翻转课堂的西语听力教学课程设计范文

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摘要：翻转课堂的教学模式有利于分解学习知识的过程，低阶知识在课前由学生自学习得，高阶知识在课上通过教学活动进行内化。该模式能够实现以学生为主体、教师为主导。在教师引导下，学生的知识习得过程分别在课前和课中完成，不仅增加知识深度，且提升了自主学习能力，同时有助于实现差异化教学，这种模式对于外语的听力教学有一定益处。

关键词：翻转课堂；西班牙语；听力教学

翻转课堂（Flippedclassroom）中的“翻转”二字主要是指课上和课下学生学习知识的活动进行了翻转。具体而言，传统教学过程中知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在翻转课堂模式下，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而实现了课堂的翻转。[1]

一、翻转课堂模式研究现状

翻转课堂这一起源于美国的教学模式在全球发展迅速，以知网为例，近年来以“翻转课堂”为主题的学术论文大幅增长，从2014年的1300多篇快速增长到了2019年的8000多篇，研究几乎涉及各个学科领域。2019年10月，我国教育部公布《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），其中提出要“强化现代信息技术与教育教学深度融合，解决好教与学模式创新的问题，杜绝信息技术应用的简单化、形式化”。这也从一定程度上促进了各大院校及学者对于翻转课堂的研究。目前，国内外的多数研究报告肯定了翻转课堂理念的先进性以及其可能带来的革命性教学模式。有学者认为翻转课堂教学模式是未来外语教学的发展方向，它能全面调动学生的学习动力，培养学生的应用能力，有利于借助语言的学习来培养学生个人素养。[2]同时，为更好地推广翻转课堂在各类学科中的应用，出现了很多对于翻转课堂理论应用模型的讨论：比较著名的有加拿大的RobertTalbert教授提出的更具操作性的模式；Song等人提出有益失败翻转课堂模式（productivefailure-basedflippedclassroom）[3]；郭建鹏提出了“O-PIRTAS”翻转课堂通用模式[4]。多数外语类课程的应用研究成果论证了翻转课堂相比传统课堂的优越性，以及新型教学模式有利于学生语言水平的提升及学习能力的增强。高频表示，翻转课堂使得学生从输入驱动型学习转变为输出驱动型学习并且激发学生学习英语热情[5]；田苗等在研究中认为，将多模态翻转课堂教学模式应用于大学英语听力教学有助于改善学生的听力学习态度，并能切实有效地提高听力水平[6]；《基于翻转课堂的高级日语教学设计与实践》一文具体指出了高级日语课程进行翻转课堂的必要性与成效[7]。但关于翻转课堂在西班牙语教学中的应用研究目前只有12篇文章，其中着眼于听力教学的有三篇，马佳君谈到传统教学模式的单一和陈旧导致了学生主动学习的缺失[8]；刘海娜提到，“翻转课堂”在大学西班牙语视听说教学中能够促进语言知识内化，提升学生学习效率，减轻学生学习焦虑[9]；陈菀竹提到了翻转课堂中可能存在的一些问题，如学生课前准备不到位等[10]。总体而言，现有研究多为理论探讨和比较笼统的经验总结，缺乏具体的应用研究与成效分析。我国的外语学习者往往在读写方面优势明显，但在听说部分能力欠佳。

二、课程教学设计与实施

在听力教学改革中，教师主要从以下两个方面进行：

（一）知识学习

翻转课堂教学模式将知识的学习过程进行分解，通过微课、答疑讨论、难点梳理、互动教学四部分别完成知识的习得、巩固、梳理、内化步骤。其中，除知识梳理外，其他三个步骤均由学生来完成，充分发挥学生的主观能动性，利用自学、互学的方式逐步提升学生自主学习能力。翻转课堂中，知识的学习用时与传统课堂一致，但相比而言，该过程占用的课上时间减少了，从而给学生留出更多时间利用面授课程的优势进行听力练习。

（二）听力训练

学生听力水平不尽如人意的主要原因在于学生对听力训练的重视度不够、训练强度较低。传统课堂中，只有课上的一部分时间可以用来进行听力练习，听力练习强度偏弱，无法显著提升学生的听力水平。采取翻转课堂授课模式将大幅度提升听力训练强度和练习时间。初步计划在课前布置基础型和提高型听力训练，课中进行难度中等的强化训练，同时在课后布置适量分层练习。每次课听力训练时间累计达90分钟（课前20分钟+课中60分钟+课后10分钟）。同时需注意在练习难度上有所区分，尽可能提供个性化练习。以北京市某应用型高校西班牙语专业学生为例，相比语法、阅读等学科，学生听力学习习惯较差，课外几乎不进行任何听力训练，且由于听力课时有限，练习强度远不达标。在历届“全国高校西班牙语专业基础阶段水平测试（专业四级考试）”中，学生在考试的听力部分普遍失分较多，甚至每年都有考生未能得分。在2020年秋季学期2020级学生的《西班牙语听力1》课程改为翻转课堂授课模式，改革持续15个教学周，以线上教学平台数据、多次问卷调查及考试成绩等方式检测翻转课堂教学效果。以一次课（90分钟）为例，在传统课堂中，课前、课后几乎没有学习环节，课中主要包含知识学习和听力训练两项，二者时间基本相当，即各占45分钟左右。如前所述，90分钟的听力课堂远远不能满足学生的听力学习和训练所需。采取翻转课堂授课模式后，学习过程延伸至课前、课中、课后三个部分，将知识学习和听力训练进行分解、重组和补充。在翻转课堂教学模式中，知识的习得和巩固部分于课前由学生自主学习完成，课堂中主要进行知识梳理及知识内化。如此一来，学习知识的过程从课前延伸至课中，时间与传统课堂相似，依旧为45分钟左右，但从单一的教师“讲”、学生“听”的模式，演变为以学生自主学习为主，教师引导为辅的学习方式。翻转课堂模式下，学生的听力训练强度也得到了大幅度提升，从原来的45分钟提升到90分钟左右，且训练时间延伸至课前、课中、课后三个阶段，符合听力学习的训练要求。其中，课前的听力训练内容较为基础，目的是引导学生注意自主学习效果；课中训练在以教师为主导的师生互动教学基础上，难度有所提升，且对优秀生和普通生可提出不同完成度的要求，实现分层教学；在课后布置作业的目的是帮助学生完成知识巩固，考虑到学生的学习能力、水平差异，适当布置不同难度批次的习题，尝试形成差异化教学。本课题改革实施过程中，每周学习内容均对应课前、课中、课后三部分。在实际教学的11周中，除第五周（复习周）、第六周（阶段测试）、第十周（复习周）、第十一周（模拟测试+总结）外，其余7周均要求学生在课前学习微课并完成相关低阶练习，学生的知识习得基本在课前通过线上平台自主完成，教师在课堂中主要根据学生在课前练习中的反馈进行疑难点讲解并进行高阶强化训练，课后辅以适量练习巩固所学知识。

