平面设计类校本微课程开发对策范文

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摘要：本文采用文献法、访谈法，网络问卷调查法对我校平面设计类相关专业学生进行调查，以了解我校平面设计类校本微课程开发现状。针对调研数据从平面设计类课程教学、校本微课程、教师三个维度进行分析，并提供相应的对策和建议。

关键词：平面设计类；微课程；校本微课程

随着MOOC、翻转课堂兴起，传统的课堂教学阵地收到了极大的挑战。很多院校依据本身办学宗旨和实际条件都在开发一些适切性、针对性的微课程。平面设计类课程具有很强的创新性、操作性和艺术性，纵观我校平面设计类相关课程的教学现状，仍有许多问题有待解决。

一、相关概念界定

微课程，文中指依托网络在线平台，以微课为主要展现形式的课程，要求配有丰富的资源和评价体制，能够供学生实时交流讨论的适合学生在线学习的课程。校本微课程，主要侧重的是基于学校实际，由教师主导开发的，具有学校鲜明特征的微课程。平面设计类课程，文中概指涵盖图形图像处理、版面设计、排版印刷、动画媒体等二维空间的视觉艺术等方面知识与技巧课程大类。就我校而言，相关专业开设的平面设计类的课程主要有Photoshop基本技能、Coreldraw、Illstruter、Flash技能、网络广告设计等。

二、微课程类型

1、录屏式

校本微课程录屏式校本微课程，一般针对的是一些自然学科类课程的例题讲解，以及信息技术类课程的软件操作，可汗学院大多釆用的是这类呈现方式。其优点在于操作方便，讲解界面简洁明快，学生注意力容易集中，但难点在于教师的语言要有感染力和表现力，语言表达要简洁精炼。

2、讲授式

校本微课程讲授式校本微课程也是最常见的课堂教学形式之一，适用范围也最广。教师真人出镜，优点在于易，容易使学生产生亲切感。但缺点也在于缺乏交互性，教师无法及时获得学生的即时反馈信息，无法实现师生的实时交流，需要教师设计一些评价任务来了解学生学习情况。

3、情景剧式

校本微课程情景剧式校本微课程，大多用于模拟具体真实情境，对于帮助理解一些较为抽象的概念有着显著作用。其优点在于形象、活拨，通常受到学生的热烈欢迎。难点在于教师前期准备工作复杂，需要对剧本进行精炼，否则一些无关的情节容易分散学生注意力。

三、平面设计类校本微课程存在的问题

1、平面设计类课程存在的问题

（1）美术功底不够强

学习平面设计类相关课程，学生需要具备较好的美术功底。课程中经常会有学生软件的操作都很熟练，可就是设计不出美观性很强的作品。究其根本就是，学生的美术功底不足。

（2）课堂效果差

学生对于老师课堂上讲解的理论基础、案例操作都能听明白，可是当需要自己上机操作时，却经常做不出来。甚至还出现随着教学活动的进行，学生的学习积极性减弱的现象。导致在课程结束时，学生大多处于“学会”软件基本操作的初级阶段，“学会用”软件创作的人却寥寥无几。多数学生只能算是“半成品”，无法将所学知识应用于实践并且活学活用解决实际问题。

（3）教学方法单一

78.64%的学生认为老师采用以理论讲解为主配；选择任务驱动式教学，学生自主探究，教师提供学习支持服务的占15.53%；小组合作学习和其他的分别仅占4.85%和0.97%。教学方法单一，淡化了该课程的应用特征。调研发现，老师为了能够完成教学计划只能将大部分课时用于理论讲解，而作为课程实践的上机操作却只能占一小部分。

（4）教材匹配度差

市面上平面设计类相关的教材琳琅满目，或是案例集合，或是基础教程，与我校各个专业的学生学习需求实际并不能很好衔接。教材选用的好坏直接影响到学生获取知识的深度、广度、精度等。

（5）教学评价缺乏有效性

调研数据显示，高达26.21%和72.82%的受访者在回答课程评价手段这一问题时表示以书面考试和操作技能为主；4.85%的学生选择了课堂行为记录；各类实训，实习或真实工作过程的考核微乎其微。反映出，教学评价形式单一，缺乏有效度，评价机制有待完善。操作技能考核的一般都是老师讲过的案例。为了应对考试，导致学生过分注重知识的死记硬背，忽视技能的迁移应用。

2、校本微课程开发存在的问题

（1）学生对微课程的认知不够

学生都普遍认同微课程短小精悍、使用方便、资源多样、主题突出等优势，且认为微课程对教学活动的展开以及学习有很大帮助，认为有开发微课程的必要。但对微课程和微课的概念区分不清，将微课程和微课混为一谈。

