视觉传达设计专业复合型人才培养建设范文

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［摘要］艺术设计类专业为了在新文科教育理念与当下的新技术环境和媒介化社会的发展下而对人才培养提出了较高的要求，我们在更新学科教学知识体系的同时还需要改革教学方法。本文通过阐释三个教学模型“翻转课堂－资源包”“教师团队－课程群”以及“学习小组－工作坊”来对视觉传达设计专业跨界复合型人才培养建设路径进行研究与分析，主要的目标为将专业导向下的学生知识体系和素质结构加以升级，以此来形成实践能力和内涵共建的专业生态。

［关键词］新文科理念;视觉传达设计;跨界复合型人才;建设路径

随着计算机技术的不断发展与进步，智能时代的新媒体给人们带来了巨大的机遇和挑战。我们的专业领域已从传统的平面设计发展到界面、动漫、包装、品牌、交互设计、信息可视化等多元化领域。设计专业学生应重构人才培养的知识体系，完善相应的人才培养目标。新时期，视觉传达设计专业要注重培养学生完整的设计个性，在教案设计和课堂改革中不断提高学生的理论素质和思想深度，注重学生的科学素养、媒介素养、艺术素养和人文素养，开展综合教育。目前，我国正在大力发展新的文科理念。西方学术体系在中国转型的挑战影响着中国文科的各个领域。新文化通过对中国经验和中国现象的分析，努力建设有中国特色的中国文化。人文社会科学特色研究体系打破了以往的学科分工，追求学科的融合与创新，特别是人文社会科学研究分析的跨学科视角。如今，新文科倡导必须坚持中国特色高等教育建筑的实践，探索一条兼顾文化自信和时代要求的教育之路。在这一理念的支撑下，改革传统的高山跨境学习和复合型人才培养模式具有十分重要的意义。我们需要通过三个教学模型来完成人才培养目标的建设过程，“翻转课堂－资源包”“教师团队－课程群”和“学习小组－工作坊”三种教学模式，指导为专业，进而将素养结构和知识体系产生于学生中，完成人才培养的目标，在最大程度上构建实践能力和内涵地职业生态。

一、“翻转课堂－资源包”教学模型的教学方法改革

网络教育和学习资源的可用性随着新媒介地不断发展进步而逐步发展，使教学资源不受课堂时间和异步教学的限制，而学生的学习自主性和积极性可以通过“翻转课堂－资源包”进行全面调动，在每个设计环节中，我们都能有更深层次的理性思考。因此，我们需要在通过网上资源丰富课堂教案内容，建立科技，合理，有效果的教案反馈机制，而有效的督促机制可以通过使用翻转课堂的方式加以建立。在线教学的新趋势可以通过教师精心选择和设置的课程资源包加以体现，也可以给学生提供便利，可以帮助同学独立学习。教案资源的合理配置体现在教案资源包的内容上，其主要内容为便是课堂教学资源的深度解读，课下自主学习的资源的主要内容为案例分析。翻转课堂的时长可以根据学生所在学年及学习能力的实际情况进行合理设置，激励学生在翻转课堂的实际操作中小结，提炼知识，灵活运用理论进行案例分析，提升表达和交流的能力。这也是我国学生长期以来习惯课堂教程被动吸收式教学模式时需要提升的能力。翻转课堂教法能改变传统的教学模式，成为当今教学模式创新的焦点。它能帮助老师帮助学生学习，促使学生更好地吸收课堂上所学的知识，还可以将教师推荐的内容更好地理解。现阶段，高校不断创新和发展课堂常识和课外常识内化的传统教案模式。利用信息科技，能在课前完成知识教案。在老师和学生的帮助下，知识内化可以在课堂上完成。美术设计类专业的实践课程具有翻转课堂的性质，翻转课堂的理论基础课程能提升学生的能力，使其上升到一个新的高度。在学习过程中，同学能充分发挥思维的主动性，保持开放的看法。一般来说，同学不仅仅是设计师，还往往承担着阐释者的角色，其既是观看者也是表演者。在“翻转课堂－资源包”的教学模型的影响下，艺术设计类专业很多课堂均涉及了该教学模型，本文以“广告学”课程为例，在课堂开始前7d学生便可以预定，并且可以在翻转课堂平台上获得课程的学习目标，可以将相应的预习目标加以学习，还可以利用教师发布的教学资源加以学习，通过线上资源对课程进行辅助学习，教师在发布教学资源后需要对学生可以完成任务的时间加以预估，老师在未来的翻转课堂中，教学内容可以在前三分之一时间内讲解完毕，重点内容和重点讨论话题通过抛砖引玉的方式引入，老师能在剩余的三分之二的时间里讲述学生的作业内容，并逐步讲解完成任务的过程和对收获的理解。在引导学生讨论的过程中，老师能演多重角色，既能作为提出相关问题的听者，也能作为解决问题的参与者。在这个过程中，教师和学生需要讨论相关的话题。这种正反馈能使学生在观念的碰撞中加深对知识点的理解，进一步磨砺知识点，形成新的认识。在引导学生吸收新的知识时，且在处理前沿的案例和情境的过程中，这种教程模式能体现出最好的作用。