三、课程改革结果及分析

（一）翻转课堂课前学习参与度

为实现翻转课堂教学模式，学生需要在教师引导下进行自主学习，这部分学习全部通过网络教学平台实现。根据平台数据，课程日均访问量达111次，而该课程的教学对象总数为71，即平均每天每人访问课程1.56次，说明学生的参与度极高。学生在翻转课堂模式下，课前的自主学习尤为关键，而在这一过程中，微课视频是实现这一“翻转”学习的重要工具。课程共上传7期播课，播课观看量最高的微课视频访问次数超过200次，最低的一期也有145次。平均每期微课每位同学的访问次数均在2次以上，这直接证明了学生在微课学习部分态度端正，参与度高。综合课前作业完成率等其他数据，可以得出结论：学生的课前参与度较高，达到翻转课堂要求。

（二）翻转课堂改革成效

1.成绩反馈

在课程改革过程中，由于疫情影响，期末考试改为线上进行，成绩比例也有所调整：总评成绩由平时成绩和期中、期末考试成绩构成，其中学生课前自主学习体现在平时成绩中。数据统计显示，学生的平时成绩基本与总评成绩成正相关，即课前自主学习完成度较好的学生，在过程性考核和终结性考核中也取得了较好成绩。

2.课程满意度

学期末，课题组成员对授课对象发放了调查问卷，其中有部分题目是课程满意度调查。第4、6、8题均采用李克特量表，请学生对“微课视频”“微课练习”以及课中的“教学环节”进行满意度评分调查结果显示，满分为5分的三道题目平均分分别为4.72、4.62和4.66。可见学生对于整体的教学设计满意度非常高。

3.自主学习能力

问卷第7题调查学生自主学习后对知识的掌握程度。超过50%的学生表示可以掌握60%以上的内容，这证明学生的自主学习能力与微课和课前练习难度匹配度高。同时证明学生确实具有一定的自主学习能力，在教师的主导下，学生有能力完成课前低阶知识的学习。第14题中，超过90%的学生“比较同意”或者“非常同意”通过这学期的学习，“自己的自主学习能力有所增强”。同样有超过90%的同学“比较同意”或者“非常同意”翻转课堂的学习效率高于传统课程，并愿意推荐翻转课堂的教学模式

四、研究结论

通过以上分析可以得出，翻转课堂模式下的西班牙语听力课程可以实现的目标主要有：

（一）建立以学生为主体的课堂

传统课堂中的“听”“讲”模式是以教师为中心，而翻转课堂的任务特点之一便是突出学生的教学主体位置[11]，教师的作用从主体变为主导。课中减少教师讲授环节，课前、课中通过教师精心设计的微课学习、基础练习、强化练习和多种形式的交流互动增加学生自主学习和互助学习内容，使得学生充分发挥主观能动性，成为学习主体。

（二）提升学生自主学习能力

根据建构主义理论，认知主体在学习中具有决定性作用，学习是主体认知结构变化及重组的过程。知识不是教师教会的，而应该是学生自主学会的。教学改革结束后，通过成绩和问卷分析可以得出，翻转课堂模式下，学生能够自主习得低阶知识，并通过互助教学完成高阶知识学习，最终提升自主学习积极性和自学能力，改善学习习惯，加强学习深度。

（三）实现差异化教学

由于教学对象的语言水平存在明显差异，传统教学模式下，实现差异化教学可能性较小。翻转课堂使得学生在前期知识学习的过程中不受时间、地点和他人影响，可以根据自身能力自由探索，完成学习过程，这在一定程度上实现了个性化教学。此外，根据学生水平差异，教师在课前习题和课后作业设计不同难度和不同要求的练习，有助于实现更加全面的个性化教学。

五、结语

翻转课堂是以学生为中心、以教师为主导的教学模式，通过实践，该模式下学生自主学习能力有所增强、学习习惯有所改善。线上、线下混合式教学设计一定程度上实现了差异化教学，学生的学习内容不变，但知识习得的过程改变，知识深度增加，西班牙语听力水平得到了提升。

作者：赵昕然 单位：北京城市学院