新文科下视觉传达设计专业人才培养范文
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摘要：新文科教育理念与当下的新时代教育环境和网络媒介信息化教育相互适应，以推进新文科教育理念实践为教学核心，以创新教学理论实践综合应用理论为教学主导，以建立教学实践综合能力为主要目的，构建创新教学模式，以期对推进我国视觉传达设计专业教学方法体系结构改革和艺术创新驱动发展做出贡献，促进我国新文科教育理念下的艺术设计类专业人才培养模式改革，为高校社会各界输送一批高质量的艺术创新型专业人才。
关键词：新文科；视觉传达设计；人才培养
对于高等教育而言，在新的国家经济社会改革发展战略背景下，必须不仅仅是要高度重视学生自身特色个人修养、社会关爱、关怀祖国民族情怀等基本综合文化素养，还要高度重视学生基本理论知识与实际应用能力的培养。
1新文科理念
1.1新文科内涵
“新文科”是一个全新的概念，突破我国传统专业文科的哲学思维发展模式，以学科继承与发展创新、交叉与发展融合、协同与发展共享融合为主要发展途径，促进多层次学科技术交叉与专业深度技术融合，推动我国传统专业技术的更新。从中可以提取的关键词：新背景、新途径、新方法。新背景，包括新科技革命、新经济发展，设计要促进经济发展；新途径，继承与创新、交叉与融合、协同与共享；新方法，学科导向转向需求导向，专业分割转向交叉融合、适应服务转向支撑引领。特色新文科和传统文科相比具有鲜明的创新性，其核心理念契合了设计学科的核心问题——创新，进入新时代，社会对人才的知识结构和学科背景的要求更加多元，需要通过多学科融合探寻新的学科增长点，以推动经济社会发展。
1.2新文科对设计类专业的意义
从新文科与设计学的发展来看，要求教育教学的结构逻辑应从闭环走向开环。一般情况下，传统学科边界相对清晰，内容相对独立，形成单一的系统。这一过程不应是平地而起的，而是需要基于传统创新发展，逐步探索和完善。设计类学科专业的实践教学非常鲜明，直接对应的是应用型、专业型、实践型，无论是艺术类院校还是其他类型院校基本奉行这一办学原则。强调毕业生走向社会就应具备过硬的动手能力、扎实的专业技能、突出的创新能力、一定的运营与管理能力。现阶段，在一些理工类院校中，设计学专业的实践实验教学体系基本是依托所在高校的实验室或时间平台进行，往往出现设计专业人才的培养供给与产业需求之间的不平衡、不适应，实践教学模式固化，实践教学方法局限，学科间缺少交叉融合等问题，产生教学不能满足新时代发展需求的后果，这就迫切需要一场变革。“新文科”的理念为设计学教学与实践改革提供了方向和方法。
2视觉传达设计专业人才培养存在的问题
2.1脱离社会需求
课程规划的知识不深化，新兴产业交叉学科培育专业拓展人才能力明显不足，与社会实际需求的程度不高。视觉传达设计专业在进行学科课程学习时，往往由于缺乏相对系统的课程规划设计，开设的各门专业课程相对独立，缺少对专业综合应用能力、创新性和变革实践能力的综合培养，导致学生很难及时通过各门课程学习掌握知识体系。因此，视觉传达设计专业的学生容易出现缺乏学术交流，合作较少，创新力不强，市场链了解甚少等突出问题。
2.2教学方法单一
教师课堂教学模式与学生教学方法较为单一且僵化，缺乏学生多元性和社会共融性，对学生通用综合能力教育重视不够。教师缺乏有效的课堂教学方法和灵活的课堂教学管理手段，教学方法仍以传统灌输式为主，过度注重专注于教育培养我校学生特定的相关学科专业知识技能，导致我校学生社会实践活动能力明显不强，创新能力不足，无法很好适应现代社会快速变革，不符合新时期复合型人才需求。
2.3教学缺乏创新
培养教学模式相对封闭，创新实践人才教学主体环节薄弱，缺乏教学综合性、创造性，没有一套完善的人才教学培养体系。培养体系封闭主要体现在高校与其他高校、社会、国际之间的联系不密切，校园内部不同专业学生与学科教师之间的沟通、合作甚少。我国大部分高校专业实践课程的教学执行考核制度，导致在高校实践过程中理论形式内容大于实际内容，学生无法真正做到以科学理论指导社会实践，实践课程难以达到预定的教学目的。因此，视觉传达设计专业人才教育培养必须要不断采用全新的教育理念手段来进行实践型人才培养，适应新时代技术发展的新 需求。
