小学语文教学设计探讨（3篇）范文

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第一篇：小学语文教学设计有效性浅析

摘要：

教学设计是对课堂教学的一种构想，一种预设。它体现某种教学理念，是对教学理念的诠释。任何教学设计都要依托一定的教学理念进行。新的课程标准，对语文教学提出了四大理念：即语文教学要全面提高学生的语文素养；语文教学要实现工具性和人文性的统一；要倡导自主、合作、探究式的学习方式；要建设开放而有活力的语文课程。因此，我们要实现有效的语文教学，在进行教学设计时就应该把着眼点放在培养学生语文素养上，学生语言的习得上，放在情感的熏陶上，学习方法的培养上。

关键词：

小学语文；有效；教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。众所周知，一堂有效又精彩的语文课，它来源于我们课前的有效的教学设计。有效的教学设计能保证教学效益的提高，能够提高教学效率和教学质量，使学生在有限时间内学到更多的知识，有效提高学生的素质和能力，从而使学生获得良好的发展。那么怎样才能实现教学设计的有效性呢？

一、解读文本，加强与教材对话

《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文教学就应在师生平等的对话过程中进行。而教材是师生对话的中介，也是学生学习最重要的资源。所以我们在进行教学设计时，首先要加强与教材的对话，取得亲身体验，然后才能依据教材，与学生“对话”，并引导学生与教材“对话”。

（一）反复朗读

于永正曾经说过，他教学之前，总是先“翻来覆去地诵读，默想，读出自己的理解，读出文章的妙处，小到一个标点，一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构、文章的立意，只有读出了自己的惊喜，才敢走进课堂。”那些课上的精彩的教师都会熟练地背诵课文，那是他们反复诵读，与文本对话的结果。我们得承认只有对课文的内容成竹在胸，自身对课文感悟至深，课上才能挥洒自如。才能引导学生与文本深入的对话。

（二）思考品味

教师与文本的对话它不同于一般的阅读，因为教师与文本对话是为组织课堂教学服务的。因此教师在细读文本时要充当两种角色，一方面要把自己当作学生进行思考：我现在就是学生，在阅读时会遇到哪些问题，会体会到什么；另一方面，要进一步考虑怎样把自己的阅读所得转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的引导行为。所以教师在与教材对话过程中，要通过“勾、画、圈、点、注”等方式进行批注，抓住内涵丰富的语段、内涵深刻的词句、前后矛盾的句子、不同寻常的语段等反复品味；在此基础上，理出指导学生学习的思路。

（三）正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。如：《燕子》一文中“几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”为什么这不用“根”而用“痕”？《草船借箭》中，为什么用“借”？《景阳冈》写武松见到老虎只用了一个“闪”？别看只是一个字，这里有很多意趣。另外，每篇课文都有不同的谋篇布局方法，我们一定要领会好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。作为教师的我们只有对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。大家要知道老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。

（四）认真思考课后习题

对于课后思考题我们一定要认真思考一下，因为很多时候我们就可以把课后的思考题作为学习课文的切入点，让学生围绕着思考题来自读感悟课文。另外，课后题我们要先做一做，这样在课堂上就能有针对性地进行教学和指导了。

二、处理教材，实现教学的最优化

我们所学的每一篇课文在内容上，在字词句段篇上，在手段上，听读说写书上，都可以作为提高学生语文素养的凭借。那么如何从众多的信息中提取出核心信息，实现教学的最优化?就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“四定一借”。

（一）确定教学内容

一般情况，教材内容不等于教学内容。我们要根据教材的重点内容、学生的实际，确定教学内容。

（二）确定教学目标、教学重点、难点

目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学，必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。

（三）确定落实目标的凭借点、支撑点

支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话；哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点，是防止教学面面俱到，实现高效教学的有效措施。如《桂林的山水》结构和写法；《长城》第一段写“长”的方法；《草原》就是朗读积累。

（四）确定教学方法

教学方法是解决教与学问题的桥梁和媒介，是完成教学任务的具体措施。教学方法又分为学科教学方法和一般教学方法。对语文学科而言，学科教学方法指语文学科所特有的而且经常使用的教学方法，如诵读法、表演体验法、自读感悟法、变序教学法等。一般教学方法指在各学科教学中通用的些方法，如讲述法、讨论法、实践法、探索法、自学指导法、比较法、情景教学法、归纳法、演绎法等。

三、结语

语文教学设计的有效性是一个永恒的话题。在《课程标准》的指导下，我们要坚守人文性与工具性统一这一原则，从语言学习入手，立足于文本，充分接触文本，精心创设情境，与学生平等的交流对话，我们的语文课堂教学就会变得有效而又充满生命的活力。

参考文献：

[1]刘剑铭.构建小学语文高效课堂的策略[J].现代农村科技，2016(8).

