风格等“基因”。城市设计是建筑学、城乡规划学和风景园林学共有的基础理论、方法技术和知识类课程[1]，一直以来都是城乡规划专业必修核心课程。城市设计作为城市经济、社会文化和空间组织综合协调的一门课程，具有综合性特点，在城乡规划本科教学中有一系列课程支撑（见表1）。城市设计课程包括理论课（城市设计概论，32学时）和设计课（96学时和1～2周课程设计），其中理论课在设计课前一学期讲授，设计课（含课程设计周）结合专指委作业评选要求，安排在大四下学期开设，作为五年制大学本科最后一个设计课程（毕业设计除外）。

2主要教学环节

专指委于每年年初城市设计课程作业评选通告，提出年度主题，要求各学校应围绕这一主题，制定教学任务书和《教学大纲》，并自行选定规划基地，确立设计作业主题，进行基地和主题的解读，开展课程设计。为提高学生的积极性和提升教学效果，教学中重点控制选题、破题、解题和结题等教学环节。通过4个环节的把控，在理论问题探讨和技术手法训练基础上，重点培育学生团队合作、理性分析、创新设计和综合表达等4个方面能力[2]。

2.1分组选题选择规划基地即选题是城市设计教学基础工作，也是保证教学效果、达到教学目的的前提。选题要围绕每年主题进行甄选，并考虑地域文化特征，以及规划基础资料获取问题。如针对2015年主题“社会融合、多元共生”，考虑社会问题较突出的老城区能够更好体现这一主题，并要有一定地域特征，最终选择了2个历史文化名城中保护街区和徽文化核心区县城内部地块等共计4个规划基地。专指委要求作业参评方案的设计者不超过2人，以2位同学为一小组共同完成设计，训练其团队合作能力。鉴于此，城市设计课程任务布置之初，便要求学生自由组合形成设计小组。然后，任课教师结合设计主题，将规划基地进行全面介绍，学生有一定了解后，自由选择规划基地，并利用课余时间深入基地开展调研。

2.2发散破题专指委的年度主题都是当下社会经济发展热点问题在城乡规划建设管理领域的体现，内涵丰富，涉及面广，发人深思。围绕主题，深入解析主题内涵，是开展城市设计的重要突破口。为此，在课程教学中利用1～2周时间进行“头脑风暴”式的主题解读成为不可或缺的教学环节。教学前期要求学生对近一年来的国际、国内社会经济发展热点、敏感问题和话题进行梳理，关注国家相关发展新政策、新举措和新理念，了解城乡规划建设管理领域的新技术、新方法，结合年度主题和规划选题，发散式多视角对主题进行剖析，用几句话点破各自对于主题的理解。破题即为了“立题”。根据前期的解读破题，各小组须明确各自设计作业主题。设计主题要求用几个关键词句概括，要能够体现年度主题要义或反映基地的突出问题，或是对设计后意境进行描绘，或是对城市设计技术策略进行概括。设计主题是每份设计作业的“灵魂”，不仅要在设计之初给予确定，还要在设计过程不断充实完善，更要在设计全过程中始终贯彻落实体现。

2.3循序解题城市设计课程是一个以学生自主设计为主体的循序渐进解题过程，重在培育学生创新设计能力，设计过程分现状解读、规划方案、综合表达三个阶段，教学中组织前期、中期和后期三次集中汇报。现状调研以学生自行调研为主，在指导老师的引导下，要求学生熟悉运用一定技术方法开展城市分析和基地分析，提高其理性分析能力。调研分析成果通过前期集中汇报交流，有师生共同讨论确定同一选题中普遍问题，并帮助学生对以不同视角关注的特殊问题进行深入剖析。课程设计要求学生制定较为完整的规划方案，该教学环节所用课时达总学时一半以上。明确总体定位、突出结构先行，根据设计定位确定关键结构并落实在用地上体现在用地功能、交通组织、开敞空间、景观视线四个基本系统[3]，提出城市设计概念方案；中期汇报后，再进行方案优化，并对开敞空间体系、绿地与开放空间布局、竖向天际轮廓线设计、建筑高度控制、空间界面控制、建筑风貌引导和重要景观节点设计等进行深化设计，最终形成相对完整的设计方案，通过后期汇报集中点评完善后定案。