3新文科理念下视觉传达设计专业人才培养研究
3.1教师团队资源的合理化配置
学科教师需要充分安排资源配置体系，而且进行更加合理化的教学配置。这样既利于在职教师之间形成良好的理论交流，发挥教师的教学创造性，又利于更好地提升学生专业学习与理论实践结合能力，为教师改进课堂教学效果提供一个交流平台。对于视觉传达专业的学生来说，理论课的专业学习始终离不开理论与实践相结合，因此需要打通专业课与学科之间的艺术理论与课程设计实践的交叉应用。在以往的艺术教学实践过程中，课程之间虽然存在理论交叉，但任课教师之间的理论沟通相对较少，无法很好跟上新时期信息教学的变化，不利于艺术学科上的发展和对大学生艺术综合应用能力的培养。学校教师团队和设立课程之间联系要更加密切，应加强教师之间的课程系统性与合作。
3.2利用包装设计提高专业水平
如图1所示，包装艺术是一件商品外包装整体设计不可分割的重要部分，它主要表现商品与消费者的各种心理，是一门设计艺术。利用其他的专业融入视觉传达设计，不仅提高学生对各领域的认知，还巩固视觉传达设计的基础知识。例如利用包装设计，将设计的思路引入到视觉传达专业中，学习包装中的元素，运用在平面设计中，或者将所学的视觉传达设计用到包装设计中，学习包装设计中的色彩搭配、文字形式、版式、外形、图形、细节等。在确定每学期美术课程开设之前，教师之间往往应就各门课程的实际展开进度、深度、探索重点难点等关键问题及时进行深入交流，以保证课程理论系统化和实践科学化。视觉传达学的设计课程内容之间往往存在一种交叉作用关系，探索实践课程（如包装设计）突出具体性和学生设计构思过程。由于教师在给每个学生设置作业主题任务时各自都有不同侧重，在设计探索实践课程时应充分突出主题具体性和学生创意启发性，学生的设计探索实践过程往往可以相得益彰。
3.3翻转课堂教学模式的教学方法
翻转课堂教学法的推广能够全面调动广大学生的自主学习积极性，在各个课程设计教学环节中可以投入更深的理性思考。而在使用翻转课堂教学时，须尽快建立有效的课堂教学反馈。学校教师精心设计选择和合理设置的翻转课程教学资源管理包不仅可以充分体现当前在线课堂教学的新发展趋势，也给广大学生自主组织学习带来便利。课堂教学资源管理包的教学内容设置要充分体现对课堂的合理配置，课堂以教学和分析讲解教学为主，课下学生自主组织学习而且以教学案例理论分析讲解为主。学校结合学生自己所在年级合理安排翻转课堂的教学时长，鼓励学生通过总结经验提炼自己所学课程内容，而且通过教学理论知识分析教学案例，在使用翻转课堂的各种实际操作中不断提升学生沟通和语言表达能力。翻转课堂教学模式方法已经改变了以往传统教学课堂的教学模式，已逐渐成为当代课堂教学模式改革创新的一个热点，它为教师自身提供了一种具有创造性的课堂学习，以利于督促广大学生更好地掌握学习内容。以往学前课堂教学知识点的传授和课后课堂知识传授再次被革新，学前知识点的传授主要通过现代信息技术手段在课前逐步完成，其余知识点则在翻转课堂中经学生和教师帮助逐步完成。目前视觉传达设计专业都要求具有不同程度的教学翻转教学性质。艺术理论类和基础设计类专业课程的教学翻转则使课堂达到一个新的艺术高度，学生在自主学习时充分发挥独立思维性和启发性，教师既是课程设计者也是阐释者，既是艺术表演者也是现场观看者。
4结语
基于新文科教育理念的视觉传达设计艺术专业注重教学过程体系学的构建，重视专业学科间的交叉和专业知识点的融合，强调培养创新意识思维与实践能力，以“提高核心思维素养、实践思维能力、创新意识思维、问题解决意识、综合素养”为培养目标，构建多元的教学方法，形成递进式、连续性、整体式的教学体系，有利于快速提升学生在专业领域里的创新实践能力，也有利于高等设计教育与地方经济、创意产业的融合发展，为视觉传达设计专业向特色化、创新性发展，为区域经济发展提供人才支撑。
作者：张如画 倪雪岩 单位：长春大学 美术学院