（2）微课程的开发程度低

开发一门微课程不仅需要老师的积极参与，学校也应提供相应的支持服务。我校微课程开发能力低。教学任务都比较繁重，教师精力不足和激励措施不到位是首当其冲的两个原因。

（3）教师对微课程的开发不系统。在微课程资源整合方面还有待提高，对微课程资源没有进行详细的分类，开发的微课资源也只是零碎的微视频，整合缺乏系统性。且通过对教师的访谈即使有对微课程进行开发，也只是通过QQ群、微信公众号的推送为主，尚未基于专门的平台进行微课程开发。

（4）学校对于微课程的开发缺乏激励措施。一方面，学校自身没有完善的微课程平台提供给老师，另一方面没有对微课程开发做出硬性的要求或激励措施，况且微课程开发的后期维护等问题，由此导致老师的开发积极性不高。

四、改革平面设计类校本微课程的对策与建议

1、改善平面设计类课程教学现状

（1）加强学生审美能力的培养

审美能力是在学习过程中通过多学多看多思考而提高的，可以从以下方面进行尝试①多观察生活，多看平面设计和色彩构成方面的书籍，提高审美方面的能力。②开设专业的色彩、美工技能训练课程，增强实战；③收集汇总好的作品，借鉴优秀作品的精华。

（2）综合各种方法，促进学生学习在教学过程中，教师要灵活地运用各种教学方法。案例教学———教师只是对所学案例进行技能点拨，给学生提供思路，引导学生自主学习；任务驱动———将课程精要的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对项目的实践和探索解决问题，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习精神并在实践中加以运用。

（3）教材的合理选取

课程选取教材，教师应该做到对书中内容有所筛检。除此之外，任课教师可以专门成立教研组，开发适合本校学生学习的校本教材。整理出符合本校学生认知水平的和本课程相关的案例集制作成教材。

（4）实施校企合作

通过与企业项目合作，可以将公司的项目引入到教学实际中，让学生来做，做完后将作品返给市场评价。使学生将学到的知识真正的和社会实际联系起来，让学生了解了社会所需，做到学以致用。

（5）建立良好的评价机制合理、健全的课程评估机制能反映出课堂教学效果的好坏。坚持过程性量化考核（课堂作业、技能测试等）和真实任务考核相结合。

2、加强校本微课程设计与开发

（1）提高学生对微课程的认知

参与程度提升学生对微课程的认知。小组合作的形式成立学生开发团队，让学生亲身参与微课程的开发过程，真正体会理解微课程的内涵和优势，而不是仅仅从形式上接受这样一种教学方式。同时，微课程学习中有效的评价还可以增强学生体验感，激发学生学习潜力。

（2）微课程开发资源融合

①成立校本微课程开发小组一门微课程的开发是一项任务繁重、耗时很长的工作，成立一支知识、能力和工作经验及效率俱佳的教研小组是非常有必要的。新老教师、不同学科专业背景的教师进行交流，往往能激发出充满创意的灵感；

②引导教研，潜心教学创新协作开发、交流同时，会引导教师更应关注教学方案的设计以及学生创新能力的培养，融合贯通学科体系；

③先申报机制，避免重复、低效开发按学科申报审批开发，确保不重复，审批后给予资助，可以为开发精品提供资金保障；

④后期运行维护列入考核很多微课程开发之后并没有应用于后续教学，也使得开发流于形式，没有收到实效，将后期运行、维护列入考核可以督促转化。

（3）加大对微课程开发激励举措

学校可以制定规范的校本微课程开发流程，出台校本微课程开发方案和评价标准供教师参考，从立项评审、进展督査，到定期、有针对性的沟通解决参与教师拍摄中的困难等工作机制。提供给老师像在线网站、微信公众号这样的集成微课程平台，省去教师专门改进开发微课程平台的时间。建议对微课程开发做出硬性的要求，采取更加有效的激励措施，并对微课程以后的维护工作提出要求。

五、结论

随着现代信息技术的发展，将技术和教育进行整合已是迫在眉睫。而微课程作为一种新型的教学形式出现，可以弥补传统教学的不足，提高学生的自主学习能力。学生问卷了解学生的学习反馈，侧面了解我校校本微课程的现状。目前我校平面设计类校本微课程开发现状不太理想，校本微课程的开发与应用是一个系统工程，不仅要靠教师和学生的努力，还要靠全校领导以及师生的共同努力，融汇集体智慧，共同开发。

参考文献

[1]马艳艳.我国微课程研究现状述评[J].山西广播电视大学学报，2014，96（3）：12-14.

[2]张丽.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，34（1）：65-73.

作者：李建英 单位：河北科技师范学院