[2]张江龙.浅谈如何开展小学语文教学[J].学周刊，2016(24).

[3]赵学文.浅谈新课程背景下语文教学设计有效性的思考[J].学周刊，2011(6).

作者:苗郁 单位:江苏省扬州市宝应县教育局

第二篇：小学语文合作学习模式与教学设计探析

摘要：

《小学语文课程标准》已经明确指出：“要积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”学生作为语文教学课堂上的“主力军”，语文课程的开设旨在培养学生自主学习习惯与能力，同时培养与锻炼他们的沟通与合作能力，最终达到强化他们语文素养的教学目标。针对目前小学语文合作学习模式中学生兴致不高以及合作效率低下的实况，联系语文出版社出版的教材内容，探究有效开展合作学习模式的策略。

关键词：

小学语文；合作学习；构建；教学设计

作为现代素质教育提倡的一种新型学习模式，小组合作学习在小学语文教学进程中得到了广泛的应用［1］，其借助师生交流、生生交流等多样化的学习形式，使每一位学生都有参加教学活动的机会，帮助他们养成了善于倾听的良好习惯，当然在合作学习模式中，也使小学生树立了团结合作的精神。由此可见，在素质教育理念下，启用合作学习模式是必要的［2］，而教师积极的为学生构建与创设合作教学情景也是极为重要的，因此教师做好教学设计环节是极为关键的。

1合理的构建学习小组是语文合作学习模式启动的基础

合作学习模式的构建，需要教师参照学生的语文知识基础水平、学习能力、个性特点以及兴趣爱好对其进行有效的分组，通常情况下以4～6人一组为宜，始终秉持优势互补、互帮互助的分组原则。小组组长一般是由组织能力相对较强、成绩优异、有独特观点、善于帮助他人的同学担任，在合作小组组长的带领下，组内同学分工明确，配合默契，交流、讨论、汇报等各个环节更能体现出有序性。例如在语文课程《示儿》的教学课堂上，教师带领学生应用了小组合作这一新型的学习模式，每个小组又五名同学组成，小组组长确定之后，由组长将合作学习的任务分配给组员，例如某小组中有性格较为内敛的小学生，其逻辑思维能力相对较强，此时组长就可以将“查找并归纳作者陆游的生平经历、创作风格”的学习任务布置给他们；将“《示儿》课文要表达的思想情感总结”这一学习任务布置给那些语文基础相对深厚、善于表达的同学完成，当每一位组员都完成组长布置的学习任务之时，组长继而组织全体组员进行学习经验交流，在思想碰撞与融汇的进程中，感受到这位伟大诗人的爱国情怀。可见，在学习合作的模式中，学生能够自主的挖掘文章的深意，并在合作的进程中感受语文文化的精深。此外，本文作者建议语文教师不能让一名同学长期的担任组长的职务，采用组内成员轮流当组长的方式，以调动每一名同学参与合作学习活动的积极性，锻炼与强化自身组织能力，感受成功的喜悦，这样合作学习模式才会将实用性充分的发挥出来，从整体上提升语文教学的效率。

2有效的提问是合作学习模式发挥实效性的保障

众所周知，语文是国人的母语，在我国的日常生活中随处可见。那么为了强化合作学习模式的功效，教师应该从思想上认识到最大限度的将语文知识与日常生活有机的整合在一起，而具体的教学设计应该与语文教育发展的趋势以及小学生性格发展的特征相匹配，这样才能使小学生在小组合作模式中达到学有所得的学习目标；例如在语文出版社A版五年级上册《中秋节》的教学课堂上教师组织以小组的形式对该课文进行分段朗读，在学生初步阅读课文对其整体的结构有大致的认识之后，教师将总结中秋节时间、来历、习俗以及与月亮有关的神话故事分配给每一个小组；继而教师为了打造生活化的小组学习模式，向他们提出这样的探究题：“你们家乡在中秋佳节之际有什么特有的风俗习惯？”此时小组同学在合作探究的过程中总结了“吃月饼”、“家人团聚”等，当合作学习模式与学生的实际生活相关联之时，他们对“每逢佳节倍思亲”、“但愿人长久，千里共婵娟”所表达的情感有更为深入的体会。小组同学各抒己见，对本篇文章的内涵有更为全面的认识与理解。为了使本堂语文课堂中的合作学习环节更加的与生活贴近，教师给每组布置了“介绍自己最为难忘的一次中秋节”，那么在这样的小组合作学习模式中，小学生的口语表达能力得到有效的锻炼与强化，当然在这一过程中也培养了小学生善于倾听的习惯，在培养与强化他们自信心理都发挥了积极的促进作用。总之，积极的将语文课程知识与实际生活整合，在培养与强化小学生语文综合素养方面体现了巨大的实用价值。

