空中教室模式设计理念论文范文

本站小编为你精心准备了空中教室模式设计理念论文参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

一“、空中教室”模式的理念来源

有什么样的教学理念，就会有什么样的教学模式，教学模式是教学理念的实现手段，教学理念是教学模式的指导思想。“空中教室”模式的设计理念主要来源于以下几种理念：

（一）建构主义学习理念建构主义（constructivism）的先导是瑞士著名心理学家让•皮亚杰。皮亚杰提出人类认知建构过程有四个核心概念：图式：个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构；同化：学习者对外界刺激输入进行过滤或改变使之变为自身一部分的过程；顺应：学习者在受到外部刺激原有图式无法使之同化时，调整自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程；平衡：学习者通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。他认为，人类认知受到三个过程的影响：同化，顺应，平衡。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用所需的学习资料，通过意义①建构的方式而获得。该理念的启示是，教学模式应该以学生的自主性学习为核心，教师扮演组织者、指导者和帮助者的角色，利用会话、情境、协作等方式激发学生的学习兴趣。在这种模式中，学生不再是学习的被动接受者，而是主动的意义建构者；教师也不再是知识的传授者，而是学生的协作伙伴；教材不再是教师传授知识的辅助工具，而是学生主动建构意义的对象。“空中教室”的设计过程也深受该理念的启发，其结构设计以及模式运行都以学生为中心，不再以教师为主导。

（二）多元智能理念著名教育心理学家霍华德•加德纳教授在1983年提出多元智能理论，将人的智能分为语言智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能。1999年，他又补充了三种智能“：自然智能、灵性智能与存在智能。”这些不同的智能代表了不同的潜能，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。该理论认为智能不是一种单一的能力，而是由多种能力组成的综合体，而且每个人都具有不同于他人的智能倾向（人人有才），每类智能又并非均衡发展（人无全才）。该理论告诉我们，每个人有发展多种智能的需要，我们要注重教学的多样化，发现和发展他们的多元智能，同时，每个人又是有个性差异的，因此，我们还要注重因材施教。“空中教室”模式就是受到该理论的启发，试图突破传统的单一教学模式和考评标准，实现教学方式、教学手段、教学资源以及考核标准的多元化，既培育学生的各项智能，又发现和发展了学生的优势智能。

（三）分层教学理念分层教学是以承认受教育者存在个体差异为出发点而提出的一种教学理念。从学生的角度看，学生个体之间明显存在一定的差异，表现在整体素质不齐，学习基础和认知水平不一。分层教学需要从两个层面进行分层，一个分层是对教学内容的分层，根据课程内容的深度和广度进行层次上的划分，以适应学生学习的渐进过程，另一个分层是对学生的分层，根据他们的知识背景、领悟能力等进行分层，以满足不同层次学生的需求。受到该理念的启发，“空中教室”按照“分功能，分教室，分梯层”的理念进行设计，对教学内容和授课对象进行分层，把班级教学、分组教学和个别教学有机地结合起来，满足学生的多样化需求，让每个学生“吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西”。

二“、空中教室”模式的设计思路

（一）总体目标和功能体现1“.空中教室”的总体目标。在教学理念的指导下，利用现代网络信息技术为师生提供更加灵活的教学模式，延展现有教学模式的时空范围，实现真实课堂和虚拟教室相辅相成，增强学生参与式学习，变被动为主动，建立平等、互助、互惠的师生关系，以教助学，以学促教，优化教学模式，提升教学质量。2“.空中教室”的功能体现。（1）实现“无界”教学。“空中教室”借助计算机科学与技术，利用网络优势，在时间、空间和人数方面扩展，突破原有限制，真正实现校内“无界”教学。校内所有师生都可以申请进入该系统，“无界”式教学实现了四个“跨越”———跨越时空，跨越专业，跨越年级，跨越学院，在校内实现真正的资源共享，沟通无界。（2）丰富教学资源。“空中教室”系统通过各个功能模块为师生提供丰富的教学资源，包括文献资源、网络资源、视频资源、图像资源等等，这些资源有助于学生对专业知识多维度、多角度地全方位认知，以构建系统完整的知识体系。同时，丰富的知识资源也为实施灵活多样的教学方法提供了充分的前期准备，例如案例式教学、问题式教学、翻转式教学、导读性教学等，灵活多样的教学方法需要学生在真实课堂之外做大量的准备，丰富的教学资源能够让学生做好充足的准备。（3）培养自主学习能力。“空中教室”系统提供的大多是实体课堂之外提供的信息，要么是为学生提供的课前准备资料，要么是为学生提供的课后研读，这些资料都需要学生在教师引导下进行自主地学习，但是学习的时间和空间不受严格的限制，学生可以灵活安排，而且“空中教室”模式还设计了教学评估模块，为学生自主学习提供了激励和约束。（4）促进无障碍沟通。在传统课堂中，师生之间由于固定的讲台和座位的安排，使得师生之间彼此有了些距离，无法实现无障碍的自由沟通。“空中教室”依托的网络技术环境使得师生、生生、师师之间完全可以用虚拟代号进行“无知”②状态下的自由沟通。在这种模式下，人与人之间是完全平等的，沟通是无障碍的，有利于沟通的真实性和及时性。（5）满足个性化需求。“空中教室”的功能模块设计充分要考虑学生个体差异和教学内容差异，通过设计不同的知识模块，涵盖不同的内容来满足学生的个性化需求，实现因材施教。每个学生在该模式中都可以找到适合自己的模块，因需学习，这大大地改善了“一刀切”式的乏味教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。

（二）“空中教室”的设计原则1.系统性原则。系统是由若干相互联系、相互依赖的要素在一定环境下按某种次序结合而成的具有一定结构和功能的有机体。系统的整体具有不同于组成要素的新的性质和功能。系统性原则要求“空中教室”模式的各个组成部分要完整而有层次，各个组成部分之间要按照逻辑顺序紧密结合在一起。因此“，空中教室”模式设计要保证结构的完整性和逻辑性。2.合理性原则。首先，系统模块的设计在结构和内容上要合理，不能偏离教学需要和现实条件，紧密结合专业特色和课程特点。其次，模块的分层要合理，分层要严格符合专业知识的递进层级和学生自我发展的个性层级，遵循循序渐进的原则。3.便利性原则。便利性主要体现在两方面，一方面是使用的便利，一方面是管理维护的便利。为实现使用方面的便利，该系统在用户的进入、使用等方面的操作要便利，方便使用者访问；在管理维护方面的便利，该系统应该建立在稳定的网络技术基础上，管理者能够方便地获取相关技术进行管理和维护。4.稳定性原则。稳定性原则主要是对系统技术和模块结构的稳定性要求。实现系统稳定需要强有力的技术支持，技术的稳定性能够保持系统的正常运行和可持续性发展。模块结构的稳定性可以让使用者尽快地掌握系统的结构，有利于他们熟练地使用这个系统。

作者：孙文平肖鹏单位：山东大学