2.4评选结题专指委对参与评选作业成果形式有明确要求，即4张A1展板。因此，要求学生对主题解读、现状分析、设计理念、规划构思、设计方案、专项分析和设计导则等主要内容进行精心排版，将设计成果进行全面呈现，对设计思想进行综合表达。通告要求每所学校提交的参评作业不超过3份，从多达30余份作业中遴选出代表学校参评的作业是教学后期的重要工作。我校有两轮评选，第一轮是通过集中评阅的形式进行筛选，即所有作业集中展出，形成由校内外教师专家组成的3～5人评审组，每位评阅人给设计作业打出成绩，得分高者获选，一般考虑不同选题有1～2份作业被选出，未能选出的设计作业即完成结题。遴选出作业在老师的进一步指导下，得以完善，并在一定期限内由相关教师进行最后评选，最终确定3份参评作业。

3教学问题与思考

以专指委“课程作业评选”为统一要求组织教学，成为多数院校尤其是地方院校城市设计课程教学的重要模式。但在教学实践中仍存有一些问题，需不断总结和思考，以便后期教学中予以克服解决。（1）城市设计选题不宜过多。多数院校由于师资条件有限，参与城市设计教学指导老师不多，过多选题不利于教师深入指导，势必会影响教学效果。经过多年教学实践，总结得出选题以3个为宜，可在同一选题中规划基地范围大小稍有不同，避免过多雷同的规划基地。（2）设计作业水平差异大。由于采取2人一组形式开展城市设计，且学生自由组合，设计能力好的同学为了获取作业参评机会，往往是强强联合；而设计能力差的同学相互组队，其设计成果较差。各院校为了获得较为不错的作业评选成绩，提高知名度，这一状况难以改变。（3）城市设计程式化、模式化和套路化[4]。城市设计分析问题和解决问题脱节，缺少从工程技术的角度考虑设计方案。很多作业的选题与切入点虽有特色，但设计思路往往受到过去获奖作品的影响，最终方案的整体效果欠佳。（4）成果表达不规范，图面综合表现能力有待提高。部分同学为了追求竞赛结果，过于注重图面的表现效果，追求新、奇、特、炫，忽略对城市设计目标深层次的思考与探索[3]。成果中还存在现状基本信息表达不完整、交通组织混乱、功能组织随意、基本指标计算错误等问题。

4结束语

在城乡规划专业本科教学中开展“城市设计课程作业交流评选”是专指委推动城市设计教学水平提升的重要手段，这种以城市设计作业评选为导向的教学方式成为全国许多院校重要的教学模式。教学实践中通过选题、破题、解题和结题等4个环节控制，突出对学生理性分析、创新设计、综合表达和团队协作能力培养，强调主题解析要在设计过程中得以始终贯彻体现，要将分析问题与解决问题相呼应，将创造性的思维与方法运用与规范性表达相结合，尽可能避免设计中基本信息表达、基本方法运用和基本内容设计缺失或不完全等问题出现。通过参加作业评选活动，各个院校在城市设计教学上找到一把标尺，教师可以检验教学效果，学生可以反馈思考自身城市设计的能力。经过多年教学实践检验，“城市设计课程作业交流评选”的教学模式，给教师适度教学压力，可有效促进教师改进教学手段，提高教学水平，与学生教学相长；学生以此交流平台，可开阔专业设计眼界，拓展创新思维，增强了学生学习主动性。

参考文献：

[1]余晓平.建筑节能科学观的构建与应用研究[D].重庆大学,2011.

[2]张早.建筑学建造教学研究[D].天津大学,2013.

作者：杨新刚 单位：安徽建筑大学建筑与规划学院