3综合的对合作学习模式所取得的效果进行评价是关键

语文教师应该从思想上认识到合作学习模式的构建绝不能“只组织、无评价”，并且要重视评价方式的多样化，以去凝聚小学生参与合作学习活动的积极性。组内自评与互评这是可以被轮换应用的基本评价方式，小组成员通过互相点评，认识到自身在学习语文知识方面存在的优势与弊端；而小组成员自评方式的应用，是对自己学习方法的反思，例如有小学生在自评栏中写下“因为我没有仔细的通读《狼牙山五壮士》的全文，所以对五壮士的爱国情怀以及人生豪迈总结得不够深入”；教师的对小组合作模式应该有一个整体性的评价，包括组长的组织能力、组内分工的明确性、合作探究能力以及小组成员合作的态度与热情度等。教师可以设置与之相匹配的奖项，例如最佳交流奖、配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖等，以此途径去激发小学生参与合作学习活动的积极性，强化他们合作的意识与理念；当然，评价的最终目标是提高学生对语文知识学习的效率，语文教师应该借助“师评”环节，去纠正小学生在学习语文环节存在的缺点，鼓励他们不断的强化对语文知识内涵深入思考与挖掘的能力，那么在综合性评价的局势中，小学生的身心得到全面的发展，能力实现同步的增强，此时合作学习模式构建的意义最大限度的彰显出来。

4结束语

总之，在小学语文合作学习模式构建之时［1］，教师应该对其进行科学的分组，以培养小学生对语文知识学习与探索的积极性为基点，从他们的兴趣出发，积极的与教学实践与生活有机的整合在一起，以达到建立健全小组合作模式的终极目标，使合作学习模式在语文教学事业发展的进程中熠熠生辉，发挥更大的价值。

参考文献：

［1］丁利涛．谈小学语文阅读教学中的合作学习模式［J］．教育教学论坛，2014，33：172－173．

［2］刘锦华，钱洪祥．小学语文合作教学模式探析［J］．中国校外教育，2015，10：63．

［3］肖飞．沟通合作中实现互动教学———如何构建小学语文课堂中的互动模式［J］．学周刊，2016，35：169－170．

作者:杨兵 单位:沈阳市辽中区大黑乡九年一贯制学校

第三篇：小学语文口语交际情景课堂的教学设计

摘要：

目前，随着我国新课改工作的顺利开展，小学语文口语交际情景课堂教学的设计，逐渐成为小学语文教学中重要的探究问题。小学语文教学作为小学生形成早期认知能力的基础，口语交际能力的培养，对于学生未来的发展非常重要。本文将简要分析，小学语文口语交际情景课堂教学的设计方面的相关内容，旨在进一步促进小学语文口语交际情景课堂教学活动有效的开展下去。

关键词：

小学语文；口语交际；情景课堂；教学设计

在小学阶段的学习过程中，口语交际情景课堂教学设计的效果，直接影响着学生口语交际能力的培养。在小学语文口语交际情景课堂教学中，如何根据学生的实际情况，制定合理的教学设计，有利于语文教师及时的发现学生在口语学习中存在的问题，营造良好的学习氛围，并及时的完善教学设计方案，促使学生可以更好地参与口语交际活动，不断提高自身的口语交际能力。因此，在实际教学活动中，重视小学语文口语交际情景课堂教学的设计分析，具有一定的积极意义。

1小学语文口语交际情景课堂教学设计的重要性

在实际教学活动中，口语交际是学生日常生活中最为常见的交流方式之一。情景教学是小学语文口语交际教学的主要环节，也是培养学生口语交际能力的重要方式。为了有效的提高小学语文口语交际课堂教学效率，重视小学语文口语交际情景课堂教学设计，成为小学语文教师应充分关注的教学问题。语文教师如何根据学生在口语交际课堂教学活动中的表现及存在的学习问题，合理的进行情景课堂教学设计，对于提高学生的口语交际能力非常重要。《我喜欢的一本书》口语交际情景课堂教学设计实例如下：教学设计主题：推荐一本最近读的好书。