二、“教师团队－课程群”可以合理化配置教学资源

学科知识体系的重构能充分调动专业平台中的各种原因，是提升老师教育质量的重中之重。要挖掘教学潜力，就要合理配置教师队伍，安排教学任务。教学团队需要以教研室为单位，在细化专业方向的同时，需要将美术设计理论与实践课程相结合。在一段时期内，一学期开设几门课程，形成一个课程组。在教学内容和作业安排的连贯性方面，课程组能形成新的方案，从而实现教学内容和实习内容的相对完整的闭环。只有这样，才能在教师间形成良好的沟通和讨论氛围，充分发挥教师的创造力，提升学生的整体学习能力和实践能力，最大限度地发挥教学效果。而作为学习视觉传达设计专业的学生，因此，应加强与老师的交流，将理论应用与设计实践相结合，尽量减少遗忘曲线，提升教学效果。在过去的教案流程中，课程间必须要有重叠，但老师间往往缺少交流，这是不系统的。现阶段，越来越复杂的教学内容已经不可以满足传统师徒式美术教育模式的需要，已经不能适应新时期技术和媒介环境的改变，不利于学生综合能力的培养和展览学科的发展。为了加强课程之间的衔接，必须改革教师队伍和课程群的建设，加强教师之间的系统合作，如课程设计前后教学内容和任务的整体相关性，努力做到线上线下内容对接，教师可以在课程结束后指导学生完成设计作业，要求作业体现出阶段性和质量。

三、“学习小组—工作坊”制度将问题导向的教学氛围加以构建

在理论素质和思想内涵建设的过程中艺术设计类专业学生感性气质决定了教师不可以进行纯粹地进行理论讲授。要以项目或者问题为导向，在理论类课程的教学过程中要注意培养学生具有团队意识，同时以工作坊为单位来对创意小组和学习小组加以组织，将设计构思融入理论学习的氛围中，只有这样，才能引导学生直观地表达概念或想法。这种练习能帮助学生深入理解特定广告或制作成品的要求，深化创意的内涵，进而进行团体实践写作。本文以大众传播学课程为例，教师在课前为新媒体时代的信息环境的环境化授课，同时，学生需要将预习和学习的内容上传并分享到在线学习平台，使学生可以将现在有的学习资源与网络资源相结合，研究和总结这一现象的理论内涵，并将其拓展到结合自身理解的现象体验分析，并结合当今人们在媒介环境下的生活需求加以提炼。在这一阶段，老师需要结合绝对伏特加广告创意和美丽的APP的案例，引导学生分析这一理论在美术设计思维中的体现，用新媒体时代的精神提炼创作诉求，将理论理解与设计理念相结合。在这个过程中，我们不仅需要学习和掌握理论知识，更需要将设计领域的相关理论内化为对生活现象的观察，最终创造设计思维。在老师的带领下，工作室可以组织设计评审，创意鉴赏，前沿话题分析等活动。通过模拟活动，每个学生都可以扮演多种角色来经营行业，从而增强理论内容学习过程中的实践参与。大学期间，要把这些活动贯穿始终，配合合理利用教学资源和教学方法，形成专业能力和思想内涵逐步提高的形成性教学氛围，从而使教学活动更加立体化，增强学生积极的学习体验。

四、结语

本文对新文科理念下视觉传达设计专业跨界复合型人才培养建设路径进行研究与分析，本研究从“翻转课堂－资源包”“教师团队－课程群”以及“学习小组—工作坊”三个教学模型来加以探究，可是，我的水平是有限的，我对这问题的看法也有些局限性，希望相关学者能指正与批评.

作者：贾悦 单位：黑龙江外国语学院