1．1训练要求：展开讨论：什么样的书是好书？认真倾听别人的发言，有不同的看法可以提出来，并进行评价。

1．2训练准备：收集一些好书资料和关于书的格言。

1．3训练重点：训练学生能自主的清楚地表达自己地看法，并认真倾听别人的发言。

1．4训练过程：

（1）活动导入：为了更好学习，我们要多读书，读好书，谁能说一说那些方面的书才能称为好书呢？

（2）展开讨论：分成学习小组进行讨论。

（3）拓展延伸：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，通过读好书，我们可以更快的提高自身的口语交际能力。

2小学语文口语交际情景课堂教学的设计

为了更好的进行小学语文口语交际教学活动，重视口语交际情景课堂教学的设计，具有一定的积极意义。如何针对小学语文口语交际教学活动的实际情况，合理的设计情景课堂教学方案非常重要。通常情况下，小学语文口语交际情景课堂教学的设计主要包括：教学情景设计的细化；文本教学情景的灵活设计；合理设定交际主体；合理挖掘口语交际课堂的有效情景几个方面的内容。

2．1教学情景设计的细化：在小学语文口语交际教学活动中，教学情景设计的细化，是小学语文口语交际情景课堂教学设计的主要内容之一。语文教师在进行教学情景设计细化的环节，应在全面了解语文教学内容的基础之上，积极地创设有效的教学情景，可以在一定程度上激发学生学习的热情，促使学生积极、主动的参与到教学实践活动中。同时，教学情景设计的细化，还应注意语言描述创设情景与利用实践方式创设情景这两方面的内容，以避免教学中出现严重的问题，影响学生的学习积极性。此外，在教学情景设计的细化的环节，语文教师还应重视观察学生的反应，及时了解学生的想法，尊重学生提出的学习建议，进一步完善教学情景设计方案。因此，在实际教学活动中，重视教学情景设计的细化非常重要。

2．2文本教学情景的灵活设计：在口语交际情景课堂教学中，文本教学情景的灵活设计，是小学语文口语交际情景课堂教学的设计中不可缺少的内容之一。在语文口语交际教学中，由于语文教材中口语交际文章较多，学生无法在有限的时间内，全面的进行阅读与学习。此时，语文教师应针对教学设计方案，对教材内容进行情景创设，为学生营造轻松、快乐的学习氛围，促使学生通过文本教学情景的灵活设计，不断提高学生的学习能力。因此，在小学语文口语交际情景课堂教学的设计中，重视文本教学情景的灵活设计，具有一定的积极意义。

2．3合理设定交际主体：在小学语文教学活动中，合理设定交际主体，也是小学语文口语交际情景课堂教学的设计中非常重要的内容之一。在口语交际课堂教学活动中，合理、有效的情景创设，能够达到非常好的教学效果，有利于激发学生参与口语交际教学活动的积极性，不断提高自身的口语交际能力。为了有效的提高口语交际课堂教学效率，语文教师在创设课堂教学情景的时候，应合理的设定交际的主体，鼓励学生全面参与到教学活动中，进而实现小学语文口语交际情景课堂教学目标。

2．4合理挖掘口语交际课堂的有效情景：在小学语文口语交际教学活动中，合理挖掘口语交际课堂的有效情景，也是小学语文口语交际情景课堂教学的设计的主要内容之一。在小学语文教学中，阅读课文仍是语文教材中很重要的文本内容，创设基于口语交际实践活动的情景，并合理有利挖掘口语交际课堂的有效情景，有利于为学生营造相对快乐的学习氛围，使学生更好的参与课堂教学活动，进一步提高自身的口语交际能力，与同学之间建立融洽的关系。因此，在实际教学活动中，重视合理挖掘口语交际课堂的有效情景，对于提高口语交际教学效率，具有一定的积极意义。

3结语

综上所述，在我国新课程改革发展背景下，小学语文口语交际情景课堂教学的设计，可以有效的提高学生的口语交际能力，促使学生更加全面的发展。在小学语文口语交际课堂教学中，重视口语交际情景课堂教学的设计，不但有利于为学生营造良好的学习氛围，而且有利于激发学生参与口语交际实践活动的积极性，从而实现小学语文口语交际情景课堂教学目标，逐渐提高学生自身的口语交际能力。因此，在小学语文教学中，重视口语交际情景课堂教学的设计，具有积极的现实意义。

参考文献：

［1］杨冬梅．小学语文口语交际教学研讨［J］．软件（教育现代化）（电子版），2014，（11）：239－239．

［2］洪伟燕．小学口语交际的情景教学研究［J］．小作家选刊，2016，（8）：67－67．

［3］刘彩红．小学语文口语交际教学策略之我见［J］．山东青年，2014，（11）：24－24．

作者:张艳英 单位:阿木尔林业局中小学